農村美術校本課程開發(fā)-《紅膠泥工藝造型》探索

農村美術校本課程開發(fā)——《紅膠泥工藝造型》探索

內容摘要

在《美術課程標準》中指出“要引導學生參與文化的傳承和交流”，它還指出“盡可能地運用自然資源和社會文化資源來進行美術教學”。我們的鄉(xiāng)土美術文化立足于本土民族文化傳統，充分開發(fā)和利用農村自然資源，以體現地方民俗特色，因而具有強大的生命力而不被其他形式所同化。

一、課程開發(fā)的動機與條件二、課程資源的收集和整理三、紅泥工藝課程的內容

四、《百變紅泥》校本課程的編輯五、《百變紅泥》校本課程的實施六、開發(fā)實踐的成效及反思

通過試驗可以證明：利用農村的自然資源和社會資源進行校本資源的開發(fā)，是在農村中小學最貼近生活實際的做法。因為只有在課程資源的廣泛支持下，課程改革的設想才能變成實際的教育效果，教育才能與時代接軌，與生活實際緊密聯系。通過課程資源的開發(fā)和利用，既可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活走進課堂，使教學“活”起來。又可以改變學生在教學中的地位，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。還可以增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的探索精神，開拓學生的思路。從而能夠有效地轉變學生的學習方式。

美術校本課程開發(fā)——《百變紅泥》

“越是民族的，就越是世界的”。《新課標》中提出“認識本土文化是學生學習藝術、認識藝術的基礎，是他們走向世界的起點，教師有必要引導學生深入地學習本土文化，從他們的周圍環(huán)境開始，挖掘生活的美，鄉(xiāng)土文化的美”。

隨著時代的發(fā)展，美術教育面臨著許多挑戰(zhàn)，對美術教育課題的開發(fā)研究成為目前國際教育研究的重點課題之一。在《美術課程標準》中指出“要引導學生參與文化的傳承和交流”，它還指出“盡可能地運用自然資源和社會資源來進行美術教學”。受其啟發(fā)，我們確定了以“開發(fā)美術課程資源，轉變學生的學習方式”為目標的課程開發(fā)的方向。

我國自改革開放以來，美術教育事業(yè)迅速發(fā)展，全國統編教材內容涵括美術概念的各個方面，我們也應本地區(qū)實際情況開發(fā)補充了美術鄉(xiāng)土教材。我們的鄉(xiāng)土美術文化立足于民族文化傳統，充分開發(fā)和利用農村自然資源，以體現地方民俗特色，因而具有強大的生命力而不被其他形式所同化。我校開發(fā)了美術校本教材《百變紅泥》并成為《靜海縣美術鄉(xiāng)土教材》的內容之一。補充鄉(xiāng)土美術文化教育，聯系生活實際，讓學生了解當地社會與經濟文化的發(fā)展，更新美術教學觀念，使美術教育不斷適應社會發(fā)展的要求是我們實驗的重點。

一、課程開發(fā)的動機與條件

我校是一所農村中學，農村的孩子對地里的農作物、泥土都非常熟悉。尤其到了夏秋時節(jié)玩泥巴是他們非常喜愛的游戲，三個一群，五個一組摔起泥兒來可高興了。

我們地處南運河邊，寬闊的河灘，每當下完雨，現成的紅泥到處都是，這些農村孩子

們伴著泥巴的嬉戲不斷地成長著。

記得在七、八十年代，村里經常會有“拾材禾換泥模嘍”的高聲吆喝。只要一聽到這種吆喝，孩子們便不約而同的圍湊到“娃娃攤兒”前，爭著、問著、看著……。那時孩子在課余的主要任務就是玩，快樂給童年的夢想插上了翅膀。那時的孩子所玩的游戲及玩法很多，尤其喜愛玩泥巴，“扣泥?！北闶瞧渲兄唬瑤缀趺總€農村的孩子都見過、玩過甚至收藏過。但是，現在受新材料和新型玩具的影響，這種傳統泥玩具很少有人再做、再玩兒了,由于課業(yè)負擔太重等原因，在學生中也就更少有人會用紅泥扣模玩了。

泥模，俗稱“娃娃?！保怯杉t膠泥為原料用陶模反扣而成，上面印有凹凸不一的圖案，經陰干而成的泥質玩物。陶模則由膠泥制做，經低溫燒制而成，是用來扣泥的磕模，圖案采用陰刻（即是將對象凸出的部分剔掉，在模具中呈凹陷狀），這樣，磕出的泥模便具有浮雕效果的立體造型。泥模大多是圓形的，便于從陶模上褪出，圖案也多為人物造型，還有動物與花草，吉祥圖案等。60年代末70年代初，在山東和河北等地的民間泥模得到發(fā)展，后發(fā)展到天津農村地區(qū)。

從生活做起，從家鄉(xiāng)做起，關注和挽救家鄉(xiāng)的文化資源，滿足學生學習的需求是我們教師進行課程資源開發(fā)的宗旨。也是我們進行課程資源開發(fā)的方向。有一次，我看到幾位學生拿著泥團在校園里嬉戲，我順手找他們要來了一塊，拿出事先收藏的陶?？哿艘粋€，學生們看到我手里的泥團變成了精致的泥模，興奮得圍了過來。我順勢鼓勵他們自己探究學習扣泥模的方法。一會兒有的同學就學會了。我與學生又繼續(xù)探

討起陶模的制作工藝，沒想到第二天學生竟然拿著一個仿制的陶模來找我，雖然燒制

還欠火候，可這種并不簡單的工藝制作，學生學習效率之高令我驚訝。這正如愛因斯坦所說的：興趣才是最好的老師。

因此，我們確定了開發(fā)“紅泥工藝造型”——《百變紅泥》校本美術課程資源。實現

對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)揚優(yōu)秀的民間傳統文化。從而促進學生學習方式的轉變，更新和拓寬課程內容與功能，建立生動、靈活、高效和多元化課程模式。二、課程資源的收集和整理

我們的校本課程開發(fā)是本著：邊開發(fā)、邊實踐、邊反思、邊總結的工作思路展開的。資源的收集和整理是課程開發(fā)的開始，力求體現出美術課的美術性、人文性、繼承性、創(chuàng)新性和趣味性。我們收集和整理資料的途徑有：

1、帶領學生到大自然中去，讓學生在游戲中去發(fā)現、去創(chuàng)造。

2、讓學生回家向家長學習，向周圍認識的人咨詢。

3、帶領學生走訪有相關經驗的老師傅并收集工藝資料。

4、通過查閱圖書和上網查找相關資料，進行學習研究。

5、對相關的手工藝及民族文化和紅泥工藝進行嫁接改造以拓展表現空間。

6、教師積極地投入到學訪采風中。（教師利用暑假到我國著名的泥模產地河北省白溝進行采風學習。）

學生在收集資料的過程中，他們就已經開始學習了。在這個過程里，他們學會了一些解決問題的方法——知道了去查找資料和向別人請教，知道了聯想與創(chuàng)新。再此期間，培養(yǎng)了學生對傳統民間手工藝的感情；增進了他們對地方歷史文化的了解；溝

通了與父母之間感情，提高了環(huán)保意識和資源意識。

三、紅泥工藝課程的內容

根據學生興趣結合中國傳統文化題材，我們對傳統泥模進行了恢復性實驗并對其表現形式和表現題材進行了拓展，并以泥模工藝為主延伸到泥貼畫、泥人、泥沙盤、泥陶工藝等領域。根據季節(jié)和制作的難易程度我們將課程分為了兩個梯度，即：上下兩學期分別設計了有梯度的泥摸工藝和有梯度的泥捏工藝：

上學期的（秋冬季）——泥摸工藝：“卡通小動物、花草”泥模系列：選材為生活中學生熟悉并喜愛的簡單卡通動植

物造型，進行復制、刻版、反扣完成作品。它的制作較為簡單，低年級的學生都可以做得很好。利用生活中各種媒體信息進行制作，鍛煉了學生搜集處理信息的能力和創(chuàng)新能力，學生的熱情很高。

“國粹京劇人物”泥模系列：選材多為天津民間剪紙中京劇人物及臉譜造型，用“線刻手法”進行制作，裝飾感很強。學生在體驗成功的同時也感受了祖國戲曲藝術獨有的形式美。

“神話人物”泥模系列：選材為生活中學生熟悉并喜愛的神話人物，并依托于天津民間剪紙的簡約造型，以“西游記”及“八仙過?！钡阮}材進行合作完成并集成套，轉為個人收藏。學生興趣濃厚，既鍛煉了學生的動腦、動手能力，又養(yǎng)成了認真細致、精益求精的工作品質。

“漢，畫像磚、瓦當”泥模系列：選材為出土的漢代畫像石、畫像磚的經典圖式

和瓦當圖案（包括龍紋、虎紋、鷹紋以及吉祥文字、圖案等），經復制、刻版、反扣成型。作品效果高古，大氣具有浮雕的立體效果。結合歷史課的學習，學生在其中深

刻體驗了祖國歷史與文明的光輝?！爸袊艓拧蹦嗄Ｏ盗校喝〔臑橹袊鴼v代古幣造型，結合歷史學科進行了資料搜

集，經復制、縮比、雕刻、反扣成型?；顒又写蟠蠹ぐl(fā)了學生了解歷史文化的興趣和

動機，由于古錢幣寓意富貴吉祥，同學們將制作好的古幣泥模或是集套收藏、或是贈送親友老師，更成為節(jié)日饋贈的佳品。學生的制作熱情非常高漲！

“書法篆刻”泥模系列：選材為中國歷代名碑、名本選字組品，結合語文、歷史學科及網絡資源的搜集，或利用名人范字、篆刻圖章作樣，經復制、縮比、雕刻、反扣得到或古樸、或靈動、或方正、或金石味的書刻風貌。學生在掌握制摸工藝的同時也得到祖國書法藝術陶冶，激發(fā)著他們的民族自豪感。

“天津楊柳青年畫”泥模系列：取材為天津民間藝術“三絕之一”楊柳青年畫的圖式和造型進行制版、反扣，達到線刻或浮雕的藝術效果。作品裝飾感強，寓意“吉祥、有余”。學生在其中感受了家鄉(xiāng)民間藝術的魅力，體驗到工藝勞動的辛勞和藝術創(chuàng)新的快樂。

“自由創(chuàng)作”泥模系列：在這類課程活動中，學生充分利用組內的信息資源根據自己的愛好及個性創(chuàng)造力，取材廣泛、形式多樣，完成了許多個性的泥模造型。例如：英文泥摸、物拓泥模、節(jié)日泥模等等。學生在其中體會到交流創(chuàng)新的欣喜。

下學期的（春夏季）——泥捏工藝：

“起始課——自由捏泥，捕捉創(chuàng)造火花”：教師引導學生進行無意識亂捏從而得到無具體型的泥塊、（稱之為想象基物），然后引導學生從三維的角度（俯視、不同方

位的平視、仰視）觀察泥塊，展開想象，孩子的思維會插上想象的翅膀盡情馳騁，他

們常常會想出出乎人意料的答案，教師珍惜這些可貴的感覺，同時也幫助和指導孩子把他的想法給予創(chuàng)造出來，多進行這樣的訓練，你還擔心孩子不會想嗎？

“田園蔬果”泥捏工藝：由于農村的孩子們大都比較熟悉田園里的農作物、蔬菜、

水果。教師就抓住這點優(yōu)勢，啟發(fā)學生深入生活仔細觀察、寫生記錄，面對自然把觀察到的蔬菜水果及糧食果實用紅泥捏出來，并借助各種工具使之達到仿真的效果。于是，我?guī)е蠹业搅藢W校的小樹林里，面對學校勞動基地的蔬果進行泥捏制作。這樣既不會弄臟教室又可以讓學生自由發(fā)揮。學生們以小組為單位各自占地為贏，熱火朝天地做開了，不時有偵察兵在個小組中竄動偵察別組的情況。我也樂在其中，和學生們大玩泥巴。在捏泥巴的過程中，同學們相互幫助，合作的很愉快。我也將發(fā)現的一些共性的問題及時與同學們交流，對個別有困難的學生給予個別輔導。這節(jié)課上的既快樂又很有收獲。我把學生的泥塑蔬果作品組成了“蔬果拼盤”，學生的熱情越發(fā)高漲了。

“可愛的小動物”泥捏工藝：夏天捉幾只蟈蟈、螞蚱、蝸牛，傍晚沿著河邊逮知了猴，趴在河床上觀察蝌蚪變青蛙是一些很有情趣的事情。抓住學生的這個興趣點，引導他們用藝術的視角去體驗、觀察、創(chuàng)造，用泥捏的形式對這些熟悉的小動物進行表現，課堂效果非常好。把學生個性生動的作品放在櫥窗中展出，那里就成了學生和家長最愛停留的地方，成了學校又一道靚麗的風景線。

“動態(tài)泥人”泥捏工藝：結合美術統編教材六、七年級的人物動態(tài)寫生及生活中常見人物動作形態(tài)分析，在欣賞分析天津“泥人張”作品的基礎上，組織學生進行動態(tài)

泥人的創(chuàng)作，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，消除他們的畏難情緒，學生經過交流合作、

聯系生活完成了很多富有生活氣息的動態(tài)泥人，體驗著成功的喜悅，堅定了學習美術的信心。

“建筑沙盤”泥捏工藝：以濃縮的村莊、社區(qū)街道為主要表現題材，組織和引導

學生對自己的居住環(huán)境進行藝術觀察，提煉美的元素及人文素材以紅膠泥為主要材料進行沙盤景觀制作。重點體現小組內的分工合作，集體完成作品，學生興趣盎然?；顒硬粌H鍛煉了學生的空間思維和立體造型能力，更重要的是喚起學生關注家鄉(xiāng)，關注環(huán)境，關注人文的意識，通過活動逐漸形成對家鄉(xiāng)的一份責任感。

“泥貼畫”工藝：是以紅膠泥為制作原料，結合簡筆畫造型、中國畫構圖、造型，廣泛取材，如：小動物、花草、人物、故事插圖、國畫題材等等，經過設計泥板平面圖式、手捏零件、組裝拼貼、加固裝飾等工藝流程完成作品。效果呈高浮雕的藝術效果，深受學生的喜愛。

四、《百變紅泥》校本課程的編輯

新課程倡導實施國家、地方和學校三級課程管理制度。國家美術教材的教學內容，每學期最多也只占十四五周的時間，給地方和學校美術課程留下了充足的學習空間。于是，我們在此基礎上編輯了《百變紅泥》校本美術教材。

在《百變紅泥》校本美術課程中,不僅對這些紅泥工藝制作的過程與方法進行了展示和介紹，還突出地介紹了一些周邊的歷史文化和風土民俗。這既增強了這本教材的人文內涵，又突出了美術課的人文性質，也為同語文、歷史，社會等學科的整合提供了一些參考資料。為了更好地幫助學生學習，教材中設立的“學習建議”對學生起到了

很好的輔助、提示和指導作用。我們還根據制作內容的難易程度，有梯度地安排了建

議適用年級，以便于授課計劃的安排和課程內容的實施。在教材中，我們還安排了創(chuàng)新引導部分——“我們還可以這樣做”，特別是在教材中還設計了“你也可以這樣去收集”學習方法指導性的課程，使課程真正成為動態(tài)的、連續(xù)的過程。

五、《百變紅泥》校本課程的實施

校本課程實驗的成功與否，很大程度上取決于課堂教學的成敗。讓紅泥工藝更適合中小學生的制作和課堂教學，成了我遇到的主要問題。結合其它學科的課堂教學模式，我對“自由捏”“田園蔬果”等泥捏工藝課程，嘗試了用室內課與室外課相結合的方法。并且通過加強課前準備，簡化制作步驟，完善課程設置的梯度等方法解決其中的問題。我們還充分挖掘作品中的藝術性，讓更多的美術知識蘊涵其中，以便對學生進行更充分的美術教育。

課程評價是課程實施的主要內容之一，也是我們實驗的一個重要方面。在關注學生的美術知識和技能發(fā)展的同時，我們更加關注的是學生的情感、態(tài)度和價值觀的評價。由于許多紅泥工藝的制作需要小組合作完成，所以我們就以學生的自評，互評為主，教師的點評為輔的評價方式，在充分保護學生學習積極性的同時，還加強了對學生的行為習慣的培養(yǎng)。

六、開發(fā)實踐的成效及反思

通過對美術課程資源的開發(fā)，在學生中已經出現了一個可喜的變化：他們不僅僅是繼承發(fā)揚了優(yōu)秀的民間傳統，學會了一些簡單的民間的手工藝制作，他們還懂得了親近自然熱愛生活。學會了主動地在一起討論、探究和互相學習新知識、新技能。

合作與探究是學生們遇到問題時候，首選的解決問題的方法。下課后經常聽到孩子們

這樣說：“這節(jié)課真有意思！”“原來我們幾個在一起做，可以做得