“雙減”背景下小學(xué)語文低年級非書面作業(yè)研究

學(xué)校教育中，作業(yè)屬于學(xué)科活動體系中的重要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效延續(xù)，是及時反饋教與學(xué)狀況的重要措施和主要形式，也是后續(xù)實施教學(xué)活動的基礎(chǔ)條件。如果作業(yè)設(shè)計不合理，不但無法起到練習(xí)鞏固的目的，還會浪費學(xué)生大量時間，喪失玩耍的樂趣，無法結(jié)識共同玩耍的朋友，影響人際交往。除此之外，家長在日常忙碌工作后，還需要幫助學(xué)生檢查、輔導(dǎo)作業(yè)，耗費大量時間。為此需要小學(xué)語文教師密切聯(lián)系“雙減”政策要求，針對非書面作業(yè)實施全面優(yōu)化設(shè)計，結(jié)合小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐，進行合理設(shè)計，提高非書面作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。一、小學(xué)語文低年級非書面作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀非書面作業(yè)是和書面作業(yè)相對的，即無需文字書寫，而是利用感想、實踐等方式和路徑來進行的作業(yè)設(shè)計。非書面作業(yè)自誕生后經(jīng)過數(shù)年實踐、改革和創(chuàng)新，得到有效推廣普及，但結(jié)合專項調(diào)研以及校園觀察信息分析，客觀層面依然存在各種缺陷和不足，具體表現(xiàn)如下。（一）多樣性不足多樣性不足方面，主要表現(xiàn)為多集中于背和讀。非書面作業(yè)盡管擁有廣泛設(shè)計范圍，但大部分是背誦、朗讀和記憶，根本層面沒有任何改變，長時間發(fā)展下去，該種程式化形式會削弱兒童作業(yè)實踐活力。教師在課后作業(yè)布置中，未能結(jié)合不同學(xué)生性格差異進行作業(yè)設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容、種類相對單一，那些基礎(chǔ)較好學(xué)生覺得作業(yè)比較簡單，但基礎(chǔ)較差學(xué)生卻覺得作業(yè)較難。同時相關(guān)非書面作業(yè)設(shè)計主要以閱讀、背誦活動為主，其他創(chuàng)新性活動較少，影響學(xué)生參與積極性。（二）作業(yè)理論化傾向作業(yè)設(shè)計存在理論化傾向，缺少生活特質(zhì)。這類作業(yè)設(shè)計的語言表述多以“假如、如果”等字眼來描述，低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，缺少生活閱歷，如果沒有家長或老師的幫助，有些學(xué)生不能把實際生活和作業(yè)有機聯(lián)系、有效融合起來，使自己的生活體驗和作業(yè)脫節(jié)，無法學(xué)以致用，從而影響教與學(xué)的活力，使簡單的作業(yè)無形中變得復(fù)雜化，變得不好操作，不好監(jiān)督，從而擴大了小學(xué)生的心理疲勞，弱化了作業(yè)的意義，使學(xué)生對作業(yè)形成一個做與不做似乎都一樣的錯誤觀念。（三）作業(yè)同質(zhì)化作業(yè)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，細究相關(guān)課后作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)其實是一個模式?！半p減”以來，語文作業(yè)取消了書面作業(yè)，主要以背誦、記憶為主，作業(yè)的單一性，不符合小學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。面對新時期“雙減”政策要求，小學(xué)語文教師必須積極改革非書面作業(yè)設(shè)計形式，促進非書面作業(yè)不斷優(yōu)化創(chuàng)新，如此才能順利擺脫發(fā)展困境，實現(xiàn)跨越發(fā)展。二、小學(xué)語文低年級非書面作業(yè)設(shè)計必要性（一）幫助學(xué)生、家長減輕負擔(dān)現(xiàn)代化社會背景下，學(xué)生和家長同樣面臨較大壓力和負擔(dān)。傳統(tǒng)作業(yè)下，學(xué)生面臨繁重書面作業(yè)，部分為抄寫作業(yè)，該類作業(yè)對于學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識起到了一定的積極作用，但因為學(xué)生年齡、基礎(chǔ)、認知、記憶、家庭環(huán)境及地域等多方面所存在的差異性，導(dǎo)致同樣的作業(yè)卻有不同的效果。有些學(xué)生掌握較好，有些同學(xué)反復(fù)書寫也無法準(zhǔn)確記憶，教師又沒有過多的時間去研究，去分層布置作業(yè)，為起到強化鞏固的作用，只能反復(fù)書寫。致使一些學(xué)生在簡單、重復(fù)、無需動腦的書寫中對作業(yè)失去興趣，產(chǎn)生思想開小差、注意力不集中、興趣不高等不良習(xí)慣。因此，精心設(shè)計非書面作業(yè)，在幫助家長和學(xué)生減輕自身負擔(dān)、壓力的同時，還能使家長、學(xué)生通過積極參與非書面作業(yè)的實踐互動，收獲快樂，放松心情，營造和諧的親子關(guān)系。（二）激發(fā)學(xué)生主動性和積極性基于傳統(tǒng)作業(yè)中學(xué)生主要以書面作業(yè)為主，更多以抄寫為主，書寫時無需思索、不必用腦，只求速完，不講質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生無法提起作業(yè)興趣，對書面作業(yè)形成某種抵抗心理，學(xué)習(xí)持續(xù)僵化。但以背誦、閱讀、記憶為主的非書面作業(yè)，在有效減輕學(xué)生負擔(dān)、增加閱讀興趣、照顧差異、體現(xiàn)個性的同時，還能增強學(xué)生的好奇心理，促進學(xué)生自主探索，實現(xiàn)自主化提升的素養(yǎng)。低年級學(xué)生也是培養(yǎng)語文興趣的重要時期，為此需要教師抓住機遇，借助非書面作業(yè)激發(fā)學(xué)生積極性。針對小學(xué)低年級學(xué)生相關(guān)課后作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性，從再創(chuàng)造層面入手，優(yōu)化設(shè)計非書面作業(yè)，擺脫單調(diào)、乏味的文本寫作，盡量設(shè)計有趣、多樣的課后作業(yè)。相關(guān)心理學(xué)研究提出，學(xué)生在興趣吸引下能夠積極主動參與，并成功收獲知識。為此教師需要立足于低年級學(xué)生實際，參考其興趣特征，設(shè)計各類形式、充滿趣味的課后作業(yè)，從而使學(xué)生在沒有家長、教師看管下依然能夠充滿興致地進行課后作業(yè)活動，提高作業(yè)效率和活動質(zhì)量。三、“雙減”背景下小學(xué)語文低年級非書面作業(yè)設(shè)計策略(一)突出作業(yè)設(shè)計的趣味性，培養(yǎng)和呵護學(xué)生的興趣“雙減”下的非書面作業(yè)設(shè)計，需要突出作業(yè)內(nèi)容趣味性，充分激發(fā)學(xué)生興趣。興趣作為最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生的實踐動力，調(diào)動學(xué)生興致。興趣也是成功的開端，在人們對某個事情感興趣后便會進行自主探索，向其中傾注全部熱情，最大程度上激發(fā)出其主動性，歷史上大部分知名人物也是在興趣引導(dǎo)下開始深入探索，比如牛頓被蘋果砸中后，好奇發(fā)生原因，基于興趣引導(dǎo)下開始進行深入探索，最終誕生萬有引力定律。假如對這件事情沒有任何興趣，再無法將其做到極致，即便在家長或教師要求下強制實施，則僅能得到淺顯知識，缺少深入探究思考的動力。再如達爾文因為十分喜歡動植物，并經(jīng)過不斷深入研究，寫出了《物種起源》，影響人類發(fā)展。也是興趣支持達爾文堅持探索。為此應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好,低年級小學(xué)生則是最佳時期。作業(yè)設(shè)計中，除了傳統(tǒng)方法，還可以基于課時進行作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化設(shè)計假期實踐以及單元知識整合運用等實踐性作業(yè)，落實全面育人。圍繞相關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具體活動項目，注重鍛煉學(xué)生綜合能力。基于“雙減”背景下，教師在設(shè)計非書面作業(yè)中應(yīng)該進行深入思考怎樣調(diào)動學(xué)生興趣，明確不同學(xué)生興趣，進行針對性設(shè)計，因材施教，形成差異化培養(yǎng)方案，細致觀察學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)細節(jié)，明確不同學(xué)生感興趣的事物差異以及學(xué)生天賦特長。經(jīng)過持續(xù)培養(yǎng)，能夠促進學(xué)生順利轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。相關(guān)實驗研究證明，興趣能夠幫助持續(xù)輸出活力，保持積極心態(tài)。假如始終維持旺盛求知欲，便能夠自動迸發(fā)靈感，起到事半功倍的效果。相反條件下，如果學(xué)生興趣不足，便會形成厭惡感，降低做事效率。為此需要合理設(shè)計非書面作業(yè)，使其更具趣味性，更加豐富，吸引學(xué)生實踐，提高學(xué)生作業(yè)實踐質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)字詞中可以設(shè)計卡片制作小游戲，學(xué)生自主選擇高難度生字，并在卡片背面標(biāo)注，并填寫2～3個生字組成詞匯。聯(lián)系生字難度，選擇設(shè)計形狀、色彩各不相同的卡片，包括長方形、五角星、愛心或扇形等，隨后結(jié)合卡片形狀做好生字分類。學(xué)生制作卡片后連同父母共同參與卡片游戲，學(xué)生、家長互相出題、回答。通過互動游戲改善枯燥記憶難題，提升學(xué)習(xí)互動性和趣味性。（二）密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)語文教學(xué)和日常生活具有密切聯(lián)系，為此在新時期語文作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)該注重回歸現(xiàn)實生活。按照“雙減”政策要求，小學(xué)語文教師需要針對低年級學(xué)生布置非書面作業(yè)。低年級學(xué)生正是學(xué)習(xí)啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、興趣的重要時期，為此需要小學(xué)語文教師密切聯(lián)系生活實際，關(guān)注學(xué)生年齡特征，優(yōu)化設(shè)計課后作業(yè)，調(diào)動學(xué)生興趣為主，拉近語文作業(yè)和現(xiàn)實生活聯(lián)系，確保學(xué)生在非書面作業(yè)活動中能夠收獲更多快樂，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)興趣，并懂得熱愛生活，提高學(xué)生自信，使其保持積極向上的態(tài)度。正如陸游所提到的“紙上得來終覺淺”，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親自深入各種實踐活動，從生活中學(xué)語文，從生活中提煉語文，再把語文運用到生活中，充分體現(xiàn)語文與生活的緊密關(guān)聯(lián)。如此才能強化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認同感，提高學(xué)生實踐能力和學(xué)習(xí)能力。從作業(yè)形式以及具體內(nèi)容角度分析，需要盡量以生活性傾向為主，通過融入各種生活元素，在保障學(xué)生充分參與性、實踐性基礎(chǔ)上，增添趣味性，促進知識和社會生活充分聯(lián)系，幫助學(xué)生更好運用所學(xué)知識，提高其實踐能力，圍繞基礎(chǔ)內(nèi)容開展深入探究。比如教師可以為小學(xué)生布置家務(wù)輔助參與的課后作業(yè)，低齡小學(xué)生通過親自參與各種家務(wù)活動，感受體驗父母的勞累和辛苦，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，鍛煉學(xué)生家務(wù)活動能力，提升其勞動素養(yǎng)。在家務(wù)勞動結(jié)束后，父母和孩子一起聊天、談感受，無形中就培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力，積累了詞匯，把學(xué)習(xí)很好地融入了生活。教師還可以為學(xué)生布置和家長共同做飯的活動，低年級學(xué)生普遍對親自做飯擁有較高興趣，而在學(xué)生親自體驗的過程中,再通過父母的言傳身教,慢慢就能認識到父母的辛苦,慢慢理解“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，從而更好地愛護、珍惜糧食，改變浪費食物的陋習(xí)。（三）關(guān)注學(xué)生個性化實踐，促進學(xué)生的全面發(fā)展教師在新時期教學(xué)活動中的主要目標(biāo)是促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生自身發(fā)展會直接影響學(xué)生和社會發(fā)展，為此小學(xué)語文教師面對低年級學(xué)生進行非書面作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)該保障學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生通過非書面作業(yè)的完成，不斷擴展知識視野，豐富知識儲備，實現(xiàn)全面發(fā)展。其中需要教師進行合理引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生多方面興趣，使其進一步涉獵各個領(lǐng)域，了解到自身特長和喜好，幫助學(xué)生能夠順利舉一反三。具體操作如下：1.勤動手，助記憶。低年級的學(xué)生在理解和記憶方面存在較大難度，為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自喜好選擇格言，進行書簽制作。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜歡親自實踐的非書面作業(yè)，能夠用心制作書簽，包括橫豎排等多種形式，菱形、圓形等多樣形狀，色彩豐富，獨具個性。書簽制作也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程，可以鍛煉學(xué)生實踐操作能力，提高學(xué)生審美素養(yǎng)，同時復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)格言。因為不同學(xué)生制作書簽中所選名言不同，為此可以設(shè)計書簽漂流游戲，使書簽充分流動，朋友之間互相更換書簽，對比誰能夠更快記憶，在交流互動中學(xué)生會無意識地記憶、理解。2.巧動手，練靈活。如果教師想要鍛煉學(xué)生實踐操作能力，可以設(shè)計各種趣味性作業(yè)，比如學(xué)習(xí)折紙技巧，包括用紙折成小船、小傘或小花等。教師基于信息網(wǎng)絡(luò)搜尋各種精致、簡單的折紙視頻，并發(fā)送至學(xué)生家長群，吸引家長共同參與折紙活動，如此能夠增強學(xué)生動手操作能力和自我學(xué)習(xí)能力。教師想要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好審美能力，可以為其布置各種裝飾作業(yè)，比如制作果盤、裝飾房間等。小學(xué)語文教師設(shè)計非書面作業(yè)時，想要鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，可以發(fā)布打籃球、跳繩或是跑步等運動作業(yè)，在家長陪伴下，進行合理保護的同時，還可以拉近親子關(guān)系，互相陪伴，使學(xué)生、家長共同收獲快樂。3.擅表達，練口才。教師想要鍛煉學(xué)生自身表達能力，可以為學(xué)生推薦簡單小故事，或由學(xué)生將課堂中所學(xué)小故事轉(zhuǎn)述給父母，并講一下自己對故事的看法或認識，通過該種方法能夠幫助學(xué)生有效鍛煉表達能力，持續(xù)推廣應(yīng)用這一方法，能夠使學(xué)生自身語言實力實現(xiàn)較大跨越提升。教師通過悉心設(shè)計非書面作業(yè)，多層次、多角度、多元化的練習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的提升又會反過來促進學(xué)生掌握課堂知識的能力。（四）培養(yǎng)良好思考習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維學(xué)生通過合理運用語言能夠有效鍛煉自身文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造能力，在學(xué)生鍛煉自身語言經(jīng)驗中實現(xiàn)綜合發(fā)展。低年級小學(xué)生初步形成基礎(chǔ)語言表達能力后，引導(dǎo)其全面分析、總結(jié)、提升基礎(chǔ)知識能力，進行個性化思考，促進相關(guān)知識全面融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)造性、邏輯性思維。非書面作業(yè)還可以幫助學(xué)生靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好思考習(xí)慣，不斷深入探索，實現(xiàn)思維能力有效擴展。面向低齡學(xué)生，需要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)差異進行分層設(shè)計，結(jié)合不同學(xué)生的性格、興趣以及喜好，提供多種選擇，豐富作業(yè)形式，確保所有學(xué)生都能夠擁有收獲、展示的機會。根據(jù)文章內(nèi)容進行配畫，形成創(chuàng)造性思維。小學(xué)語文教師想要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成靈活、多角度、開放性思考方式，可以設(shè)計繪畫作業(yè)，實現(xiàn)從無到有，創(chuàng)意性作業(yè)也是一種較為靈活、自由的表達方式，滿足學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)要求。部編版小學(xué)二年級課文中大部分內(nèi)容都擁有較強畫面感，為此教師可以為學(xué)生布置非書面作業(yè)，對文章內(nèi)容進行配畫。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身理解，選擇多樣方式，激發(fā)想象力，生動描繪文章環(huán)境、事件和人物，深刻體會到文字意境，形成創(chuàng)造性思維。比如針對《望廬山瀑布》，讓小學(xué)生為該首古詩創(chuàng)作彩色畫。學(xué)生根據(jù)自己的理解，不同學(xué)生創(chuàng)作作品各不相同，有色彩斑斕，畫中水流從高處墜落的，有兩邊翠綠山石，還有部分學(xué)生在繪畫中還添加了手工創(chuàng)作，部分學(xué)生通過小卡片制作樹木、部分用橡皮泥捏出石頭。學(xué)生能夠結(jié)合古詩意境和深刻內(nèi)涵進行充分想象，并將文章中枯燥文字進一步轉(zhuǎn)換成形象、生動繪畫，為古詩進行創(chuàng)造性配畫，提高學(xué)生創(chuàng)意思維水平。在學(xué)生之間進行交流中，針對各自對方作品添加相應(yīng)景物描寫詞句，深刻體會課文內(nèi)涵。四、結(jié)語綜上所述，非書面作業(yè)