指向學科育人的小學英語群文融合閱讀教學

英語群文融合閱讀，可以充實英語課堂的內(nèi)容，開闊學生的眼界，增強他們的閱讀感受。在實施群文閱讀時，教師不僅要注重英語課程的工具性，更要突出它的人文屬性，從而使立德樹人這一根本任務得到切實的實現(xiàn)。一、單元分析譯林版小學英語三年級上冊Unit3Myfriends主要圍繞“朋友”這個話題開展各項活動，所涉及的日常交際項目有介紹、告別等，以“介紹自己的朋友”為重點內(nèi)容。在設計教學活動時，應用任務型教學方法，以活動支撐課堂。把每一項教學目標看成本課時的主要任務，精心設計，巧妙鋪墊，在教師示范的前提下，讓學生自己歸納語言知識，培養(yǎng)口語表達能力。1.本單元以“Myfriends”為主題，引導學生向別人介紹自己朋友的姓名。2.能聽懂、會說、會讀He’smyfriend.She’smyfriend.Goodbye.3.能聽懂、會說、會讀my，friend，she，she’s＝sheis，he，he’s=heis，too，this，is，sister.4.會唱Goodbye.二、教學目標1.能熟練地聽懂、會讀、會說Goodbye。2.能初步聽懂并且會讀、會說He’s/She’s。3.能初步聽懂、會讀、會說單詞friend，并且能明白其復數(shù)形式是friends。4.培養(yǎng)學生的文明禮儀意識。三、教學理念小學英語的學習是一個由“習”向“得”的過程，它是由簡單的知識累積而成的口頭表達，最后是人與人之間的交流與情感交流的一種有效途徑。根據(jù)學情，這門課程的教學以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，運用先進的教學媒體和科技手段，將教學與學生的生活聯(lián)系起來，使其具有趣味性、互動性和實踐性。四、教學重難點教學重點：1.句型與日常用語：He’s/She’s...和Goodbye。2.詞匯：my，friend，she，he，is。教學難點：she，she’s＝sheis，he，he’s＝heis以及friend的讀音和用法。五、實施步驟“Storytime”是譯林版小學英語教材的一個重要特色板塊。它是一個集聽、說、讀、寫于一體的板塊，對提高學生的英語交際能力、應用能力、寫作能力以及英語思維都有很大的幫助。本次群文閱讀的教學中，選擇的教學材料具體包括Unit3Myfriend之Storytime板塊、繪本MyFriend（攀登英語閱讀系列）、繪本MyFriend（海尼曼分級閱讀系列）、繪本MyFriends（TaroGomi）和繪本W(wǎng)hatisAFriend？（迪士尼閱讀冒險系列）。（一）導入，激發(fā)學生的學習興趣教師以學生為中心，以問題為導向，創(chuàng)設出符合現(xiàn)實生活的情景，激發(fā)他們原本的認識，激發(fā)他們對新知識的構建，讓他們在將所學知識與現(xiàn)實相結合的基礎上進行自我表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學習能力。以有趣的方式引入課堂，提高學生的學習積極性。通過一首符合主題的歌曲，可以讓學生快速地融入課堂的主題中，同時也可以進行新的學習。Step1.Revision/Warm-upGreetingsT:Hello，everyone！I’myournewteacher，MissYan.Let’sbegoodfriends，OK？Boysandgirls，followme.Friends，friends，goodfriends！（拍手并與學生擊掌）教師通過自我介紹和Greeting與學生交朋友，拉近與學生的距離。帶領全班學生揮揮手、拍拍手，活躍氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。同時教學了friends，明確了主題。Step2.Let’stalk說一說你的朋友是誰（）ismyfriend.Step3.Let’schantFriends，friends，1-2-3.Sheismyfriend.Sheismyfriend.Heismyfriend.Heismyfriend.Allmyfriendsareherewithme.Step4.Watchandanswer1.Who’sYangLing’sfriend？2.Who’sMike’sfriend？（二）強化問題引導，提升學生思維品質在教學中，教師可以通過提問的方式有針對性地培養(yǎng)學生的思維素質。具體做法：第一，設計淺顯問題，注重學生思維的精確性和靈活性。淺顯性問題是指學生能從文章的表面提取一些信息，從而對文章有初步的了解。（1）T:Whoisshe？S1：SheisYangLing.（2）S2:Whoishe？S3：HeisSam.（3）S4:Whoisshe？S5:SheisMissLi.（教師讓學生看口型，準確發(fā)音，分男女生讀、小組讀。）第二，設計隱含問題，突出思考的深度。隱含的問題能夠幫助學生通過文本的表面探索文章的精神實質，了解文章的特點，提高結構性思維的能力。在教師的引導下，學生通過閱讀繪本故事，就可以從中抽取有用的信息回答問題。（1）T:Whoishe？Ss:HeisMonkeyKing.（2）Pairwork.S1:Whoisshe？S2:SheisSnowWhite.第三，通過對超越性問題的設計，使思想躍遷。所謂“超越性問題”，就是要讓學生在閱讀材料的基礎上進行更深刻、更廣泛的思考。例如，在學生對Myfriends的文章學習之后，教師就可以把他們學到的知識聯(lián)系起來，對故事情節(jié)進行分析，引導他們從課文走進生活。（1）WatchandthinkT：FindoutwhatMissLiandherstudentsaresaying.Whenwesaylikethis？Ss:Goodbye.S1:下課時說Goodbye.S2:放學離開校園時，同學之間相互說Goodbye.……帶領學生齊讀，前后左右的學生相互說Goodbye，并做揮手動作。（2）ReadandfindWatchthecartoonagain，MikeandYangLing是怎樣向父母介紹自己的朋友的？S1:SheisYangLing.Sheismyfriend.S2:HeisMike.Heismyfriend.（三）依托學習活動，探究融合閱讀育人價值在教學實踐中，為了提升學生的學習效果，我組織學生開展了誦讀實踐，通過群文誦讀培養(yǎng)學生的人文底蘊。人文底蘊主要體現(xiàn)在學生的文化品位、審美情趣、情感態(tài)度及道德修養(yǎng)等方面。在本次群文閱讀的教學中，我選取了幾個friend主題的繪本故事，以friend為線索串聯(lián)。在詢問繪本故事時，教師需要帶領學生開展不同形式的誦讀體會不同故事的主題思想，使學生在潛移默化中提升綜合能力，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的生成與培育。While-readingLook，guessandsay.T:Wehavemanyfriends，andtheanimalshavefriends，too.Look!Whoisshe？Ss:Thelittlerabbit.T:Canyouguess？Whoisherfriend？Ss:Maybe...T:Let’ssee?。ㄔO計意圖：在交談中帶領學生自然進入故事，并通過探尋的方式逐步呈現(xiàn)故事中的人物，在一開始就點出“朋友”在故事中的重要性。同時在課件制作上使用探照燈的方式，讓故事人物的出場更具戲劇性，吸引學生注意力的同時，讓他們產(chǎn)生興趣。而后，利用學生的好奇心引導他們主動提問，在推進教學的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。）最后，教師組織學生開展以friend為主題的融合創(chuàng)作，結合本單元的主題詞匯和重點句型，配合群文閱讀中的繪本故事，培養(yǎng)學生的審美眼光，使其具備初步的創(chuàng)作和鑒賞能力。（四）做好教學評價，提升融合效果教師在組織開展群文閱讀時，要重視評價機制的重要性。評價對于落實育人目標有著重要的促進作用。在評價考核時，教師要突出評價的全過程性，要結合英語課程實踐教學的全過程，突出學生的主體地位，關注評價反饋對于促進學生學習進步的積極作用。在群文閱讀中，教師的評價需要立足本節(jié)課的教學內(nèi)容，如在講解繪本故事時，引導學生先觀察繪本故事的封面，然后結合封面提出問題、分析問題，最后再通過學習解決問題。為了檢驗是否真正達成融合閱讀的育人目標，教師可以設置本節(jié)課的學習評價表，具體分為淺層次評價和深層次評價兩大方面。淺層次評價主要讓學生把握××ismyfriend這一主題知識，深層次評價需要讓學生結合本節(jié)課的主題進行分析，如使用we...together/Ilearn...frommyfriend等相關主題?！綯hinkandsay】T:Wow！Whatabigturnip！Doyoulikethestory？Whodoyoulikebestinthestory？S1:Iliketherabbitbest.Becausesheisveryclever.Shecan’tpulluptheturnip，sosheaskforhelp.S2:Ilikethemonkeybest.Becauseheisveryhelpful.（設計意圖：經(jīng)過預測、驗證、跟讀、表演等一系列環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)對故事有了基本的了解，教師緊接著提問學生最喜歡的人物，通過問答的方式總結人物特征，逐漸揭開“朋友之間互幫互助”的主題意義，為學生提取語篇的主旨做好鋪墊。同時，在自由表達中讓學生的語言輸出變得更加豐富、自然而靈動，有助于活躍學生的思維，滲透人文意識的有效培養(yǎng)，幫助學生樹立學習語言的自信心。）在評價反饋時，教師也可以創(chuàng)新評價形式，組織學生結合Storytime板塊內(nèi)容進行故事排演，通過角色表演的形式為學生的聽、說、讀、寫提供更多機會，鼓勵學生更深入地實現(xiàn)知識的學習與應用。例如，教師可以在本節(jié)課中選取幾個繪本故事，組織學生以小組為單位，挑選一本小組喜歡的繪本進行演繹。同時，教師要對各小組的表現(xiàn)進行評價打分，在評價內(nèi)容上，要考查學生表演節(jié)目時發(fā)音是否標準，是否配合了動作、表情，肢體表演是否豐富。為了填補教材中的語言空白，教師可以組織學生自行創(chuàng)作臺詞內(nèi)容。這不僅能夠增強課堂教學的趣味性，還能夠提升學生的綜合應用能力，引導學生形成有理有據(jù)地評價的意識。1.Makeatitle.T:Nowcanyoumakeatitleforthestory？Ss:Pullupaturnip/Friendshelpfriends...2.Makeanewendingandactitout.EncourageSstomakeanewendingtothestoryandactitout.（設計意圖