【中班幼兒故事教學(xué)活動(dòng)調(diào)查現(xiàn)狀及對(duì)策探究文獻(xiàn)綜述3200字】

中班幼兒故事教學(xué)活動(dòng)調(diào)查現(xiàn)狀及對(duì)策研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u30635中班幼兒故事教學(xué)活動(dòng)調(diào)查現(xiàn)狀及對(duì)策研究文獻(xiàn)綜述 03993一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 03642（一）對(duì)幼兒故事教學(xué)理論的研究 025091（二）對(duì)幼兒故事教學(xué)特點(diǎn)的研究 020180（三）對(duì)幼兒故事教學(xué)應(yīng)用類型的研究 12638（四）幼兒故事教學(xué)在幼兒園教育活動(dòng)中的實(shí)踐的研究 225291二、國(guó)外研究現(xiàn)狀 218052參考文獻(xiàn) 3一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)兒童文學(xué)興起于五四時(shí)期。經(jīng)過(guò)初期新文學(xué)作家們的躬行實(shí)踐，幾種幼兒文學(xué)的基本文體得以先后發(fā)展起來(lái)。此時(shí)的幼兒文學(xué)理論處于萌芽階段，幼兒文學(xué)在幼兒教育階段的作用日漸被關(guān)注。（一）對(duì)幼兒故事教學(xué)理論的研究王桂芳（2019）認(rèn)為不同類型的故事對(duì)應(yīng)著不同的功能，歷史故事在于幫助幼兒了解過(guò)去并獲得某些歷史知識(shí)；先進(jìn)人物故事對(duì)幼兒具有很深的教育意義；生活故事引發(fā)幼兒對(duì)美好事物的追求和對(duì)周邊事物的認(rèn)識(shí)，幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己；動(dòng)物故事通過(guò)動(dòng)物之間的關(guān)系反映了人與人之間的社會(huì)關(guān)系；民間故事生活氣息濃厚，引發(fā)幼兒閱讀的興趣。歸明芳（2019）認(rèn)為故事能夠激發(fā)幼兒渴望成長(zhǎng)的欲望，帶給幼兒強(qiáng)大的精神力量，有利于幼兒從壓抑的環(huán)境中釋放自我。綜上，在幼兒故事教學(xué)理論方面，大多數(shù)研究者有兩個(gè)方面的見解：一方面是指幼兒教師把適合幼兒身心發(fā)展的故事作為探索教育教學(xué)活動(dòng)的主要來(lái)源和主要課程內(nèi)容，另一方面是指幼兒教師把課程內(nèi)容、自身或他人的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)編排成故事，讓幼兒在經(jīng)歷和體驗(yàn)故事的過(guò)程中來(lái)完成敘事教學(xué)。（二）對(duì)幼兒故事教學(xué)特點(diǎn)的研究禚海娜（2020）從“以完成教學(xué)目標(biāo)為己任，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)；恰當(dāng)處理教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系；教師要處理好個(gè)別與全體的關(guān)系；要從生活實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)以致用原則”四個(gè)方面對(duì)故事教學(xué)的原則展開研究闡述。劉子純（2019）從整合性、主體性、經(jīng)驗(yàn)性和生成性四個(gè)方面對(duì)幼兒園故事教學(xué)的特征進(jìn)行了闡述：整合性是指師幼共同經(jīng)驗(yàn)故事或事件，幼兒主動(dòng)地建構(gòu)意義、獲取體驗(yàn)，故事教學(xué)活動(dòng)不因教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置而打破教學(xué)整體的連貫性，也不因知識(shí)的獲取為由而割裂教學(xué)過(guò)程的完整性；主體性是指在故事教學(xué)中，師幼在教育教學(xué)情境中親自體驗(yàn)和經(jīng)歷生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；經(jīng)驗(yàn)性將日常生活的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為充滿奇趣色彩的故事世界，讓幼兒在切身參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)、講述故事的同時(shí)獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；生成性幼兒與教師的表達(dá)與交流，以文學(xué)作品為載體，由故事引發(fā)問(wèn)題建構(gòu)課程，其問(wèn)題的確立與發(fā)展是由教師預(yù)見與幼兒自主生成產(chǎn)生的師幼以故事方式參與到活動(dòng)中。綜上，多數(shù)研究者認(rèn)為以較強(qiáng)整合性的故事教學(xué)組織幼兒教育，可使幼兒教育的實(shí)施兼顧知識(shí)與情感體驗(yàn)，平衡身體知覺(jué)與心靈感受，保證幼兒教育的全面性。（三）對(duì)幼兒故事教學(xué)應(yīng)用類型的研究董芳（2021）認(rèn)為教師在教授幼兒編創(chuàng)幼兒故事時(shí)應(yīng)考慮幼兒的自身發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)部因素和環(huán)境、教育的不平衡等外部因素，才可以有助于幼兒編創(chuàng)能力的提升；何雙燕（2021）提出教師應(yīng)該根據(jù)不同孩子的個(gè)體差異，幼兒故事教學(xué)前應(yīng)選取合適的幼兒故事，利用不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，并驗(yàn)證了幼兒的年齡對(duì)故事的接受和復(fù)述能力也有一定的影響，以免影響幼兒的心理教育；郭雪芳（2021）認(rèn)為選取民間故事開展幼兒教學(xué)，不僅可以繼承和傳揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，而且也可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，在講述故事后再進(jìn)行角色扮演可以促進(jìn)幼兒故事和與故事有關(guān)的技能的發(fā)展，并設(shè)置對(duì)照組驗(yàn)證了其正確性；馬妍（2021）認(rèn)為選取民間故事開展幼兒教學(xué)，不僅可以繼承和傳揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，而且也可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，并針對(duì)民間故事特色教學(xué)，提出了文字文本的聆聽、師幼之間的互動(dòng)交流以及故事情景的完整表演等整個(gè)流程結(jié)合的方法，增加了幼兒對(duì)故事的理解；莫春燕（2021）著重提出了幼兒教育不能為了增加活動(dòng)的吸引力而過(guò)于游戲化，合理的利用幼兒故事教學(xué)可以增強(qiáng)孩子的責(zé)任心，應(yīng)該采用正確的故事教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。綜上，多數(shù)研究者認(rèn)為以幼兒個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為故事，從而開展故事探究活動(dòng)。幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)踐及其經(jīng)歷是一個(gè)極其寶貴的故事資源來(lái)源，是他們袒露自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，對(duì)于幼兒個(gè)體的自我認(rèn)知和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極的意義。（四）幼兒故事教學(xué)在幼兒園教育活動(dòng)中的實(shí)踐的研究段麗莎（2020）認(rèn)為用故事的方法在幼兒園開展德育工作，更符合幼兒的認(rèn)知能力和興趣，能夠幫助幼兒的道德判斷和道德情感能力的發(fā)展；毛華芳（2019）認(rèn)為對(duì)故事的學(xué)習(xí)有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，故事的學(xué)習(xí)要考慮幼兒的發(fā)展特點(diǎn)；牛婉羽（2019）提到閱讀交往類的繪本故事能夠幫助幼兒提升同伴交往能力，講述繪本故事能夠幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力，在對(duì)幼兒的教學(xué)實(shí)踐中，因事因地制宜進(jìn)行幼兒故事創(chuàng)作有利于幫助幼兒的全面發(fā)展，獲得間接性的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；童彥（2020）指出表演幼兒故事能夠幫助4－6歲的幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，也能幫助培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和換位思考、學(xué)會(huì)分享、關(guān)心他人等美好品質(zhì)，因而有必要培養(yǎng)幼兒講故事的能力，但是不可忽視教師的指導(dǎo)作用。韓樂(lè)恩（2020）提出幼兒老師在給孩子們講述故事的時(shí)候，可以一邊講故事一邊加入手勢(shì)表演在故事內(nèi)容中，這樣對(duì)幼兒的聽覺(jué)和視覺(jué)都可以加以刺激，還可以在課堂中加入孩子體驗(yàn)故事特定的情境，并總結(jié)到幼兒教師應(yīng)更加重視對(duì)故事教學(xué)的利用，以此來(lái)促進(jìn)孩子對(duì)故事興趣的激發(fā)。綜上，相比國(guó)外的，國(guó)內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)的理論探討則較為欠缺,缺乏本土化的深入研究。故事教學(xué)從理想到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化仍然是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，在幼兒教育階段的實(shí)踐也一樣，要實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的遷移和本土化，需要考慮多方面的可操作性因素，這個(gè)過(guò)程需要更多的幼兒教育研究者、實(shí)踐工作者的共同協(xié)作與努力。二、國(guó)外研究現(xiàn)狀相較于國(guó)內(nèi)的幼兒教學(xué)，國(guó)外的幼兒教學(xué)開展的較早，且更為規(guī)范，發(fā)展的也相對(duì)更為全面，同時(shí)也將幼兒故事教學(xué)應(yīng)用到各個(gè)方面。EvaMaager（2018）將兒童故事教學(xué)融入到交際技巧中，利用幼兒故事，引導(dǎo)孩子們?cè)诠适轮挟a(chǎn)生共鳴，從而使存在學(xué)習(xí)障礙的兒童們像正常小朋友一樣建立友誼關(guān)系，并讓孩子在課堂上復(fù)述自己喜歡的幼兒故事，從而提高孩子的語(yǔ)言技巧；CydSkinner（2019）認(rèn)為幼兒教育應(yīng)使其成為一個(gè)有愛心、有貢獻(xiàn)的人，優(yōu)秀的兒童故事作品可以促進(jìn)這些積極性格的產(chǎn)生，如何選取優(yōu)秀的幼兒故事也是一個(gè)幼師需要掌握的重要技能，并提倡幼兒教師應(yīng)利用幼兒故事的力量加深學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)，使幼兒故事的閱讀和寫作成為幼師教育教學(xué)的一部分。CydSkinner（2020）建議幼兒園要多途徑豐富圖畫書資源，營(yíng)造良好的幼兒閱讀氛圍與環(huán)境，注重培養(yǎng)教師具備開展故事教學(xué)的能力，選擇優(yōu)秀的幼兒故事，不斷創(chuàng)新幼兒故事教學(xué)的方式。參考文獻(xiàn)王桂芳.讓中國(guó)古代經(jīng)典故事融于幼兒教育中[J].山西教育：幼教,2019(1):2.歸明芳.故事與幼兒教育的融合——關(guān)于幼兒故事教育的方法研究[J].當(dāng)代家庭教育,2019(15):1.禚海娜.論幼兒故事教學(xué)對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響[J].中華少年,2020(7):2.劉子純.中職幼師幼兒故事創(chuàng)編表演教學(xué)方法實(shí)踐探究[D].廣州大學(xué),2019.董芳.寓言故事在幼兒教育中的運(yùn)用[J].啟迪與智慧：成人版（上）,2021,000(008):P.66-66.何雙燕.論幼兒教育中故事互動(dòng)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的策略[J].好日子,2021,000(009):P.1-1.郭雪芳.花樣閱讀提高幼兒園故事教學(xué)的有效性[J].啟迪：教育教學(xué)版,2021,000(008):P.99-100.馬妍.全語(yǔ)言教育下幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育,2021(25):47-48.莫春燕.以故事情境為主的幼兒舞蹈創(chuàng)編教育研究[J].文化產(chǎ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