語文學科五年級下冊第一單元教學設計及反思

語文學科五年級下冊第一單元教學設計及反思

1草原

教學目標

1.學習本課生字、新詞。

2.感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

3.理解課文內容，了解并感受內蒙古草原的自然風光和民族風情。

重點：感受草原之美和民族的團結互助。

難點：通過課文的描述體會“蒙漢情深”。

教學準備

學生準備：有關草原的風光、資料；收集其他表現(xiàn)民族團結的圖片或文字資

料。

教師準備：有關草原的歌曲。

課時安排：2課時。

第一課時

一、音樂鋪墊、孕育情感

1.播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景

色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了怎樣的景象？出示課題。

2.引導學生聯(lián)系生活實際及見聞說說草原的美麗景象，與實踐閱歷相結合,

縮短文本與生活的距離，調動學生學習的熱情。今天我們將在老舍先生優(yōu)美文字

的引導下走進那美麗的草原。

二、自讀感悟、整體感知

1.自讀課文，要求正確流利。

找出生字、詞語，注意讀準字音。

學生自由結成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景，在美景中細細觀賞。

2.匯報交流，共同感悟。

課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感

情地讀一讀，說說你有怎樣的感受？請把你的收獲和大家一起分享。

3.內容歸納，整體感知

引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原？分別根據(jù)學生留下

印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間

的團結友愛。（引導學生明確課文內容。）

三、分層朗讀，感悟美景

1.找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的

詞句勾畫下來，細細品讀。

2.引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨？

“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”

3.是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導學生說說草原的

天、地的景色各有什么樣的特點？找出相應的句子讀一讀。

4.找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點。在這樣

的天空下你會有怎樣的感受？引導學生說出自己的感受，讀出作者的感受。

5.學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的

印象。讀中評價，體味美感。

6.在這樣的境界里你會有怎樣的感受，讓學生根據(jù)自己的感受來有感情地

朗讀課文一自然段。

7.齊讀感悟、練習背誦。

四、品味練筆

通過老舍先生優(yōu)美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們o

請同學們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神

奇的畫筆畫出草原的美景。

交流展示。

五、鞏固練習

有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。

第二課時

一、回顧美景、導入新課

引導學生回憶草原自然風光，今天讓我們接著走進草原，繼續(xù)我們的草原之

旅。

二、朗讀理解

1.請同學們自讀課文第2自然段，說說你又看到了什么？

2.行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬兒十里歡迎遠到而來的我們

的情景。

3.請同學找出來有感情地讀一讀，讀中評議。

看到這樣的場面你有何感想呢？引導學生說出自己的感受。

4.交流感受，齊讀第二自然段。

三、讀中體會

1.請同學們自讀課文3.4.5自然段，在你感受最深的地方做上記號。

2.引導學生結合課文內容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會。

（1）主客見面時那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來，用〃一“線標

出、交流。引導學生從詞句中體會（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個”

再"。”總是熱乎乎地握著"中的“總是〃，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來

看我們的〃中的”很多……都是……〃體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）

（2）自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的?把你體會最深的一點講給

同學們聽。找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面?？吹竭@樣的情景，你有什么樣

的感受，你有什么話要說，你又會做些什么呢？引導學生聯(lián)系課文內容體驗。

（3）學習第五段：齊讀最后一?段，說說你對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草

話斜陽?！钡睦斫?。

四、總結感悟

1.總結全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看

到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團結的精神。

2.齊唱《愛我中華》。

五、練筆拓展

同學們，草原真的是美極了。請同學們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾

十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請你展開

豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

教學反思：《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第

一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我

個人看來，這篇課文學生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點注

定了學生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學生來說有是

一個大的挑戰(zhàn)。在講課之前，我還猶豫再三，擔心學生不能抓住散文的特點而理

解文章的“神”。而一節(jié)課下來卻出乎我的意料?，學生在課上的表現(xiàn)把我的擔心

全都打消了。學生們那獨特的見解，那入境入情的想法，有時連我這個老師都自

愧不如。

2*絲綢之路

教學目標

1.認識“矗凹”等七個字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能說出這條路被稱為“絲綢之路”的原因，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感

情。

3.讓學生采用探究式的學習方式，學會收集、整理、加工信息，能從網上

查閱關于絲綢之路的其他知識，能用簡潔的話介紹，從而培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)及

語言組織、表達能力。

教學重點

理解絲綢之路的重要意義

教學難點

絲綢之路的價值

課前準備

教師準備：掛圖

學生準備：搜集有關絲綢之路的故事

教學過程

一、談話引入

1.導語：有一條路，東起我國的漢唐古都長安，向西一直延仰到羅馬。這

條路，承載了無數(shù)的駱駝與商旅；這條路，傳播了東方的古老文化；這條路，傳

承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨著

一座古樸典雅的巨型石雕，穿越時空的阻隔，一起走近——絲綢之路。

2.齊讀課題。

3.讀了課題，你有什么疑問？

（學生自由提問，板書比較主要的問題。如：為什么稱作絲綢之路？絲綢之

路有什么價值或意義？對于比較簡單的問題可由學生互相解答）

4.帶著同學們的問題，讀一讀課文，看看能否在文中找到答案。

二、檢查預習情況

1.選擇一種你最喜歡的方式讀課文，把你特別喜歡的地方，或者讀得不太

通順的地方多讀一讀。

2.和同學交流一下你最喜歡的部分，讀給他聽一聽，如果能說說理由，就

更好了。

三、閱讀課文，交流體會

（一）體會絲綢之路東西方物質文化交流的價值。

1.出示句子：“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真

是一條偉大的路。”

2.讀讀這個句子，你體會到了什么？

3.你是怎樣理解“聯(lián)系”這一詞語的。文中描寫“我們”是怎樣“聯(lián)系”

的？

4.再讀文章，用筆勾一勾你認為有價值的地方。

5.集體交流

（預設：學生會找出中國使者和安息國互相交流的地方。找到中國使者為安

息國帶去了“綾羅綢緞”，而安息國則將自己國家的“駝鳥蛋”，以及特色文化

“魔術”、“雜技”等獻給了中國。如果個人學生沒有找到，可以再討論）

（二）體會絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用。

1.安息國與中國在進行交流的時候，兩國人民都是怎樣的心情呢？小組內

進行分角色朗讀，注意模仿一些動作與表情，體會一下兩國人民的心情。

2.小組匯報表演，再讀文章。

3.通過分角色朗讀，你體會到了兩國人民怎樣的心情？學生充分交流。

（預設：學生通過文章對兩國人民一些動作表情的描寫，例如：安息國臣民

等待時的“浩浩蕩蕩的大軍在邊境迎候”，剛出現(xiàn)駱駝隊時人們的“歡呼”“奏

樂”“歡騰”。中國使臣的”大跨步上前”“滿面笑容”；安息國將軍的“翻身

下馬”“高興得連連點頭”等地方可以看出兩國的友好與融洽。）

4.引讀：這一場景的實現(xiàn)，多虧了一條道路呀！--條道路將遠隔千里

的我們聯(lián)系在了--起，這真是一條偉大的路。

（三）結合資料，深入理解

1.其實，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發(fā)生的一個小小的故

事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什么呢？把你搜集的資料和大家一起

交流交流吧。

2.交流小組內搜集到的有關絲綢之路的故事。

3.老師也有一個小小的資料和大家交流。由于公元前1世紀，古羅馬執(zhí)政

官愷撒，穿著中國絲袍進入劇場，轟動一時，從而，出現(xiàn)了中國的絲綢熱效應。

從此以后羅馬城內的豪華市區(qū)，就設有專售中國絲綢的店鋪。而當時中國的絲綢,

全部都是經過這一條道路進入羅馬城內的，而這絲綢之路的開辟者就是著名的

——張騫。

4.齊讀課文13自然段

5.你有什么體會？

6.再讀13自然段。

7.回答課前兩個問題

（1）為什么稱作絲綢之路？

因為在這條道路上，主要的貿易物品是絲綢。

（2）絲綢之路有什么價值或意義？

絲綢之路是東西方物質文明和精神文明交流的通道。同時板書。

四、小結

古代的絲綢貿易，駱駝與商旅的情形，我們沒有機會再看到。而現(xiàn)在矗立在

西安市玉祥門外的巨型石雕，在默默地給我們講述著絲綢之路上那古老而美麗的

故事。（出示掛圖）讓我們再來看看這一幕古老的風景，重溫那動人的一幕幕。

齊讀第一自然段與最后一自然段。

板書

東西方友誼交流之路

絲綢之路｛東西方經濟交流之路

東西方文化交流之路

教后反思：

《絲綢之路》是一篇略讀課文。這篇課文以獨特的視角，生動描繪了兩千多

年前中國與安息國交流的一幕，再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化，說明了絲綢之

路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國往來、溝通東

西方文化的友誼之路。

本課我以學生自讀自悟為主，教學開始用簡短的兒句話由第一課內容自然導

入,然后初讀課文，自主識字，了解課文內容。再引導學生從主要內容入手，圍繞:

“絲綢之路是一條怎樣的路？，你從哪些地方感受到的？”進行討論交流，并適

時進行有感情的朗讀。感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激起自豪感。

然后從寫法上指導：“讀讀課文的開頭，結尾你體會到了什么？”

1.本節(jié)課課前讓學生預習，搜集關于絲綢之路的資料，在課堂上進行交流,

不僅培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力，經過交流，使學生理解絲綢之路在古代中西

方交流上所起到的重大作用，使學習更加貼近歷史，感受歷史。

2.在教學最后兒分鐘，受到學生的感染，我靈機一動，設計了以一位導游

的身份給大家介紹絲綢之路這一環(huán)節(jié)，學生興趣盎然，臨場發(fā)揮，將資料與課文

相結合，加上自己的感受，說的很精彩，出乎我的意料。而且將這一活動延伸到

課外，每個學生都寫了關于絲綢之路的導游詞，并選出兒篇優(yōu)秀的文章粘貼在教

室后面的光榮榜上，學生受到了極大的鼓舞。我沒有想到臨時的想法，卻收到了

意外的收獲。

3白楊

教學目標

1.會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺

秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習

邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

教學重點

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

教學準備

1.課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段

的文字片。

2.配樂朗讀錄音帶。

教學時間：兩課時。

教學過程

第一課時

一、談話引入，檢查預習

1.出示彩圖，揭示課題，釋題。

2.檢查預習情況，朗讀課文。注意讀準字音。

3.聽配樂朗讀錄音帶

二、默讀課文，初曉大意

三、學生自學課文，出示自學思考題：

1.大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

3.課文主要寫了什么內容？

四、再讀課文，理清結構

1.學生試著給文章分段，用鉛筆標示。

2.學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行,

不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特

點。

第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸

的話也是在表白自己的心。

第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁

壯成長。+

五、自由朗讀課文，學生質疑問難

六、練習用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

第二課時

一、激情導入

1.出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一

看呢？現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈

壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫?！薄ⅰ皽嘃S一體”、“沒有……沒有……

也沒有”等詞語

2.出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也

沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清

哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊,

最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）

3.作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

請學生發(fā)表看法：（告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)

境烘托白楊樹的高大形象。）

齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉

子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生

敬意呢？

4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？

大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守

衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊

美）

分角色朗讀4T2自然段。

二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講

1.“這白楊樹從來就這么直，這么高大?！?/p>

“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（高、直）

2.“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干?！?/p>

3.“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那

么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>

師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語，請畫出來。

師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語，請畫出來。（學生畫后交流）

生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”

師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情？（崇敬）

那么，我們帶著這種感情來讀讀這兒句話。指導朗讀（自由讀、指名、齊讀）

師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到

風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也

不動搖。這就是白楊的品格。

（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚

了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出

“高”“直”這一白楊樹的外形特征）

過渡:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。

爸爸的心愿是什么呢？

三、引讀討論14自然段：

1.“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！?/p>

2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念

中學?！?/p>

3.“他們只知道…新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！?/p>

問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？

孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書？到底是為什么呢？

同學再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。

（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。讓

學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了

“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣

在邊疆生根、成長的赤誠之心。）

過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子

能不能生根、發(fā)芽、成長呢？

四、學習課文最后一個自然段，體會含著的意思

質疑。小組討論提出的問題。

1.--棵高大的白楊樹指誰？兒棵小樹指誰？

2.為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，兒棵小樹正迎著風沙成長起

來，嘴角會浮起一絲微笑？

請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。

爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育

下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。）

五、總結課文，升華中心

請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：

“哪兒……哪兒……”。

“不管……不管……總是……”

堅強白楊邊疆建設者

六、有感情自由朗讀全文

七、作業(yè)

1.抄寫課后詞語。

2.練習背誦課文。

教學反思

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓

練和思想教育的好教材。然而，要讓小學生深刻理解，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點、

重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發(fā)，通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以

情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描

寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統(tǒng)一。

此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、"小白楊'’與"孩子們”、邊疆和內地、現(xiàn)實和遠景有機

地聯(lián)系起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、

教路、學路的和諧統(tǒng)一

4*把鐵路修到拉薩去

教學目標

1.認識“妖姨”等14個生字。

2.理解課文內容。學習聯(lián)系上下文，體會含義深刻的句子。有感情地朗讀

課文。

3.體會挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，感受建設者勇克難關，頑強

拼搏的英勇氣概。

教學重點

了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關的英勇氣概，體會含義深

刻的句子。

課時安排：一課時。

教學過程

一、情景導入，引入課題

觀賞了一碧千里的大草原，游覽了神秘的絲綢之路，祖國的西部真是景色奇

麗，蔚為奇觀。現(xiàn)在，讓我們一起去欣賞西部的雪域圣城——美麗的拉薩。

（大屏幕展示拉薩，師簡介拉薩概況）

指名談拉薩印象。

師：在人們的心目中，“出國易，入藏難”。拉薩地處偏遠，交通閉塞，給

物資流通，文化交流帶來了重重困難，是全國唯一一座未通火車的城市。為了造

福廣大人民，促進各民族共同繁榮發(fā)展，2001年，黨中央作出了指示：

（揭題，讀題）——《把鐵路修到拉薩去》。

（設計意圖：本文無情節(jié)、趣味性弱。從拉薩入手破題，一是為了化繁為簡,

由易到難，二是為了學生了解拉薩概況，知道修建青藏鐵路的目的。）

二、讀懂閱讀提示，明確閱讀要求

1.自讀閱讀提示，看看學習這篇文章有兒個方面的要求。

2.交流。閱讀提示中共有3個要求。

（1）默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。

（2）建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。

（3）將收集到的有關西部大開發(fā)的資料，講給同學聽。

（設計意圖：課內閱讀課文就是要檢驗學生能否運用在精讀課文時學到的學

習方法進行閱讀。閱讀提示作為編者寫在教材前的話，有提示全文，引領閱讀的

作用。應重視這一寶貴的教學資源，讓學生能讀，會讀。）

三、感知課文內容，了解文章大意

1.自學課文：請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并作批

注。

2.檢查自學：自學生字，生詞的情況。

3.整體感悟：你覺得閱讀提示中哪個問題對讀懂全文最重要？（第二問）

有一句話在文中反復出現(xiàn),強調了這一點。這句話是——“把鐵路修到拉薩去”！

四、直擊重點，自學探究

過渡：是啊，要把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事！在修建過程中，

建設者都遇到了哪些困難，是怎樣克服的？自讀課文，勾出課文相關語句，聯(lián)系

實際或資料進行批注，小組交流。（學生自學勾畫，小組討論交流）

五、想象情境，領悟內涵

出示句子：“把鐵路修到拉薩去，確實不是--件簡單的事”。

（學生交流，教師主要抓住以下幾點隨機點撥。）

1.研讀“困難1”

(1)了解困難：”正在修建的是i條世界海拔最高，線路最長的高原冰土

鐵路?！?/p>

(2)體驗困難:

①聯(lián)系上下文，理解重點詞語：文中哪些句子說明了什么是“凍土”“海

拔”。

②聯(lián)系資料談談高原凍土給施工帶來了哪些阻礙？

(3)克服困難：

“科技人員晝夜在隧道里實地考察，發(fā)現(xiàn)冰巖溫度的變化規(guī)律。經過反復觀

測，分析和實驗，他們終于找到了噴射混凝土的最佳溫度，制服了逞兇--時的凍

土?！?/p>

①體驗情感:從“晝夜”“反復”，你體會到了什么？聯(lián)系生活實際談一談。

②補充資料，深化認識：課件《生命禁區(qū)的早晨》。

(設計意圖：文本中呈現(xiàn)的嚴峻現(xiàn)實與學生生活實際相去甚遠，突破難點的

關鍵的體驗，圖片資料的價值，在于“形象大于思維”?；钌娜宋锬茏寣W生

加深感受，縮短時空距離，震撼心靈，蕩滌靈魂，深化認識。)

(4)感情朗讀，激發(fā)情感。

戰(zhàn)風雪，斗嚴寒，在生命禁區(qū)的高原，這是一種無法想象的施工，當我們

體會到這些，你會怎樣讀這段話？(指導朗讀第5.6自然段)

師：所以，面對困難，誰不知道——“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡

單的事！”

2.研讀“困難2”

(1)了解困難；“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊伍進攻”

(2)體驗困難：把對你觸動最大的地方讀給大家聽，并聯(lián)系實際或結合資

料進行想象。

(3)克服困難:

①理解詞語：哪些詞語體現(xiàn)了科技人員的艱辛?

②想象“廢寢忘食”“夜以繼日”的工作情景。

（4）感情朗讀，升華情感

師：天氣惡劣，繁重危險，多么特別，多么兇險的施工！當我們體會了這些,

你又會怎樣讀這段話呢？（讀第8.9自然段）

師：所以，——“把鐵路修到拉薩去。確實不是一件簡單的事”！

（設計意圖：對形象的感受應該重于對觀點的感悟，這是語文的學科特點。

本環(huán)節(jié)抓住兩個片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合

起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。）

六、拓展教學資源，豐富形象

1.拓展資源：青藏鐵路工程足以讓世界震驚。老師從網上獲得了一些資料

（大屏幕出示，老師講述《建設者的“苦”“笑”“酷”》）

師：既然這項工程難度之大，讓人難以想象，為什么還要堅持“把鐵路修到

拉薩去”？你從中感受到什么？

小結：正是建設者挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)第一的精神，正是建設者勇克難關，頑強

拼搏的氣概，才有了--次次實驗，一次次攻關，一次次失敗，一次次成功。突擊

隊員和科技人員一次次呼喊出同一個心愿——“把鐵路修到拉薩去！把鐵路修

到拉薩去！”

2.聯(lián)系生活，激發(fā)豪情：這就是壯麗的青春，這是一曲新時代的“青春之

歌”，他們奏響了生命的最強音，他譜寫了中國鐵路建設史上的新篇章！告訴大

家一個好消息，在2005年10月15日，青藏鐵路提前三年全線竣工，將在今年

7月1日正式通車，（大屏幕出示中國鐵路交通圖，紅線標出青藏鐵路走向。指

名介紹）

（設計意圖：“語文的外延是生活。”引導學生關注青藏鐵路的現(xiàn)在和未來,

讓他們比普通公民對鐵路建設有更深刻的理解，懂得西部大開發(fā)這一國計關乎民

生，期待進而激發(fā)學生“拳拳童心，胸懷祖國”的豪情。）

青藏鐵路的竣工，將引起西藏的巨大變化，我們不能忘記曾在這片凍土上揮

灑血淚的建設者。如果要在鐵路經過的海拔最高處為建設者立一塊豐碑，你會在

上面寫下什么呢？（生動筆寫）

（設計意圖：讀寫結合，既使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是

加強理解，內化情感，升華情感的手段，是語文工具性的體現(xiàn)。）

七、總結

教學反思

這是一篇充滿了昂揚向上的精神和英雄氣概的文章。教學重點是把握主要內

容，弄清建設者們是如何克服困難的，并從中受到感染。

抓住行文線索，體會人物精神

“把鐵路修到拉薩去！”這句話是課文的題目，又在文中反復出現(xiàn)，是作者

行文的線索。在教學時，我首先出示句子“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡

單的事?！比缓笞寣W生在整體感知課文的基礎上，說說從課文哪些地方感受到把

鐵路修到拉薩去的不簡單，不容易。學生在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大

軍前進的困難所在，并紛紛聯(lián)系實際發(fā)表自己的看法?！澳敲?，這些困難，我們

的建設者們又是怎樣克服的呢？請從文中找出答案，并談談你的體會?！边@個問

題較好回答，學生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關鍵的

詞語，如“晝夜、反復、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設者充滿

智慧，不畏困難、堅持不懈的精神。

課文題目在文中一詠三嘆，這個簡單有力的句子，鏗鏘有力，擲地有聲。前

后出現(xiàn)了四次，均使用了感嘆號，充分反映了建設者們執(zhí)著的精神。其次，這句

話在開工前、遇到困難和克服困難時反復出現(xiàn)，在文中前呼后應，與尾句“拉薩

已經遙遙在望”形成一條穿珠的彩線。這里提到的第一個特點，學生能發(fā)現(xiàn)，也

能較好地進行感悟。而第二個特點，則需要教師適當?shù)匾龑Ц惺?，學生才能更好

地學習文章寫作上的特點。

口語交際?習作一

教學目的

1.通過策劃活動訓練學生思維的條理性以及語言表達能力。

2.在口語交際中領悟與人交往的方式、方法，并激發(fā)學生關愛他人的情感。

3.懂得在信中有條理地表達內容，并寫出真情實感。

4.掌握信封的寫法，學會評改習作，并通過書信來與人交往和分享習作的

快樂。

教學重點

在口語交際中理清思路，學會表達。

教學難點

把自己的設想及策劃有條理地寫出來。

教學時間：三課時

第一課時口語交際

教學過程

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

1.播放歌曲《大中華》。

2.聽了這首歌你有什么感受？

師補充敘述：我們的祖國幅員遼闊，江南水鄉(xiāng)，塞外風光，西部高原，濃郁

的地理特色，迥異的風土人情，作為中國人，我們無比自豪和驕傲！

3.教師利用課件展示全國各地的小學生的學習和生活情況，以及部分山川

風物的圖片、文字資料。

二、出謀劃策，建立聯(lián)系

1.走出我們現(xiàn)有的空間，走進更廣闊的世界，站得更高才能看得更遠，你

們想結交更多的朋友，了解他們的學習、生活情況嗎？想更深入地了解他們那里

的風景和物產嗎？今天我們就來策劃一次和遠方的小伙伴的“手拉手”活動。

板書：策劃“手拉手”活動

2.要和遠方的小伙伴心手相牽，我們首先要做的準備工作是什么？

根據(jù)學生的回答板書：建立聯(lián)系

3.遠方的小伙伴和我們相隔遙遠，千山萬水把我們阻隔，我們怎樣才能和

他們建立聯(lián)系，認識他們、了解他們呢？請大家出謀劃策。

4.學生分小組交流探討。

5.學生集體交流。

根據(jù)學生的交流板書：方式：網絡報刊雜志各類書籍電視欄目……

三、集思廣益，開展活動

1.與遠方的小伙伴建立起聯(lián)系之后，我們就要著手思考如何開展“手拉手”

活動來增進彼此的了解了。相信大家一定都有自己的想法和見解，就請大家先在

組內商量和交流。

2.學生分小組商量。

（教師參與各小組的探討活動中，要對活動的可行性以及可以為對方做些什

么有益的事來進行具體的指導。）

3.學生全班交流各小組的策劃情況。

教師適時點評并板書：

（1）你們的策劃讓人感動，看，有充滿關懷的支助活動，有情真意切的書

信往來，有簡潔流暢的情況介紹，有豐富多彩的聯(lián)誼活動，還有方便快捷的網上

交流……

板書：支助活動書信往來情況介紹聯(lián)誼活動網上交流……

（2）每一項活動的開展，都蘊涵著同學們的想法和思想。但是每一項活動

都應該有其可行性，請你就自己活動設計的可行性方面來談一談。

學生交流活動設計的可行性，對其他同學進行啟發(fā)。

（3）面對不同地區(qū)的小伙伴，我們可以為對方做些什么事呢？

學生自由交流。

四、深入探討，課外延伸

1.千里之行，始于足下。你是否想把自己精心的策劃的活動付諸實踐呢？

2.備課的時候老師在報刊雜志、網上、電視節(jié)目和搜集了一些小伙伴的聯(lián)

系地址，你愿意把自己的“手拉手”活動構思告訴他們，與他們一同架起友誼的

長橋嗎？

出示聯(lián)系地址：北京市宣武區(qū)回民小學六年級黎明（《小藝術家》）

重慶市墊江縣第四中學初一（3）班王加佳（《創(chuàng)新作文》初中版）

重慶市九龍坡區(qū)鐵馬小學五（2）班劉易（我的好友的女兒）

深圳市南頭小學四二班何曄（深圳南山實驗學校校園網頁）

云南大理白族自治州師范學校附小六一班（電視欄目報道）

3.經過剛才的商量，你們一定還有很多與小伙伴建立聯(lián)系的方法，請大家

課后再收集一些，然后我們下節(jié)課把自己的建議告訴他們。愿我們的“手拉手”

活動開展得有聲有色，讓我們和遠方的小伙伴心手相牽。

第二課時習作

一、回憶格式，明確寫法

1.交流書信的寫法及格式。

2.學生自讀教材第二自然段。

3.你認為重點應該放在哪個部分？

根據(jù)學生回答適時板書：介紹自己（略）

說出想法（略）

提出建議（詳）

4.在上節(jié)課的口語交際中，我們每個人都有自己的想法，并作出精心的策

劃，要讓別人明白自己的想法，就必須按一定順序、有條理地寫。

二、嘗試習作，發(fā)表見解

1.學生自己寫信。

2.教師稍作巡視后也同學生一道寫作。

三、交流賞析，學會評改

1.教師根據(jù)巡視式的觀察，指名幾個學生讀習作草稿，全班同學互評互改。

評價方向：

（1）敘述清楚且有條理。

（2）提出的建議具有可行性。

（3）語句準確，想法合理。

（4）學生個體的進步。

（5）書信的格式正確。

2.教師把自己的下水作文讀給學生聽，請學生作出評價，并與學生的習作

進行對比，激發(fā)學生習作的興趣。

3.結合評改中的出現(xiàn)的典型問題，學生自己修改作文草稿。

4.小組交流評改。

5.教師評改后小結作文情況。

四、學寫信封，鴻雁往來

1.同學們不僅精心策劃了“手拉手”的活動，還認真寫出書信。大家想結

識遠方小伙伴的真情溢于言表。那我們就一定要把這些信寄給遠方的小伙伴。

2.學生讀教材第三自然段，初步感知信封的寫法。

3.出示信封格式圖，具體了解如何寫信封。

4.教師把課前準備好的信封、信箋和郵票發(fā)給學生。學生根據(jù)要求填寫信

封并貼上郵票。

（學生利用課余時間再次譽抄習作和寄信。）

五、總結

古時候，人們把朋友見互通書信稱之為鴻雁往來?？?，這一封封信就像一只

只鴻雁，它們將把你們的心愿帶到大江南北，長城內外，不論相隔多么遙遠，我

們和遠方小伙伴一定會在“心連心，手拉手”的活動中不斷成長，收獲美好幸福

的明天！

語文學科五年級下冊第二單元教學設計及反思

5古詩詞三首

第一課時《牧童》

教學目標

1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學難點

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學過程

（-）介紹詩人，激發(fā)興趣

大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?？誰知道“八仙”是哪八個人？（）今天

我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不

是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代

人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農民起義，時局動蕩,

呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

（-）初讀古詩，整體感知

1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）

3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學習

1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）

2.反饋：你讀懂了什么？

3.根據(jù)學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會情感

1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導:

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩

1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）

3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

教學反思：

課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的

幸福和美好，激發(fā)學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而

引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯誤的字的讀音，

并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。

由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了：解詩題，

知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情兒個學習古詩的一般過程。接下來我

便放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態(tài)，由讀到悟，在

整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有

的同學從“三四”“一二”上下行文中的關聯(lián)感悟到了，古詩的對仗關系。有的

從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候

生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的……在學生自學的過程中，他們的小腦

瓜里就涌現(xiàn)出了許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報

的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他

們從古詩的一個字入手竟能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自

由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹

灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。

在教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，之所以取得了這樣良好的教學效果其中成

功之處在于，教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任

自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之余也發(fā)現(xiàn)了自己在這個過程中的不

足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教

學目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。

第二課時《舟過安仁》

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。

2.理解詩句的意思。

3.想象詩中所描繪的情景。

4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

教學難點

以讀解意，以畫悟情。

教學過程

（-）激趣導入

上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的

詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中

寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來

學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩句

1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強調讀準字音：篙、棹）

2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、

句子。

4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指

導）

篙：撐船用的竹竿或者木桿。

棹：船槳。

怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風雨。

使風：借助風的力量。

5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一

把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2.小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話

寫在下面。

（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老

師加以點撥就是思想感情）

5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的

聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩

1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3.誦讀古詩。

（五）拓展活動

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽

第三課時《清平樂?村居》

教學目標

1.初步了解詞的有關知識。

2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3.理解這首詞的意思。

4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

重點難點

感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。

教學過程（原著：竇桂梅）

一、引子：

1、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？

2、“吳音”你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？

3＞各種鄉(xiāng)音合起來，就會成為一首詩篇。

4、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。T：……有時候詞牌就表現(xiàn)詞的

內容（意境）……

5、給音樂。聽。T：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的

音樂起。似乎是戰(zhàn)士的一種豪邁，或是站死沙場的從容……）學生說感受（有

的說有豪情壯志，有的說豪邁，有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的,

抒情的，是《水調歌頭》）談感受（有的說優(yōu)美的。有的說憂傷的。有的說

想到了《水調歌頭》……）

T：你想到了水調歌頭，還有么？

S：清平樂。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是

老師說？）

T：……還有其他的詞牌，如“破陣子”……

二、學習《清平樂》

（一）

1、板書：清平樂正音清平樂（“閱”的音）

2、揭題：清平樂?村居

3、提示學生看老師寫板書“村居”

4、交流，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的情景。學生說。

5、老師還想到了清?高鼎的《村居》

6、背誦。

（二）

T：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

S1：讀

T：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。

S：讀

T：不過最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉

的可以讀“bao”。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發(fā)現(xiàn)不了。

T帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

T：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示"手舞足蹈”。一齊來。

S：讀。

T：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節(jié)奏太快了一點，不要緊，

大家放松，來，再來體驗一下。

S：再讀。

T：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些,

仄聲音拉短一些。（師讀）

T帶S吟（手勢指揮）

T：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音……

S：讀（T不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）

（不僅僅體現(xiàn)讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合

仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）

（三）

T：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你

看到了怎樣的畫面？

S大兒子圖景，（T：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》

S二兒子圖景，（T：他為什么要這樣?。。㏒說

S小兒子圖景，（T：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮

葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（S背）

T：還有嗎？

茅檐低小讀

溪上青青草

不是“草色遙看近卻無”，而是“……青草綠”。

T：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊?

（四）

T：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起?。恳堰@幾句話連起來，還有

一幅畫我們沒有發(fā)現(xiàn)，快去看看它是誰？

S：小溪！

T：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的

聲音）

T：溪水——

S1：流

S2：潺潺

S3：嘩嘩

S4：淙淙

T：這真應了那一句：溪水人家繞！

（五）想象

T：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？

S:小溪的對面。

T：詩人還會在哪里？

S：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。

S：我覺得詩人就是“翁媼”。

T：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。

（六）醉

T：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？

S說理由。

T：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（T領題，手勢指揮，S讀）

T：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

S1：美！

S2：快樂！

S3：還是鄉(xiāng)村好！

S4：和諧！

T：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，

“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用

方言讀詩句）

說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了……

出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“……”

S1——S7（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙

插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，

就是和你一起慢慢變老，……坐著搖椅慢慢聊）。得出“執(zhí)子之手，與子偕

老”。）

T：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！

說話訓練，出示：

讀著“……”，我仿佛聽到了夸贊…說：“……

T：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到……我聽到……我聽到……

醉?。?！

（八）臥

研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

1、讀句

2、看圖

3、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺?

4、T：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。

你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！

S：自由自在無拘無束快樂……

S：無賴T：你用了詩中的一個詞。

T：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……

你能送他一個詞么？

S：專心致志目不轉睛心無旁鷲...

T：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動

一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子

T：現(xiàn)在請同學站起來說，你為什么用“無賴”?！阍诩?，父母有時候說

親昵地說，瞧你那“熊”樣兒！……其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡

大兒子，二兒子么？

齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

得出：醉中還有最！

（九）情境

1、經不住，我也想走上前來問問翁媼，……我就是詩人，你們是翁媼，

我想問問。

2、現(xiàn)在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我……

引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各

當家。眾里尋他千百度，那人卻在……”

三、思想提升。

這樣的村居才是追求的理想?！鞍簿訕窐I(yè)”

配樂唱。

四、引發(fā)思考。

1、《破陣子》：看似“居安”，實則“思?！?！

2、借助辛棄疾的生平，你想說什么？

3......

教后反思：

竇桂梅老師前年來過我校教的就是這課，久久不能忘。今天就照搬竇老師的

教學設計，依樣畫葫蘆，效果非常好，學生們學得津津有味，特別是朗讀這一環(huán)

節(jié)。

課前我查閱了辛棄疾的相關資料'我認為這對我上好這堂課起到很好的作

用。

辛棄疾，(1140—1207)字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。

出生時，正值北宋末年，山東已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久即歸南

宋。任地方官期間，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干，一生堅決抗金，與抗金名將

岳飛齊名?？墒菂s受到朝廷當權者忌恨，被罷職，閑居于今江西省上饒市，前后

近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷

情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。辛棄疾工于詞，他的詞

抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情，為豪放派詞人代表，風格沉郁頓挫，悲壯激

烈，人稱“詞中之龍”，跟大文豪蘇軾并稱“蘇辛”。

辛棄疾的退金心愿未了，怎么會流連田園生活？細細琢磨，我對詞中的“醉”

有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個醉，究竟是誰的“醉”？我反復誦

讀，研究資料，有了新的發(fā)現(xiàn)：

1、《清平樂?村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸

隱江西上饒地區(qū)閑居農村時所寫的。此時的作者心情憂悶，終日借酒澆愁，這是

“醉”。

2、詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色，下片寫了三個兒子的勤勞孝順、天真

可愛，所以就有了“醉里吳音相媚好”。

3、詞人看到這樣的景這樣的人，這樣的生活，也陶醉了。

4、辛棄疾希望大宋處處都是這樣的景象——國泰民安，人們安居樂業(yè)。但

是，詞人是否真的“沉醉不知歸路”？不，他的心中仍有報國熱情，還有滿腔熱

血！他更掛念的是抗金大業(yè)，所以，他這是居安思危，憂國憂民！

——所以，《清平樂村居》的教學，不僅僅是讓學生感受田園生活的美好；

也要讓學生體會作者心中的追求。

教學中，我引導學生抓5點進行學習：

1、揭題后，問：“看到村居兩字，你會產生怎樣的聯(lián)想？”將孩子們帶到

清新秀麗的田園之間；

2、通過多形式的讀詞，從詞中讀出“村居”的美好畫面進行描述，理解詞

的意思，進入詞中要表達的意境；

3、看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動作、神態(tài)，品味“無賴”；聯(lián)系生活中

父母長輩對自己的愛，理解到這是一種喜愛。

4、推敲“最”字，感受到作者、翁媼對大兒、中兒勤勞的贊揚；

5、品“醉”字，詞中的翁媼為景、為兒而醉；作者為這溫馨一家而醉，為

和諧的畫面而醉；進而明確指出：在辛棄疾眼里，只要前方的將