教師資格證考試-中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)和能力省公共課一等獎(jiǎng)全國(guó)賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

《教育知識(shí)與能力》

--中學(xué)版教師資格證考前培訓(xùn)第1頁(yè)不一樣層次教師資格考試科目注1：“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德（政治）、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)等13個(gè)學(xué)科。注2：中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師“專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力”考試，主要結(jié)合面試進(jìn)行考查，必要時(shí)進(jìn)行筆試。2第2頁(yè)教師資格考試命題導(dǎo)向：命題突出專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向。依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)和考試綱領(lǐng)，主要考查申請(qǐng)人從事教師職業(yè)應(yīng)具備職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，利用所學(xué)知識(shí)分析和處理教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力。不考查死記硬背知識(shí)，不指定教材。

3第3頁(yè)教師資格證考試培訓(xùn)課程一《教育知識(shí)與能力》4第4頁(yè)《教育知識(shí)與能力》考試模塊百分比題型教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理中學(xué)教學(xué)

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理中學(xué)德育68%單項(xiàng)選擇題辨析題材料分析題

中學(xué)課程中學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生心理輔導(dǎo)中學(xué)班級(jí)管理與教師心理32%單項(xiàng)選擇題簡(jiǎn)答題材料分析題累計(jì)100%單項(xiàng)選擇題：30%非選擇題：70%5第5頁(yè)考試題型：題型題量每小題分值總分累計(jì)單項(xiàng)選擇21242150辨析題43232簡(jiǎn)答題44040材料分析題236366第6頁(yè)題型舉例一、選擇題1.世界上最早專(zhuān)門(mén)敘述教育教學(xué)問(wèn)題著作是（）

A.《論語(yǔ)》B.《大學(xué)》C.《學(xué)記》D.《孟子》2.教育能夠把潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，這表達(dá)了教育什么功效？（）A.經(jīng)濟(jì)功效B.育人功效C.政治功效D.文化功效3.最早在大學(xué)里講授教育學(xué)學(xué)者是（）A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德7第7頁(yè)題型舉例二、辨析題教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。此說(shuō)法是錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，經(jīng)過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)和伎倆，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師教學(xué)涵養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)步驟，尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量。8第8頁(yè)題型舉例三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基本方法答：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

(2)依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。9第9頁(yè)題型舉例四、材料分析題材料：學(xué)生A:學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大學(xué)生B:平面幾何學(xué)好,學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了,知識(shí)之間有很大聯(lián)絡(luò)學(xué)生A:不光知識(shí)這么，琴也是，會(huì)彈電子琴，鋼琴也學(xué)得快學(xué)生B:可有時(shí)候也不一樣，會(huì)騎自行反而影響騎三輪車(chē)。學(xué)生A:有意思，很奇妙。

(1)請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話用到學(xué)習(xí)原理。(10分)

(2)教師應(yīng)該怎樣利用這一原理促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(8分)10第10頁(yè)模塊一教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理11第11頁(yè)第一章教育學(xué)與教育研究

考點(diǎn)聚焦1、本章知識(shí)歷年來(lái)大多以單項(xiàng)選擇題形式出現(xiàn)2、著重掌握一些教育家及教育著作3、掌握教育研究方法基本含義12第12頁(yè)

第一節(jié)教育學(xué)研究對(duì)象和任務(wù)

一、教育學(xué)研究對(duì)象和任務(wù)

教育學(xué)性質(zhì)：社會(huì)科學(xué)

教育學(xué)研究對(duì)象：教育現(xiàn)象教育問(wèn)題

教育學(xué)任務(wù)：揭示教育規(guī)律第一章教育學(xué)與教育研究13第13頁(yè)第一章教育學(xué)研究對(duì)象和任務(wù)二、教育學(xué)與教育科學(xué)三、教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)關(guān)系四、學(xué)習(xí)教育學(xué)意義14第14頁(yè)第一章教育學(xué)與教育研究第二節(jié)教育學(xué)發(fā)展一、教育學(xué)萌芽階段

孔子：中國(guó)古代偉大思想家、教育家

思想集中表達(dá)在《論語(yǔ)》

“不憤不啟不悱不發(fā)”“有教無(wú)類(lèi)”

“因材施教”“學(xué)而不厭誨人不倦”《學(xué)記》世界上最早最完整教育著作，是中國(guó)古代，世界古代最早教育學(xué)專(zhuān)著15第15頁(yè)第一章教育學(xué)與教育研究萌芽階段西方教育思想蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)栢拉圖《理想國(guó)》亞里士多德百科全書(shū)式哲學(xué)家昆體良西方最早教育學(xué)著作《雄辯術(shù)原理》（《論演說(shuō)家教育》、《論演說(shuō)家培養(yǎng)》）16第16頁(yè)真題再現(xiàn)1、在人類(lèi)歷史上，最早專(zhuān)門(mén)敘述教育問(wèn)題著作是（A）(年下六個(gè)月)A、《學(xué)記》B、《論語(yǔ)》C、《論演說(shuō)家教育》D、《理想國(guó)》2、世界上最早專(zhuān)門(mén)敘述教育、教學(xué)問(wèn)題著作是（A）（下六個(gè)月）A、《論語(yǔ)》B、《大學(xué)》C、《學(xué)記》D、《孟子》17第17頁(yè)國(guó)外最早教育學(xué)著作是（D）(上六個(gè)月)A、《理想國(guó)》B、《政治學(xué)原理》C、《論雄辯家》D、《論演說(shuō)家教育》真題再現(xiàn)18第18頁(yè)第二節(jié)教育學(xué)發(fā)展二、獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)建立（一）主要教育家及其代表著作

夸美紐斯《大教學(xué)論》獨(dú)立教育學(xué)形成標(biāo)志

（二）教育家主要教育思想

培根首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)

夸美紐斯班級(jí)講課制《大教學(xué)論》“教師是太陽(yáng)底下最光芒職業(yè)”

盧梭《愛(ài)彌兒》自然主義教育

19第19頁(yè)第二節(jié)教育學(xué)發(fā)展

康德最早在大學(xué)里面講授教育學(xué)

裴斯泰洛齊第一位把“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”付諸實(shí)踐教育家

洛克提出“白板說(shuō)”

赫爾巴特

《普通教育學(xué)》科學(xué)教育學(xué)形成

標(biāo)志。三中心論

教學(xué)永遠(yuǎn)含有教育性

杜威當(dāng)代教育理論

三中心論“兒童活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”20第20頁(yè)真題再現(xiàn)1、捷克教育家夸美紐斯高度評(píng)價(jià)了教師作用，他把教師贊譽(yù)為（C

）（上）A、燃燒蠟燭B、心靈建筑師C、太陽(yáng)底下最光芒職業(yè)D、辛勤園丁2、最早在大學(xué)里講授教育學(xué)學(xué)者是（D）

（下）A、梅伊曼B、赫爾巴特C、洛克D、康德21第21頁(yè)真題再現(xiàn)3、教育史上，提出著名“白板說(shuō)”和完整紳士教育理論學(xué)者是（B）（下）A、夸美紐斯B、洛克C、裴斯泰洛齊D、赫爾巴特4、明確提出“教學(xué)永遠(yuǎn)含有教育性”教育家是（B）（上）A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、贊可夫22第22頁(yè)真題再現(xiàn)4、以美國(guó)教育家杜威為代表當(dāng)代教育派提倡三中心是（C）（上）A、兒童、教材、活動(dòng)B、教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)C、兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)D、教師、經(jīng)驗(yàn)、教材23第23頁(yè)第二節(jié)教育學(xué)發(fā)展三馬克思主義教育學(xué)建立（一）蘇聯(lián)教育家代表著作和主要思想克魯普斯卡婭《國(guó)民教育與民主主義教育》

凱洛夫《教育學(xué)》

馬卡連柯《教育詩(shī)》、《論共產(chǎn)主義教育》24第24頁(yè)第二節(jié)教育學(xué)發(fā)展（二）、我國(guó)教育家及主要思想楊賢江（李浩吾）《新教育綱領(lǐng)》25第25頁(yè)真題再現(xiàn)

1、蘇聯(lián)十月革命勝利后，專(zhuān)門(mén)從事流浪犯罪兒童教育，著有《教育詩(shī)》、《論共產(chǎn)主義教育》教育家是（C）（下）A、克魯普斯卡婭B、加里寧C、馬卡連柯D、凱洛夫2、蘇聯(lián)凱洛夫主編，力圖以馬克思主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問(wèn)題，總結(jié)蘇聯(lián)20世紀(jì)20~30年代教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國(guó)有著廣泛影響教育專(zhuān)著是

（D

）（上）A、《普通教育學(xué)》B、《大教學(xué)論》C、《民主主義與教育》D、《教育學(xué)》26第26頁(yè)第二節(jié)教育學(xué)發(fā)展四、當(dāng)代教育理論發(fā)展贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》蘇霍姆林斯基《給教師提議》布魯納《教育過(guò)程》布魯姆《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》根舍因《范例教學(xué)原理》皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》27第27頁(yè)真題再現(xiàn)在教育目標(biāo)分類(lèi)中，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分三大領(lǐng)域是（C）(下)A、知識(shí)、技能、技巧

B、知識(shí)、了解和應(yīng)用技能C、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能D、認(rèn)知、應(yīng)用和評(píng)價(jià)技能28第28頁(yè)第三節(jié)中學(xué)教育科研基本方法一、中學(xué)教育科研含義和特點(diǎn)二、中學(xué)教育科研意義三、中學(xué)教育科研基本方法調(diào)查研究法

觀察法

試驗(yàn)研究法

行動(dòng)研究法

歷史研究法

29第29頁(yè)真題再現(xiàn)1、在教育調(diào)研中，為獲取相關(guān)資料而對(duì)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)調(diào)查，屬于（D）（下）A、全方面調(diào)查B、重點(diǎn)調(diào)查C、抽樣調(diào)查D、個(gè)案調(diào)查2、在教育研究中，經(jīng)過(guò)考查事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律研究方法是（C）（上）A、調(diào)查法B、訪談法C、歷史法D、試驗(yàn)法30第30頁(yè)夸美紐斯說(shuō)：教育是培養(yǎng)友好發(fā)展人。杜威說(shuō)：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)。斯賓塞：教育是為完美成人生活做準(zhǔn)備。（一）教育詞源

1、“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子.盡心上》，說(shuō)明：我國(guó)最早將“教”和“育”連用是孟子。孟子說(shuō)：得天下英才而教育之，三樂(lè)也。一、教育概念第二章教育本質(zhì)與基本規(guī)律第一節(jié)教育本質(zhì)31第31頁(yè)2、中國(guó)傳統(tǒng)文化中“學(xué)”

與當(dāng)代意義上“學(xué)”含義差異：（1）傳統(tǒng)文化中“學(xué)”目標(biāo)不是獲取知識(shí)，而是明了事理；（2）學(xué)方法是內(nèi)省而非外爍（3）學(xué)內(nèi)容為歷史與道德，不含科學(xué)技術(shù)（4）學(xué)主體包含每一個(gè)人，不局限于兒童與成人。32第32頁(yè)（二）教育定義1、教育定義：廣義教育一切有目標(biāo)地促進(jìn)人知識(shí)和技能，發(fā)展人智力和體力，影響人思想活動(dòng)。包含：學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育33第33頁(yè)教育基本概念狹義教育（專(zhuān)指學(xué)校教育）

教育者按照一定社會(huì)（階級(jí)）要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地對(duì)收教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)（階級(jí)）所需要人活動(dòng)。

第34頁(yè)教育基本概念狹義教育特點(diǎn)：

第一、他是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人活動(dòng)

第二、它對(duì)象主要是青少年兒童

第三、它是受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練教師指導(dǎo)下進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。第35頁(yè)2、教育定義了解（1）描述了教育實(shí)踐特征。（2）把教育看作是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化兩個(gè)耦合過(guò)程。（3）強(qiáng)調(diào)教育“活力性”，教育在個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化過(guò)程中起“促進(jìn)”和“加速”作用。（4）強(qiáng)調(diào)教育行為發(fā)生需要一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景。36第36頁(yè)真題再現(xiàn)

辨析題凡是能影響人身心發(fā)展活動(dòng)都是教育

（上）

參考答案：這一說(shuō)法是錯(cuò)誤。教育是一個(gè)有目標(biāo)地培養(yǎng)人活動(dòng)，這是教育區(qū)分于其它事物現(xiàn)象根本特征，是教育本質(zhì)屬性。它要處理特殊矛盾是受教育者個(gè)體與社會(huì)之間矛盾。這也是教育質(zhì)要求性。假如失去了這一質(zhì)要求性，那就不能稱(chēng)為教育。影響人活動(dòng)可能是有目標(biāo)，也可能是自發(fā)，只有有目標(biāo)地培養(yǎng)人活動(dòng)才是教育。所以，這一說(shuō)法是不正確。第37頁(yè)二、教育組成要素及其關(guān)系學(xué)校教育基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影響（我們這本書(shū)“教育內(nèi)容”）38第38頁(yè)1、教育者：（1）教師、教育計(jì)劃、教材設(shè)計(jì)者和編寫(xiě)者；教育管理人員、參加教育活動(dòng)其它人員

（2）特點(diǎn)

目標(biāo)性

專(zhuān)業(yè)性結(jié)論：教師是學(xué)校教育者主體和代表，是直接教育者二、教育組成要素及其關(guān)系39第39頁(yè)特點(diǎn)2、受教育者：即教育對(duì)象，各級(jí)各類(lèi)學(xué)生。：發(fā)展性和不成熟性

可塑性和可教性

能動(dòng)性和主體性

二、教育組成要素及其關(guān)系40第40頁(yè)3、教育影響：教育過(guò)程中教育者作用于學(xué)生全部信息，既包含信息內(nèi)容，也包含信息傳遞和反饋形式，是形式和內(nèi)容統(tǒng)一。（1）內(nèi)容：教育內(nèi)容和教育材料（2）形式：教育伎倆、教育方法、教育組織形式。41第41頁(yè)6、教育者、受教育者和教育影響三者關(guān)系（1）三者相互獨(dú)立、相互要求，組成完整體系。（2）沒(méi)有教育者，就沒(méi)有受教育者，也就沒(méi)有含有特殊發(fā)展價(jià)值教育影響；（3）沒(méi)有受教育者，整個(gè)教育工作就失去了對(duì)象；（4）沒(méi)有教育影響，教育工作也就成了無(wú)米之炊、無(wú)源之水。42第42頁(yè)三、教育屬性（一）教育本質(zhì)屬性

培養(yǎng)人活動(dòng)

人類(lèi)社會(huì)所特有有意識(shí)活動(dòng)

有目標(biāo)、有意識(shí)傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)

以培養(yǎng)人為直接目標(biāo)

教育者、受教育者、教育影響矛盾運(yùn)動(dòng)第43頁(yè)真題再現(xiàn)1、教育本質(zhì)特點(diǎn)是（C）(下)A、影響人身心發(fā)展B、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展C、有目標(biāo)地培養(yǎng)人D、完善人本身生產(chǎn)2、教育活動(dòng)與其它社會(huì)活動(dòng)最根本區(qū)分在于（A

）（上）A、是否有目標(biāo)培養(yǎng)人B、是否促進(jìn)人發(fā)展C、是否促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

D、是否含有組織性和系統(tǒng)性44第44頁(yè)真題再現(xiàn)3、人類(lèi)教肓活動(dòng)與動(dòng)物教肓活動(dòng)存在本質(zhì)區(qū)分,這主要表現(xiàn)為人類(lèi)教肓含有(C)(上)

A.延續(xù)性B.模仿性C社會(huì)性D.永恒性4、辨析題：動(dòng)物界也存在教育（上）

此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤，教育是有目標(biāo)地培養(yǎng)人活動(dòng)，這是教育區(qū)分于其它事物根本特征，是教育質(zhì)要求性。由此可知，教育是人類(lèi)社會(huì)獨(dú)有社會(huì)現(xiàn)象，教育是有意識(shí)、有目標(biāo)、自覺(jué)地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)活動(dòng)。動(dòng)物界所謂教育現(xiàn)象只是動(dòng)物一個(gè)生存本能，不具備社會(huì)性，不符合教育本質(zhì)，所以，動(dòng)物界不存在教育。45第45頁(yè)三、教育屬性（二）教育社會(huì)屬性永恒性歷史性相對(duì)獨(dú)立性（1）繼承性（2）受其它社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響（3）與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡46第46頁(yè)真題再現(xiàn)1、教育是人類(lèi)社會(huì)特有現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育。這表明教育含有（A

）（下）A、永恒性B、依附性C、時(shí)代性D獨(dú)立性2、辨析題：政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育性，所以教育沒(méi)有自己相對(duì)獨(dú)立性。（下）此說(shuō)法錯(cuò)誤，即使政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育性質(zhì)，但教育含有本身繼承關(guān)系，與以往教育含有淵源關(guān)系。在一樣政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平國(guó)家，會(huì)有不一樣特色教育；同時(shí)，教育要受到其它社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響，教育內(nèi)容和教育觀點(diǎn)會(huì)有所不一樣，除此之外，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育可能超越于一定政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，也可能落后一定政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。47第47頁(yè)第二節(jié)教育起源與發(fā)展一、教育起源

1、神話起源說(shuō)：代表人物：全部宗教都持這種觀點(diǎn)觀點(diǎn)：1、教育由人格化神所創(chuàng)造；

2、教育目標(biāo)是表達(dá)神和天意志。評(píng)價(jià)：1、非科學(xué)

2、反應(yīng)了認(rèn)識(shí)水平局限48第48頁(yè)2、生物起源論代表人物：利托爾諾（1831-1902）（法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家）代表作：《人類(lèi)各種人種教育演化》

沛西·能（1870-1944）(英國(guó)教育家)代表作：《人民教育》49第49頁(yè)主要觀點(diǎn)：（1）人類(lèi)教育是對(duì)動(dòng)物界教育繼承、改進(jìn)和發(fā)展；（2）教育從它起源來(lái)說(shuō)是一個(gè)生物過(guò)程；（3）生物沖動(dòng)是教育主要?jiǎng)恿?。評(píng)價(jià)：（1）標(biāo)志著教育起源問(wèn)題開(kāi)始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋?zhuān)唬?）錯(cuò)誤在于未把握人類(lèi)教育目標(biāo)性和社會(huì)性。50第50頁(yè)主要觀點(diǎn)：（1）教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)模仿；（2）應(yīng)該從心理學(xué)觀點(diǎn)解釋教育起源問(wèn)題。3、心理起源論代表人物：孟祿（美國(guó)教育家）《教育史》

桑代克（美國(guó)心理學(xué)家）孟祿51第51頁(yè)評(píng)價(jià)：（1）從心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，批判了生物起源論；（2）沒(méi)有解釋人類(lèi)本能與動(dòng)物類(lèi)本能界限，離生物起源說(shuō)并不遠(yuǎn)。桑代克52第52頁(yè)4、勞動(dòng)起源論代表人物：恩格斯《勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變過(guò)程中作用》米丁斯基（蘇聯(lián)）《世界教育史》主要觀點(diǎn)：（1）教育起源于人類(lèi)特有生產(chǎn)勞動(dòng)（2）制造、使用工具及生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧生存與發(fā)展傳授給下一代(教育)53第53頁(yè)評(píng)價(jià)：

這種觀點(diǎn)是對(duì)恩格斯思想曲解；人類(lèi)生活第一個(gè)基本條件而非全部活動(dòng)最充分條件。54第54頁(yè)5、生活需要起源說(shuō)代表人物：楊賢江、錢(qián)亦石主要觀點(diǎn)：（1）教育發(fā)生就植根于當(dāng)初當(dāng)?shù)厝嗣駥?shí)際生活需要。它是幫助人營(yíng)謀社會(huì)生活一個(gè)伎倆。（2）教育只能起源于人于環(huán)境相互作用需要。

55第55頁(yè)評(píng)價(jià)：該學(xué)說(shuō)不足在于未考慮到從需要到現(xiàn)實(shí)限制原因和中介原因

教育起源問(wèn)題復(fù)雜性在于：相關(guān)它研究既要以哲學(xué)上相關(guān)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)又要以社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)理論研究與實(shí)地考查為依靠，要做到歷史與邏輯統(tǒng)一、理論與實(shí)際統(tǒng)一。56第56頁(yè)1、原始社會(huì)與原始教育（1）特征：①教育水平低。沒(méi)有產(chǎn)生制度化教育機(jī)構(gòu)，教育內(nèi)容貧乏，教育方法主要史口耳相傳和實(shí)踐模仿；②教育沒(méi)有階級(jí)性。③教育與原始宗教或意識(shí)有著緊密聯(lián)絡(luò)。二教育發(fā)展57第57頁(yè)2、古代社會(huì)與古代教育（1）奴隸社會(huì)及其教育特征：①古代學(xué)校出現(xiàn)。最早在埃及，大約在公元前25；我國(guó)學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年商代。②教育階級(jí)性出現(xiàn)。③古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。58第58頁(yè)結(jié)論：學(xué)校產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離。59第59頁(yè)奴隸社會(huì)教育階級(jí)性表現(xiàn)：①教育目標(biāo)：培養(yǎng)奴隸主治國(guó)所需人才②教育對(duì)象：奴隸主貴族子弟③教育內(nèi)容：軍事教育和道德教育④教育方法：體罰盛行⑤教師地位：被賦予很大權(quán)利，含有很高權(quán)威60第60頁(yè)（2）封建社會(huì)及其教育特征：①教育目標(biāo)：培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)所需官吏和騎士；②學(xué)校教育含有鮮明階級(jí)性、等級(jí)性和宗教性；③教育內(nèi)容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主；④教育方法：嚴(yán)格紀(jì)律約束，輔以個(gè)人自學(xué)和修行⑤形成了比較系統(tǒng)教育體系，積累了較豐富教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想。61第61頁(yè)3、當(dāng)代社會(huì)與當(dāng)代教育（1）資本主義社會(huì)及其教育特征：①教育目標(biāo)：培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治人才，同時(shí)給予廣大勞感人民一定文化科學(xué)知識(shí)；②建立了當(dāng)代學(xué)校制度；③課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不停調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性新教學(xué)方法不停出現(xiàn)；④師生關(guān)系民主化；⑤獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大發(fā)展。62第62頁(yè)（2）社會(huì)主義社會(huì)及其教育特征：①教育目標(biāo)：培養(yǎng)社會(huì)主義初級(jí)階段公民和社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)人才；②教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；③教育科學(xué)研究有了科學(xué)方法論基礎(chǔ)。63第63頁(yè)四、當(dāng)代教育特征（一）當(dāng)代教育公共性（大眾性）當(dāng)代教育公共性含義：當(dāng)代教育越來(lái)越成為公共事業(yè)，是面向全體人民，為全體人民服務(wù)。當(dāng)代教育公平性含義：當(dāng)代教育為每一位受教育者提供一樣機(jī)會(huì)和服務(wù)，努力做到受教育機(jī)會(huì)均等。結(jié)論：公共性即大眾性，當(dāng)代教育應(yīng)該是大眾教育。64第64頁(yè)（二）當(dāng)代教育生產(chǎn)性含義：當(dāng)代教育越來(lái)越與人類(lèi)物質(zhì)生產(chǎn)相結(jié)合，越來(lái)越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生親密、多樣化關(guān)系，生產(chǎn)發(fā)展也越來(lái)越對(duì)教育系統(tǒng)提出新要求。結(jié)論：當(dāng)代教育生產(chǎn)性主要標(biāo)志是職業(yè)教育大力發(fā)展。65第65頁(yè)（三）現(xiàn)代教育科學(xué)性含義：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育基本內(nèi)容和重要方面；其次，現(xiàn)代教育發(fā)展越來(lái)越以來(lái)教育科學(xué)指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)束縛。66第66頁(yè)（四）現(xiàn)代教育未來(lái)性含義：一方面現(xiàn)代教育價(jià)值去想、目標(biāo)定位會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生非常重大影響；其次，現(xiàn)代教育發(fā)展必須考慮到未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育提出要求，教育要面向未來(lái)。67第67頁(yè)（五）當(dāng)代教育國(guó)際性含義：當(dāng)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識(shí)、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個(gè)國(guó)際化時(shí)代做準(zhǔn)備，要面向世界。68第68頁(yè)（六）當(dāng)代教育終生性含義：當(dāng)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫通人一生，當(dāng)代教育改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個(gè)適合于終生學(xué)習(xí)社會(huì)，滿足不一樣年紀(jì)階段受教育者教育需求。69第69頁(yè)真題再現(xiàn)1、古希臘斯巴達(dá)教育目標(biāo)是培養(yǎng)（C

）(上)A、演說(shuō)家B、智者C、軍人和武士D 、全方面友好發(fā)展人2、學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（B

）（上）A、原始社會(huì)B、奴隸社會(huì)C、封建社會(huì)D、資本主義社會(huì)70第70頁(yè)第三節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展

制約

社會(huì)現(xiàn)象教育

促進(jìn)第71頁(yè)第三節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展一、教育與生產(chǎn)力1、生產(chǎn)力對(duì)教育制約作用（1）生產(chǎn)力水平影響教育目標(biāo)確實(shí)立（2）生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容選擇

（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度

（4）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)改變

（5）生產(chǎn)力水平制約著教育內(nèi)容和伎倆72第72頁(yè)第三節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展2、教育對(duì)生產(chǎn)力促進(jìn)作用（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)（3）教育是生產(chǎn)新科學(xué)知識(shí)和技術(shù)伎倆舒爾茨：各級(jí)教育投資平均收益為17%教育投資增加收益占勞動(dòng)收入增加比重為70%；教育投資增加收益占國(guó)民收入增加比重為33%73第73頁(yè)第三節(jié)：教育與社會(huì)發(fā)展二、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度1、政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育發(fā)展（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)（3）政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容74第74頁(yè)第三節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展2、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度影響作用（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要人才（2）教育能夠促進(jìn)民主（3）教育是一個(gè)影響政治經(jīng)濟(jì)輿論力量75第75頁(yè)第三節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展三、教育與文化文化對(duì)教育制約：（1）文化影響教育價(jià)值取向（2）文化影響教育目標(biāo)確立（3）文化影響教育內(nèi)容選擇（4）文化影響教育教學(xué)方法使用（5）文化本身也是一種教育力量76第76頁(yè)第三節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展教育對(duì)文化促進(jìn)（1）教育含有篩選、整理、傳遞和保留文化作用（2）教育含有傳遞和交流文化作用（3）教育含有更新和創(chuàng)造文化作用77第77頁(yè)第三節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展2、教育與文化關(guān)系特殊性（1）文化是普遍教育（2）教育是特殊文化78第78頁(yè)3、學(xué)校文化（1）定義：學(xué)校各群體所含有思想觀念（決定作用）和行為方式。（2）校園文化：以學(xué)生為主體，以課外活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征一個(gè)群體文化。（3）校園文化內(nèi)涵：物質(zhì)文化制度文化精神文化79第79頁(yè)4、學(xué)生文化（1）學(xué)生文化成因：學(xué)生個(gè)體身心特征同伴群體影響師生交互作用家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位社會(huì)影響80第80頁(yè)（4）校園文化作用：導(dǎo)向功效凝聚功效規(guī)范功效（5）校園文化特征互動(dòng)性滲透性傳承性81第81頁(yè)第三節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展（2）學(xué)生文化特征：過(guò)渡性非正式性多樣性互補(bǔ)性調(diào)試性82第82頁(yè)第三節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展四、教育與人口1、人口對(duì)教育制約與影響（1）人口數(shù)量影響教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展教育可有效調(diào)控人口增加（2）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量（3）人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)年紀(jì)結(jié)構(gòu)性別結(jié)構(gòu)社會(huì)結(jié)構(gòu)就業(yè)結(jié)構(gòu)地域結(jié)構(gòu)83第83頁(yè)第三節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展2、教育對(duì)人口再生產(chǎn)作用（促進(jìn)）（1）教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化主要伎倆（2）教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提升民族素質(zhì)功效84第84頁(yè)真題再現(xiàn)1、在影響教育教育事業(yè)發(fā)展很多原因中，制約教育發(fā)展規(guī)模和速度根本原因是（D）

（下）A、人口分布B、生產(chǎn)關(guān)系C、政治制度D、生產(chǎn)力水平2、馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動(dòng)等于倍加簡(jiǎn)單勞動(dòng)。這說(shuō)明教育含有哪種功效？（A）（上）A、經(jīng)濟(jì)功效B、政治功效C、文化功效D、人口功效85第85頁(yè)真題再現(xiàn)3、教育能夠把潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，這表達(dá)了教育什么功效？（A）

（上）A.經(jīng)濟(jì)功效B.育人功效C.政治功效D.文化功效4、在當(dāng)代，教育被人們視為一個(gè)投資，一個(gè)人力資本，這是因?yàn)榻逃校˙）（上）A、政治功效B、經(jīng)濟(jì)功效C、文化功效D、人口功效86第86頁(yè)真題再現(xiàn)5、決定教肓領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教肓權(quán)主要原因(D)A.社會(huì)生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平B.社會(huì)人口數(shù)量和結(jié)果C.社會(huì)文化傳統(tǒng)D.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度(上)6、決定教育性質(zhì)根本原因是（C）A、生產(chǎn)力B、文化C、政治經(jīng)濟(jì)制度D、科學(xué)技術(shù)（上）87第87頁(yè)真題再現(xiàn)7、辨析題：教育能夠改變政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展方向（下）參考答案

此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤。首先，政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育含有制約作用，它決定著教育目標(biāo)性質(zhì)、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)力、部分教育內(nèi)容。其次教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度含有促進(jìn)作用，但不能政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展方向。88第88頁(yè)真題再現(xiàn)8、教育能夠“簡(jiǎn)化”文化，吸收其基本內(nèi)容；教育能夠“凈化”文化，去除其不良原因。這表達(dá)教育對(duì)文化含有（A）（下）A、選擇功效B、發(fā)展功效C、傳統(tǒng)功效D、保護(hù)功效9、簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述教育文化功效（下）（1）教育含有篩選、整理、傳遞和保留文化作（2）教育含有傳遞和交流文化作用（3）教育含有更新和創(chuàng)造文化作用89第89頁(yè)第四節(jié)：教育與人發(fā)展一、人發(fā)展界定（一）什么是人發(fā)展1、個(gè)體身心發(fā)展是指?jìng)€(gè)體一生身心特點(diǎn)向主動(dòng)方向發(fā)展改變過(guò)程。（1）生剪發(fā)展（2）心剪發(fā)展90第90頁(yè)第四節(jié)：教育與人發(fā)展2、人身心發(fā)展特征：人身心發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境人身心發(fā)展含有功效性91第91頁(yè)第四節(jié)：教育與人發(fā)展（二）青春期生理改變、兩個(gè)主要結(jié)論：人一生有兩個(gè)關(guān)鍵期：新生兒、青春期青春期是人一生中最為關(guān)鍵發(fā)展階段92第92頁(yè)中學(xué)生生理特征：（1）外形猛烈改變（2）身體機(jī)能巨變（3）大腦顯著增加（4）性發(fā)育與成熟93第93頁(yè)二、人發(fā)展特征對(duì)教育制約結(jié)論：兒童發(fā)展規(guī)律性就是在兒童隨其年紀(jì)增加身體和心理改變中普遍存在特點(diǎn)。詳細(xì)包含：（1）兒童身心發(fā)展含有次序性；（2）兒童身心發(fā)展含有階段性；（3）兒童身心發(fā)展含有不平衡性；（4）兒童身心發(fā)展含有分化與互補(bǔ)協(xié)調(diào)性（5）兒童身心發(fā)展含有個(gè)別差異性94第94頁(yè)二、人發(fā)展特征對(duì)教育制約1、次序性循序漸進(jìn)2、階段性從實(shí)際出發(fā)3、不平衡性抓關(guān)鍵期4、互補(bǔ)性長(zhǎng)善救失5、差異性因材施教95第95頁(yè)第四節(jié)：教育與人發(fā)展3、個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因（1）內(nèi)發(fā)論：代表人物：孟子觀點(diǎn)：個(gè)體發(fā)展由個(gè)體內(nèi)部固有自然原因預(yù)先決定；心剪發(fā)展實(shí)質(zhì)上是自然原因按其內(nèi)在目標(biāo)或方向展現(xiàn)；96第96頁(yè)第四節(jié)：教育與人發(fā)展（2）外鑠論：代表人物：荀子、洛克、華生觀點(diǎn)：人發(fā)展依靠外在力量環(huán)境刺激和要求、他人影響、學(xué)校教育促進(jìn)人發(fā)展學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)主要路徑97第97頁(yè)第四節(jié)：教育與人發(fā)展（3）多原因論（輻合論）代表人物：德國(guó)施太倫觀點(diǎn)：人發(fā)展是內(nèi)在原因和外部環(huán)境共同作用結(jié)果98第98頁(yè)二、歷史上不一樣兒童發(fā)展觀及其教育影響1、遺傳決定論代表人物：柏拉圖高爾頓主要觀點(diǎn)：（1）人性個(gè)體差異是由個(gè)體遺傳素質(zhì)或人自然素質(zhì)中一些特點(diǎn)所決定。西方：柏拉圖“人分三等論”；基督教：原罪說(shuō)；中國(guó)：孟子：性善論；荀子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論高爾頓K氏家族調(diào)查99第99頁(yè)2、環(huán)境決定論代表人物：洛克：《教育漫畫(huà)》“白板論”華生：可塑成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家（1）認(rèn)為人類(lèi)身心特征、民族特征、社會(huì)組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，尤其是氣候條件支配觀點(diǎn)，是人地關(guān)系論一個(gè)理論。簡(jiǎn)稱(chēng)決定論。（2）認(rèn)為真正在兒童發(fā)展中起著絕對(duì)影響作用力量，是兒童生活環(huán)境和后天所取得教育引導(dǎo)

100第100頁(yè)（3）仍認(rèn)為兒童發(fā)展是處于兒童主觀控制之外某種因果關(guān)系所制約，依然是一個(gè)絕對(duì)論環(huán)境決定論，否定人生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起作用，因而環(huán)境決定論又被稱(chēng)之為養(yǎng)育論．（4）環(huán)境決定論關(guān)注兒童成長(zhǎng)環(huán)境調(diào)教，后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法以及這些環(huán)境原因在兒童成長(zhǎng)與發(fā)展中主要影響作用．101第101頁(yè)影響人發(fā)展原因及作用三、主觀能動(dòng)性人發(fā)展直接動(dòng)力，是人發(fā)展內(nèi)因102第102頁(yè)影響人發(fā)展原因及作用教育在人發(fā)展中作用學(xué)校教育既是一個(gè)特殊環(huán)境，又是一個(gè)特殊實(shí)踐，在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用。103第103頁(yè)三、當(dāng)代兒童發(fā)展觀進(jìn)步及其主要內(nèi)容1、杜威與皮亞杰貢獻(xiàn)皮亞杰貢獻(xiàn)：以兒童認(rèn)識(shí)能力發(fā)展為基本線索，探討了兒童發(fā)展過(guò)程中遺傳、環(huán)境和兒童本身作用關(guān)系問(wèn)題，得出了含有說(shuō)服力和廣泛影響結(jié)論。皮亞杰觀點(diǎn)：（1）兒童發(fā)展是以自我調(diào)整為機(jī)制自我演變過(guò)程；（2）兒童發(fā)展是一個(gè)不停演變建構(gòu)過(guò)程，兒童主體活動(dòng)是第一性，是發(fā)展根本原因，遺傳與環(huán)境原因只是兒童發(fā)展必要條件。104第104頁(yè)皮亞杰理論評(píng)述：高度重視兒童自我調(diào)整功效，認(rèn)為兒童自主調(diào)整功效在兒童發(fā)展中起關(guān)鍵作用清楚闡述了遺傳原因、環(huán)境原因和兒童活動(dòng)三者之間關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中意義研究結(jié)果為當(dāng)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)理論基礎(chǔ)105第105頁(yè)2、杜威進(jìn)步主義杜威觀點(diǎn)：（1）提倡關(guān)注兒童參加、以兒童為中心教育；（2）兒童對(duì)教育活動(dòng)參加和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展最主要原因；（3）主張依據(jù)兒童興趣和能力去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)展更適合兒童個(gè)性需求；（4)從強(qiáng)調(diào)兒童主體性地位出發(fā)，提出了“教育即生長(zhǎng)”（5）從強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)出發(fā)，提出了“教育即經(jīng)驗(yàn)改造”106第106頁(yè)杜威觀點(diǎn)評(píng)價(jià)（1）重視兒童作為發(fā)展主體地位同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件，尤其使教育情景對(duì)兒童發(fā)展影響作用；（2）杜威教育思想對(duì)20世紀(jì)初進(jìn)步主義教育在世界范圍興起產(chǎn)生了極大促進(jìn)作用。107第107頁(yè)3、當(dāng)代兒童發(fā)展觀基本內(nèi)涵（1）兒童發(fā)展是以個(gè)體生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)；（2）兒童發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體活動(dòng)之中（3）實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童權(quán)利108第108頁(yè)四、兒童發(fā)展與教育1、了解兒童發(fā)展需要澄清幾個(gè)問(wèn)題（1）發(fā)展不是簡(jiǎn)單改變，而是兒童身心沿著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)序列演變；（2）發(fā)展不是單純生理成熟，而是生理成熟與生活社會(huì)環(huán)境條件相互作用過(guò)程；（3）教育不等于發(fā)展，教育只是促進(jìn)兒童發(fā)展一個(gè)伎倆。109第109頁(yè)3、教育與兒童發(fā)展教育科學(xué)性對(duì)兒童身心發(fā)展詳細(xì)影響作用，須從一下幾方面把握：（1）教育目標(biāo)要反應(yīng)社會(huì)發(fā)展；（2）在成熟基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；（3）在整體發(fā)展基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；（4）教育過(guò)程中要尊重和發(fā)揮兒童主體性。110第110頁(yè)4、學(xué)生主體性與教育學(xué)生主體性：從主體性結(jié)構(gòu)上看，主體性含有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等基本組成要件。111第111頁(yè)尊重和發(fā)揮兒童主體性基本標(biāo)準(zhǔn)（1）教育、教學(xué)活動(dòng)組織，要尊重學(xué)生感受；（2）教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇余地，并尊重學(xué)生選擇；（3）教育中要勉勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性。112第112頁(yè)真題再現(xiàn)1、人身心發(fā)展有不一樣階段，“心理斷乳期”普通發(fā)生在（B）。（下）A.幼兒階段B.青少年階段C.成年階段D.老年階段2.對(duì)童年期學(xué)生而言，教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較詳細(xì)知識(shí)和淺顯道理;在教學(xué)方法上應(yīng)多采取直觀教具。這表達(dá)教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展哪一個(gè)特點(diǎn)(B)（上）

A.穩(wěn)定性

B.階段性

C.不平衡性

D.個(gè)別差異性113第113頁(yè)真題再現(xiàn)3、當(dāng)代教肓家蘇霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔(dān)任校長(zhǎng)帕夫雷什中學(xué)創(chuàng)建了幾十個(gè)興趣小組作為選擇,這反應(yīng)了教肓必須適應(yīng)人身心發(fā)展哪一個(gè)特點(diǎn)()(上)A.次序性B.穩(wěn)定性C.可變性D.個(gè)別差異性4“唯上智與下想不移”、“中而知之”等反應(yīng)了影響人發(fā)展原因哪一理論（B）（上）A、環(huán)境決定論B、遺傳決定論C、教育萬(wàn)能論D、兒童學(xué)理論114第114頁(yè)真題再現(xiàn)5、辨析題：遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展水平

此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤。（1）影響人發(fā)展原因有：遺傳原因、環(huán)境原因、人主觀能動(dòng)性，教育。（2）遺傳對(duì)人發(fā)展提供了一個(gè)可能性，而不是現(xiàn)實(shí)性。遺傳素質(zhì)伴隨環(huán)境和人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)改變而改變。

由此可知，遺傳素質(zhì)是人生剪發(fā)展前提，但對(duì)人發(fā)展不起決定作用。115第115頁(yè)真題再現(xiàn)6、在外部條件大致相同課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)不一樣，對(duì)教學(xué)態(tài)度和行為也各式各樣，這反應(yīng)了以下哪種原因?qū)W(xué)生身心發(fā)展影響（D）A．遺傳素質(zhì)

B．家庭背景

C．社會(huì)環(huán)境

D．個(gè)體能動(dòng)性（下）7、在影響人身心發(fā)展諸原因中，教育，尤其是學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起(C)

（上）A.決定作用

B.動(dòng)力作用C.主導(dǎo)作用D.基礎(chǔ)作用116第116頁(yè)第三章教育制度第一節(jié)教育制度概述（一）廣義教育制度一切教育設(shè)施規(guī)章制度（二）狹義教育制度學(xué)制：一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)?？傮w系學(xué)校教育制度：國(guó)民教育制度關(guān)鍵表達(dá)了國(guó)民教育制度實(shí)質(zhì)117第117頁(yè)第三章教育制度影響學(xué)制確立原因生產(chǎn)力水平、科學(xué)技術(shù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度青少年身心發(fā)展規(guī)律歷史沿革、國(guó)外學(xué)制118第118頁(yè)第二節(jié)我國(guó)當(dāng)代學(xué)制沿革1、舊中國(guó)學(xué)制（1）近代史上第一個(gè)當(dāng)代學(xué)制產(chǎn)生于19《欽定學(xué)堂章程》，即“壬寅學(xué)制”。（2）19，第一個(gè)正式實(shí)施當(dāng)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制”；（3）19，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校；（4）1922年國(guó)民政府頒布“壬戌學(xué)制”，要求六三三學(xué)制沿用至今；119第119頁(yè)2、新中國(guó)學(xué)制改革與發(fā)展（1）1951年新中國(guó)頒布《關(guān)于學(xué)制改革決定》幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年頒布《關(guān)于教育工作指示》“五二二”、“五三二”（3）改革開(kāi)放以后1985：《中共中央關(guān)于教育體制改革決定》1993：《中國(guó)教育改革和發(fā)展剛要》1995：《中華人民共和國(guó)教育法》1999：《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全方面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》120第120頁(yè)3、當(dāng)前學(xué)制改革主要內(nèi)容（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，落實(shí)義務(wù)教育（2）調(diào)整中等教育，發(fā)展職業(yè)教育（3）堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，穩(wěn)步發(fā)展高等教育（4）重視成人教育，發(fā)展終生教育121第121頁(yè)軌制雙軌制指資本主義學(xué)校教育制度有兩個(gè)相互獨(dú)立系統(tǒng)：一個(gè)是專(zhuān)門(mén)為資產(chǎn)階級(jí)子弟服務(wù)，配置有良好師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個(gè)系統(tǒng)深造，就能夠深入一些有名高等學(xué)府，畢業(yè)后就能夠直接成為統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)管理人員；另一個(gè)是為勞感人民子弟準(zhǔn)備，師資力量和教學(xué)設(shè)備都比較差，主要學(xué)習(xí)一些實(shí)用知識(shí)和技能，普通在上中學(xué)之后就進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。第三節(jié)、西方發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)代學(xué)制發(fā)展歷程122第122頁(yè)第三節(jié)、西方發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)代學(xué)制發(fā)展歷程

單軌制全部學(xué)生在一樣學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)分支制“上通下達(dá)、左右通暢”123第123頁(yè)1、義務(wù)教育范圍擴(kuò)展，年限增加（1）重視學(xué)前教育（2）延長(zhǎng)義務(wù)教育年限2、普通教育與職業(yè)教育相互滲透3、高等教育大眾化、普及化4、構(gòu)建終生教育體系第三節(jié)、西方發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)代學(xué)制發(fā)展歷程124第124頁(yè)第四節(jié)義務(wù)教育制度一、義務(wù)教育制度1、定義：適齡兒童和青少年必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須給予確保國(guó)民教育。2、義務(wù)教育制度特點(diǎn)：強(qiáng)制性無(wú)償性普及型125第125頁(yè)第四節(jié)義務(wù)教育制度三、我國(guó)義務(wù)教育制度《義務(wù)教育法》1986年4月經(jīng)過(guò)。1986年7月1日正式實(shí)施。修訂?！皣?guó)家實(shí)施九年制義務(wù)教育制度”“實(shí)施義務(wù)教育不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)”“義務(wù)教育實(shí)施公務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管體制”向均衡、公平方向發(fā)展126第126頁(yè)真題再現(xiàn)1、通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)?？傮w系稱(chēng)為()

A.國(guó)民教育制度B.學(xué)校教育制度C.教育管理體制D、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)（上）2、一個(gè)國(guó)家學(xué)制建立主要依據(jù)有哪些？（上）

（1）生產(chǎn)力水平、科學(xué)技術(shù)（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度（3）青少年身心發(fā)展規(guī)律（4）歷史沿革、國(guó)外學(xué)制127第127頁(yè)真題再現(xiàn)3、在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想指導(dǎo)下，我國(guó)從清末開(kāi)始試圖建立當(dāng)代學(xué)制。在頒布很多學(xué)制中，第一次正式實(shí)施是（

B

）A.

壬寅學(xué)制

B.

癸卯學(xué)制

C.

壬子癸學(xué)制

D.

壬戌學(xué)制

（下）4、當(dāng)前我國(guó)九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采取是（

）。（下）

A．“六三”制

B．“五四”制

C．九年一貫制

D．各種形式并存

128第128頁(yè)真題再現(xiàn)5、辨析題（下）

當(dāng)前，我國(guó)普通高中不屬于基礎(chǔ)教育

此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤。普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上深入提升國(guó)民素質(zhì)，也就是為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育包含幼兒教育、義務(wù)教育、和普通高中教育。故普通高中也屬于基礎(chǔ)教育。129第129頁(yè)真題再現(xiàn)6、在學(xué)校教肓制度發(fā)展變革中,義務(wù)教肓制度產(chǎn)生于(D)(上)A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)7、、我國(guó)修訂后頒布《義務(wù)教育法》要求，義務(wù)教育實(shí)施國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，由(

B

).

（上）A．地方級(jí)人民政府為主管理體制

B．縣級(jí)人民政府為主管理體制C．鄉(xiāng)級(jí)人民政府為主管理體制

D．鎮(zhèn)級(jí)人民政府為主管理體制

130第130頁(yè)第四章：教育目第一節(jié)教育目標(biāo)概述一、教育目標(biāo)概念1、教育目標(biāo)：教育目標(biāo)是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才總質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求；2、教育目標(biāo)與教育方針3、教育目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)131第131頁(yè)第四章：教育目二、教育目標(biāo)意義（教育目標(biāo)功效）導(dǎo)向作用激勵(lì)作用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)132第132頁(yè)第四章：教育目三、、教育目標(biāo)分類(lèi)：教育社會(huì)目標(biāo)：社會(huì)對(duì)教育總體要求；教育個(gè)人目標(biāo)：教育對(duì)人類(lèi)個(gè)體身心發(fā)展促進(jìn)；二者關(guān)系：共同組成教育目標(biāo)整體；社會(huì)教育目標(biāo)得由教育個(gè)人目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，個(gè)人教育目標(biāo)也需以社會(huì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為前提。133第133頁(yè)第二節(jié)教育目理論（1）神學(xué)教育目標(biāo)論代表人物：夸美紐斯（捷克）觀點(diǎn)：教育目標(biāo)是為人皈依上帝、取得永生做準(zhǔn)備法國(guó)：雅克·馬里坦日本：小原國(guó)芳觀點(diǎn)：教育最高目標(biāo)是培養(yǎng)青年對(duì)上帝虔誠(chéng)信仰評(píng)價(jià)：有一定啟示，但其唯心主義本質(zhì)，脫離實(shí)際生活。134第134頁(yè)第二節(jié)教育目理論

（2）社會(huì)本位教育目標(biāo)論基本主張：以社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展為教育最高宗旨；認(rèn)為衡量教育好壞最高標(biāo)準(zhǔn)只能看教育能否為社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展服務(wù)，能否促進(jìn)社會(huì)存在和發(fā)展；評(píng)價(jià)：社會(huì)本位論充分注意了社會(huì)對(duì)個(gè)人、對(duì)教育制約作用，但沒(méi)有看到個(gè)人生活幸福對(duì)社會(huì)主要作用。135第135頁(yè)第二節(jié)教育目理論（3）個(gè)人本人教育目標(biāo)觀點(diǎn)：認(rèn)為個(gè)人價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)價(jià)值，應(yīng)該依據(jù)個(gè)人本性和個(gè)體發(fā)展需要來(lái)確定教育目標(biāo)評(píng)價(jià)：合理性：含有強(qiáng)烈人道主義色彩，強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由發(fā)展、尊重人價(jià)值缺點(diǎn)：認(rèn)為個(gè)人自由發(fā)展必須同社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合，使人性發(fā)展成為空中樓閣136第136頁(yè)4、教育無(wú)目論代表人物：杜威觀點(diǎn)：反對(duì)教師和學(xué)生之外強(qiáng)加教育目標(biāo)；堅(jiān)信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社會(huì)實(shí)現(xiàn)和發(fā)展主要步驟；兒童是教育出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)是教育歸宿評(píng)價(jià)：反應(yīng)了教育活動(dòng)主體自覺(jué)；教育無(wú)目標(biāo)論并非真正主張教育無(wú)目標(biāo)，而是認(rèn)為無(wú)教育之外“外在”目標(biāo)137第137頁(yè)二、我國(guó)確定教育目標(biāo)依據(jù)人全方面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目標(biāo)理論依據(jù)1、人全方面發(fā)展含義

人智力和體力全方面發(fā)展，也包含人道德發(fā)展。138第138頁(yè)二、我國(guó)確定教育目標(biāo)依據(jù)人全方面發(fā)展基本觀點(diǎn)1、人發(fā)展與其所處社會(huì)生活條件是相聯(lián)絡(luò)2、舊式分工造成了人片面發(fā)展3、機(jī)器大工業(yè)為人全方面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能4、社會(huì)主義制度是實(shí)施人全方面發(fā)展社會(huì)制度條件5、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)人全方面發(fā)展人唯一路徑。139第139頁(yè)第三節(jié)我國(guó)教育方針新中國(guó)不一樣時(shí)期教育目標(biāo)1957：毛澤東“德、智、體”發(fā)展1982：五屆人大：品德、智育、體育全方面發(fā)展1985：《教育體制改革決定》：“四有新人”1993：德智體全方面發(fā)展建設(shè)者和接班人1999：德智體全方面發(fā)展、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力建設(shè)者和接班人140第140頁(yè)第三節(jié)我國(guó)教育方針二、我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)基本要求（我國(guó)教育目標(biāo)特點(diǎn)）強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)要求使學(xué)生在德、智、體等方面全方面發(fā)展強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合141第141頁(yè)第三節(jié)我國(guó)教育方針?biāo)刭|(zhì)教育戰(zhàn)略主題1、內(nèi)涵2、基本觀點(diǎn)

（1）

提升國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨（2）面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展（3）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)（4）貫通于教育全過(guò)程、滲透于教育各個(gè)方面142第142頁(yè)第四節(jié)全方面發(fā)展教育組成部分1、德育：世界觀、人生觀、價(jià)值觀；2、智育：學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、提升實(shí)踐能力、發(fā)展心理品質(zhì)3、體育：鍛煉體魄、養(yǎng)成習(xí)慣、熱愛(ài)生命143第143頁(yè)第四節(jié)全方面發(fā)展教育組成部分4、美育：審美觀鑒賞美能力創(chuàng)造美能力5、勞動(dòng)技術(shù)教育熱愛(ài)勞動(dòng)掌握勞動(dòng)技能勤儉節(jié)約144第144頁(yè)真題再現(xiàn)1、辨析題（上）教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一概念錯(cuò)誤。國(guó)家教育目標(biāo)是指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校制訂其培養(yǎng)目標(biāo)主要依據(jù)。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)國(guó)家教育目標(biāo)制訂某一級(jí)或某一類(lèi)學(xué)校、某一專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)詳細(xì)要深圳市，是國(guó)家教育目標(biāo)在不一樣教育階段、不一樣級(jí)別學(xué)校、不一樣專(zhuān)業(yè)方向詳細(xì)化。145第145頁(yè)真題再現(xiàn)2、德國(guó)教肓家凱興斯坦納曾提出過(guò)：“造就合格公民”教肓目標(biāo),這種教肓目標(biāo)論屬于(B)

A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論

C.集體本位論D.個(gè)別差異性（上）3、在教育目標(biāo)價(jià)值取向上，存在兩個(gè)經(jīng)典對(duì)立理論主張是（B）(下)

A.個(gè)人本位論和社會(huì)本位論B.國(guó)家本位論與社會(huì)本位論

C.全方面發(fā)展論與個(gè)性發(fā)展論D.國(guó)家本位論與個(gè)人本位論

146第146頁(yè)真題再現(xiàn)4、在教育目標(biāo)價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增加智慧、發(fā)展才能、生活愈加充實(shí)幸福觀點(diǎn)屬于（

A

）。(下)

A．個(gè)人本位論

B．社會(huì)本位論

C．知識(shí)本位論

D．能力本位論5、在近代教育史上，反對(duì)思辨，主張用實(shí)證方法研究知識(shí)價(jià)值，提出教育任務(wù)是教誨人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備教育家是（C）（上）A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、斯賓塞D、盧梭147第147頁(yè)真題再現(xiàn)6、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展根本路徑是

（A）（下）

A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合

C.普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合D.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合學(xué)校體育基本組織形式是(A)（上）

A.體育課

B.課外體育鍛煉

C.體育競(jìng)賽

D.運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練148第148頁(yè)真題再現(xiàn)辨析題：全方面發(fā)展就是指學(xué)生德智體諸方面平均發(fā)展

（下）

這句話是錯(cuò)誤。全方面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育組成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人全方面發(fā)展。不過(guò)全方面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全方面發(fā)展同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不一樣學(xué)生因材施教。所以這句話是錯(cuò)誤。149第149頁(yè)模塊二

中學(xué)課程150第150頁(yè)第五章中學(xué)課程第一節(jié)課程與課程理論結(jié)論：課程是學(xué)校教育基礎(chǔ)，課程改革是當(dāng)代教育改革關(guān)鍵。151第151頁(yè)一、課程概述1、課程定義：課程是受教育者在教育者引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動(dòng)中所取得經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)需求和受教育者身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織安排。

斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》（1）課程是知識(shí)；學(xué)校開(kāi)設(shè)課程都是從對(duì)應(yīng)學(xué)科中精心選擇，而且按照學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)水平加以編排（2）課程是經(jīng)驗(yàn)：課程就是學(xué)習(xí)者本身取得某種形制或形態(tài)經(jīng)驗(yàn)（3）課程是活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程主體，重視學(xué)習(xí)者興趣，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)水平。152第152頁(yè)課程表現(xiàn)形式最常見(jiàn)、最普通結(jié)構(gòu)形態(tài)：－－課程計(jì)劃：課程總體規(guī)劃－－課程標(biāo)準(zhǔn)：教材范圍、體系，教學(xué)進(jìn)度和教法基本要求－－教材：書(shū)本153第153頁(yè)課程作用課程作用（1）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)全方面發(fā)展人才確保（2）教師教、學(xué)生學(xué)依據(jù)，是聯(lián)絡(luò)師生紐帶（3）教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織形式確實(shí)定、教學(xué)伎倆應(yīng)用依據(jù)（4）國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)和監(jiān)督依據(jù)154第154頁(yè)影響課程開(kāi)發(fā)原因影響課程開(kāi)發(fā)主要原因：社會(huì)、知識(shí)、兒童詳細(xì)表現(xiàn)：（1）一定時(shí)期社會(huì)發(fā)展要求及社會(huì)提供可能（2）一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（3）學(xué)生年紀(jì)特征、知識(shí)和能力基礎(chǔ)及其可接收性（4）課程理論155第155頁(yè)3、課程論定義：課程論就是研究課程專(zhuān)門(mén)理論，包含：（1）關(guān)于課程基本理念方面探討；（2）關(guān)于課程設(shè)計(jì)或編制方面探討。4、課程論理論基礎(chǔ)（1）課程論與哲學(xué)：哲學(xué)對(duì)課程論影響分兩個(gè)層次：A、哲學(xué)本體論層次。哲學(xué)理論影響課程內(nèi)涵、基本價(jià)值和終極目標(biāo)；B、哲學(xué)方法論層次。哲學(xué)方法論影響課程詳細(xì)面貌，影響課程從內(nèi)容選擇到形式?jīng)Q定。156第156頁(yè)（2）課程論與心理學(xué)A、與心理學(xué)結(jié)盟是課程論形成獨(dú)立學(xué)科主要條件B、心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科后對(duì)課程論發(fā)展發(fā)揮極大作用，部分取代哲學(xué)對(duì)課程論影響（3）課程論與教學(xué)論A、離開(kāi)教學(xué)論基本觀點(diǎn)，課程就失去了存在最根本基礎(chǔ)；B、不一樣教學(xué)組織形式和方法特征、教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)和模式等問(wèn)題研究由教學(xué)論負(fù)擔(dān)。157第157頁(yè)4、決定課程幾個(gè)基本關(guān)系（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)關(guān)系（2）知識(shí)與能力關(guān)系問(wèn)題（3）分科與綜合關(guān)系：

支撐世界范圍內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展正是分科課程體系；綜合是相對(duì)于分科而言。（4）人文主義與科學(xué)主義關(guān)系158第158頁(yè)人文主義關(guān)注：課程目標(biāo)上重視人、崇尚個(gè)性；內(nèi)容上提倡廣泛課程范圍；實(shí)施過(guò)程中，充分尊重兒童，熱愛(ài)兒童?？茖W(xué)主義關(guān)注：課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身價(jià)值與力量；內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)提倡和推崇科學(xué)；實(shí)施過(guò)程中，方法和形式考究科學(xué)性。159第159頁(yè)課程理論1、學(xué)科中學(xué)課程夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞2、活動(dòng)中心課程杜威3、社會(huì)中心課程（當(dāng)代課程）布拉梅爾德金帝斯布迪厄160第160頁(yè)三、課程理論流派1、學(xué)科中心課程論代表人物：瓦根舍因（德）：范式方法課程論；贊可夫（蘇聯(lián)）：發(fā)展主義課程論觀點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為中心；（2）教材以學(xué)科邏輯來(lái)組織；161第161頁(yè)2、活動(dòng)中心課程論代表人物：盧梭（法）：愛(ài)彌兒杜威（美）：民主主義與教育克伯屈（美）：教學(xué)方法原理觀點(diǎn)：兒童中心問(wèn)題教學(xué)法162第162頁(yè)第二節(jié)課程類(lèi)型1、按課程性質(zhì)學(xué)科課程：分別從各門(mén)科學(xué)中選擇內(nèi)容組成不一樣學(xué)科?；顒?dòng)課程：按兒童自己組織活動(dòng)。綜合課程：打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域163第163頁(yè)2、按課程管理國(guó)家課程----一級(jí)課程地方課程----二級(jí)課程學(xué)校課程----自主課程164第164頁(yè)3、按照課程形態(tài)：顯性課程隱性課程

杜威《經(jīng)驗(yàn)與教育》提出“連帶學(xué)習(xí)”克伯屈提出“從屬學(xué)習(xí)”都是隱性課程概念165第165頁(yè)4、按照學(xué)習(xí)要求來(lái)分：必修課程選修課程166第166頁(yè)1、課程目標(biāo)（1）課程目標(biāo)垂直分類(lèi)課程總體目標(biāo)：教育目標(biāo)學(xué)科（領(lǐng)域）課程目標(biāo)課程目標(biāo)（詳細(xì)課程目標(biāo)）（2）課程目標(biāo)水平研究認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域167第167頁(yè)補(bǔ)充：課程組織2、課程內(nèi)容（1）課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施，都圍繞課程內(nèi)容開(kāi)展；（2）課程內(nèi)容不一樣認(rèn)識(shí)受兩方面影響：A、課程本質(zhì)觀。取決于人們對(duì)課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)，知識(shí)本位課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容是知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)本位課程觀認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是課程關(guān)鍵內(nèi)容，活動(dòng)本位課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容就是促進(jìn)兒童健康發(fā)展活動(dòng)。B、在課程內(nèi)部基本關(guān)系上傾向。168第168頁(yè)補(bǔ)充：課程組織3、課程結(jié)構(gòu)（1）最常見(jiàn)、最普通結(jié)構(gòu)形態(tài)：－－課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）：是依據(jù)教育目標(biāo)和不一樣類(lèi)型學(xué)校教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制訂相關(guān)教學(xué)和教育工作指導(dǎo)性文件。課程總體規(guī)劃包含：課程設(shè)置學(xué)科次序課時(shí)分配和學(xué)周安排課程設(shè)置就是依據(jù)國(guó)家教育目標(biāo)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和修業(yè)年限來(lái)確定學(xué)校學(xué)科和課程。這是制訂課程計(jì)劃首要問(wèn)題。169第169頁(yè)補(bǔ)充：課程組織課程計(jì)劃作用：指導(dǎo)和要求教學(xué)活動(dòng)依據(jù)，也是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。170第170頁(yè)補(bǔ)充：課程組織（二）課程標(biāo)準(zhǔn)1、課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家依據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定相關(guān)某門(mén)學(xué)科內(nèi)容及實(shí)施、評(píng)價(jià)指導(dǎo)性文件。2、課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)：（1）序言：課程性質(zhì)與地位、課程基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思緒。（2）課程目標(biāo)。這是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵內(nèi)容。包含總目標(biāo)和階段目標(biāo)（3）課程內(nèi)容，詳細(xì)知識(shí)內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)（4）實(shí)施提議，包含教材編寫(xiě)提議，評(píng)價(jià)提議、課程資源開(kāi)發(fā)和利用等。171第171頁(yè)補(bǔ)充：課程組織（二）課程標(biāo)準(zhǔn)3、課程標(biāo)準(zhǔn)作用

是教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程基礎(chǔ)。它對(duì)教師工作有直接指導(dǎo)意義。172第172頁(yè)補(bǔ)充：課程組織（三）教材教科書(shū)1、教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)材料，包含教科書(shū)、講義等教科書(shū)有稱(chēng)書(shū)本，他是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，詳細(xì)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)用書(shū)2、教科書(shū)作用

（1）是學(xué)生取得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)主要材料

（2）教師教學(xué)主要依據(jù)

173第173頁(yè)補(bǔ)充：課程組織3、教材編寫(xiě)（1）直線式，知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)（2）螺旋式，每一次重復(fù)都會(huì)在原有知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)深入加深拓廣，逐層深化。174第174頁(yè)補(bǔ)充：課程組織教科書(shū)編寫(xiě)基本標(biāo)準(zhǔn)（1）教科書(shū)編寫(xiě)要表示科學(xué)性與思想性；（2）教科書(shū)編寫(xiě)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性；（3）教科書(shū)編寫(xiě)要注意實(shí)用性；（4）教科書(shū)編寫(xiě)要做到知識(shí)內(nèi)在邏輯性與教學(xué)法要求統(tǒng)一；（5）教科書(shū)編寫(xiě)要表示確切；（6）教科書(shū)編寫(xiě)要強(qiáng)化聯(lián)絡(luò)性；175第175頁(yè)補(bǔ)充：課程組織三、課程評(píng)價(jià)1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式泰勒當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父2、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式“課程預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程實(shí)際結(jié)果”3、CIPP評(píng)價(jià)模式背景評(píng)價(jià)輸入評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)176第176頁(yè)補(bǔ)充：課程組織四、課程開(kāi)發(fā)1、課程開(kāi)發(fā)概念2、影響課程開(kāi)發(fā)主要原因（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展要求及提供可能（2）一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（3）學(xué)生年紀(jì)特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接收性177第177頁(yè)補(bǔ)充：課程組織3、課程開(kāi)發(fā)模式

（1）目標(biāo)模式，以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)和關(guān)鍵

代表人物：拉爾夫.泰勒《課程與教學(xué)基本原理》

泰勒原理“四段論”：確定教育目標(biāo)--選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）--組織教育經(jīng)驗(yàn)—評(píng)價(jià)教育計(jì)劃（2）過(guò)程模式

斯騰豪斯《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論》，關(guān)注過(guò)程而不是目標(biāo)（178第178頁(yè)補(bǔ)充：課程組織（3）情景模式，既包含目標(biāo)模式又包含過(guò)程模式勞頓（英）

五個(gè)步驟：

情景分析-目標(biāo)表述-制訂教學(xué)方案-說(shuō)明和實(shí)施—檢驗(yàn)、反饋、評(píng)價(jià)和改進(jìn)179第179頁(yè)第三節(jié)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革1、改革理念（1）“以人為本”、“以生為本”是課程改革出發(fā)點(diǎn)；（2）開(kāi)放型新課程觀是建構(gòu)當(dāng)代化課程體系必定選擇（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系牢靠基石（4）強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”整合180第180頁(yè)（5）樹(shù)立終生學(xué)習(xí)觀，終生學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)組員基本生存方式（6）改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔靜止觀，樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展發(fā)展觀（7）批判與創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育課程改革靈魂（8）回歸生活是新課程改革必定歸屬181第181頁(yè)2、基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)（1）總目標(biāo)：P52（2）詳細(xì)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功效轉(zhuǎn)變表達(dá)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性親密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代聯(lián)絡(luò)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致評(píng)價(jià)與考試制度實(shí)施三級(jí)課程管理制度182第182頁(yè)3基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施現(xiàn)實(shí)狀況（1）課程結(jié)構(gòu)調(diào)整存在問(wèn)題：課程類(lèi)型單一；科目比重失衡；改革所作調(diào)整：課程類(lèi)型更趨合理科目比重調(diào)整183第183頁(yè)（2）新課程主要內(nèi)容設(shè)置九年一貫課程內(nèi)容高中以分科為主小學(xué)至高中設(shè)必修綜合實(shí)踐活動(dòng)課程農(nóng)村中學(xué)課程與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合184第184頁(yè)4、教育觀念改革：（1）教學(xué)是創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)過(guò)程（2）教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同開(kāi)發(fā)過(guò)程；（3）教學(xué)重結(jié)論更要重過(guò)程（4）教學(xué)重心是關(guān)注人（5）學(xué)生是含有獨(dú)立意義人（6）建立新型師生關(guān)系185第185頁(yè)5、教師角色與教學(xué)行為轉(zhuǎn)變（1）學(xué)習(xí)促進(jìn)者；（2）課程建設(shè)者（3）活動(dòng)開(kāi)發(fā)者186第186頁(yè)6、改革學(xué)習(xí)方式（1）主動(dòng)性學(xué)習(xí)（2）獨(dú)立性學(xué)習(xí)（3）獨(dú)特征學(xué)習(xí)（4）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)（5）問(wèn)題性學(xué)習(xí)187第187頁(yè)7、重建學(xué)校教學(xué)管理制度（1）建立以校為本教學(xué)研究制度（2）建立民主科學(xué)教學(xué)管理機(jī)制（3）建立科學(xué)規(guī)范教師考評(píng)制度188第188頁(yè)8、課改后課程評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全方面發(fā)展指標(biāo)體系（2）重視采取靈活多樣、含有開(kāi)放性質(zhì)性評(píng)價(jià)方法（3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)方式189第189頁(yè)教師評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)：（1）破除以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定教師水平做法（2）強(qiáng)化教師自評(píng)（3）建立“以學(xué)論教”發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式；190第190頁(yè)課程實(shí)施評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)（1）建立不停發(fā)展課程評(píng)價(jià)體系（2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)促進(jìn)課程實(shí)施與開(kāi)展191第191頁(yè)考試改革重點(diǎn)（1）重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力（2）屢次考試機(jī)會(huì)、各種考試方法（3）做好考試結(jié)果分析，不得公布成績(jī)（4）以綜合成績(jī)作為考試和招生依據(jù)192第192頁(yè)9、課程管理三級(jí)課程管理：國(guó)家、地方、學(xué)校共同管理三級(jí)課程管理意義：（1）實(shí)現(xiàn)教育民主化、科學(xué)化需要；（2）便于課程資源開(kāi)發(fā)，利于教學(xué)改革；（3）利于深化改革，推進(jìn)素質(zhì)教育（4）符合國(guó)際課改趨勢(shì)，與世界接軌193第193頁(yè)補(bǔ)充：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況一、課程結(jié)構(gòu)（一）對(duì)課程內(nèi)容調(diào)整1、整體設(shè)置九年一貫制義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合課程2、高中以分科課程為主3、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程4、農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)194第194頁(yè)補(bǔ)充：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況（二）對(duì)科目比重調(diào)整1、將語(yǔ)文所占比重由原來(lái)24%降至20%~22%，將數(shù)學(xué)由原來(lái)16%降至13%-15%,并對(duì)其它傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)科目所占比重進(jìn)行了適當(dāng)下調(diào)。2、將下調(diào)后積累下來(lái)課時(shí)分配給綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程與校本課程。其中，綜合實(shí)踐活動(dòng)擁有6%-8%課時(shí)，地方課程與校本課程擁有10%-12%課時(shí)。195第195頁(yè)補(bǔ)充：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。其內(nèi)容包含：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。196第196頁(yè)補(bǔ)充：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況二、課程內(nèi)容（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制訂1、義務(wù)教育階段課程表達(dá)出普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性三大特征2、高中課程有一定層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課。197第197頁(yè)補(bǔ)充：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況(二)教材編寫(xiě)1、教材編寫(xiě)由“國(guó)編制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?guó)審制”2、適當(dāng)降低了知識(shí)難度，大量引進(jìn)當(dāng)代信息3、親密聯(lián)絡(luò)生活、關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)4、重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，勉勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造5、尊重師生個(gè)性，給教師遼闊發(fā)展空間。198第198頁(yè)補(bǔ)充：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況三、課程實(shí)施（一）學(xué)生觀1、學(xué)生是發(fā)展人2、學(xué)生是獨(dú)特人3、學(xué)生含有獨(dú)立意識(shí)（二）學(xué)習(xí)方式

新課程提倡學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。199第199頁(yè)補(bǔ)充：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況（三）教師觀1、教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者2、教師應(yīng)該是教育教學(xué)研究者3、教師應(yīng)該是課程建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者4、教師應(yīng)該是小區(qū)型開(kāi)放教師200第200頁(yè)補(bǔ)充：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況（四）教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變1、對(duì)待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞2、對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)3、對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思4、對(duì)待其它教育者關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作201第201頁(yè)補(bǔ)充：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況四、課程管理1、建立以校為本教學(xué)研究機(jī)制，2、建立民主科學(xué)教學(xué)管理機(jī)制3、建立意在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)考評(píng)制度202第202頁(yè)補(bǔ)充：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況五、課程評(píng)價(jià)1、學(xué)生評(píng)價(jià)：建立全方面發(fā)展評(píng)價(jià)體系，采取靈活多樣、含有開(kāi)放性質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)方式2、教師評(píng)價(jià)：建立教師評(píng)價(jià)體系，建立“以學(xué)論教”發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)模式3、課程評(píng)價(jià)：建立課程評(píng)價(jià)體系，以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程實(shí)施與發(fā)展。203第203頁(yè)真題再現(xiàn)1.最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論命題學(xué)者是（B）。(下)A.夸美紐斯B.斯賓塞C.杜威D.博比特2、在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于(

A

)A．學(xué)科課程

B．綜合課程

C．活動(dòng)課程

D．社會(huì)課程204第204頁(yè)真題再現(xiàn)3、一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生因?yàn)槟撤N原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)厭惡，他在離開(kāi)學(xué)校后很可能不會(huì)再主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題了。這種現(xiàn)象屬于（A）。（下）A.連帶學(xué)習(xí)B.從屬學(xué)習(xí)C.正規(guī)課程D.顯性課程4、主張課程內(nèi)容和組織是以兒童興趣或需要為基礎(chǔ)，勉勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”，經(jīng)過(guò)手腦并用以取得直接經(jīng)驗(yàn)。這反應(yīng)課程類(lèi)型是（

B

）。

（下）A.

學(xué)科課程

B.

活動(dòng)課程

C.

分科課程

D.綜合課程

205第205頁(yè)真題再現(xiàn)5、簡(jiǎn)述學(xué)科心課程論主要觀點(diǎn)

（上）（1）知識(shí)是課程關(guān)鍵

（2）學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類(lèi)為基礎(chǔ)

（3）學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為關(guān)鍵

（4）以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)掌握為目標(biāo)

（5）學(xué)科教授在課程開(kāi)發(fā)中起主要作用

206第206頁(yè)真題再現(xiàn)6、主張課程內(nèi)容組織是以兒童活動(dòng)為中心，提倡“從做中學(xué)”課程理論是（B）（下）A.

學(xué)科課程論

B.

活動(dòng)課程論

C.

社會(huì)課程論

D.要素課程論7、課程文本普通表現(xiàn)為(A)（上）

A.課程計(jì)劃,課程標(biāo)準(zhǔn),教科書(shū)

B.課程計(jì)劃,課程標(biāo)準(zhǔn),課程實(shí)施

C.課程目標(biāo),課程實(shí)施,課程評(píng)價(jià)

D.課程主題,課程任務(wù),課程標(biāo)準(zhǔn)207第207頁(yè)真題再現(xiàn)8、簡(jiǎn)述課程計(jì)劃含義與內(nèi)容

（上）課程計(jì)劃是依據(jù)教育目標(biāo)和不一樣類(lèi)型學(xué)校

教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制訂相關(guān)教學(xué)和教育工作指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃組成部分：課程設(shè)置，課程開(kāi)設(shè)次序，教課時(shí)數(shù)，年編制和學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目標(biāo)設(shè)置是課程計(jì)劃中心內(nèi)容。208第208頁(yè)真題再現(xiàn)9、教師進(jìn)行教學(xué)直接依據(jù)是（

C

）（下）

A.

課程計(jì)劃

B.

課程目標(biāo)

C.

課程標(biāo)準(zhǔn)

D.

教科書(shū)

10、編寫(xiě)教材（教科書(shū)）直接依據(jù)是(

B

).（上）

A．課程計(jì)劃

B．課程目標(biāo)

C．課程標(biāo)準(zhǔn)

D．課程說(shuō)明

11、在教材編寫(xiě)過(guò)程中，課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容擴(kuò)展和深化，這種教材編排方式是（B）（下）A、直線式B、螺旋式C、分科式D、綜合式209第209頁(yè)真題再現(xiàn)12、簡(jiǎn)述教科書(shū)編寫(xiě)基本標(biāo)準(zhǔn)（1）教科書(shū)編寫(xiě)要表示科學(xué)性與思想性；（2）教科書(shū)編寫(xiě)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性；（3）教科書(shū)編寫(xiě)要注意實(shí)用性；（4）教科書(shū)編寫(xiě)要做到知識(shí)內(nèi)在邏輯性與教學(xué)法要求統(tǒng)一；（5）教科書(shū)編寫(xiě)要表示確切；（6）教科書(shū)編寫(xiě)要強(qiáng)化聯(lián)絡(luò)性；

210第210頁(yè)真題再現(xiàn)13、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容三種文本表現(xiàn)形式。（下）(1)課程計(jì)劃即課程方案；(2)課程標(biāo)準(zhǔn)；(3)教材或教科書(shū)。教育工作者和教師常稱(chēng)這三個(gè)文本為“三本書(shū)”211第211頁(yè)真題