21-班級學(xué)生輔導(dǎo)案例分析=考核作業(yè)=提交了

班級學(xué)生輔導(dǎo)案例分析艾合塔爾妮沙·買買提明摘要：促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展是心理健康教育的第一位目標(biāo)。一般說來，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面上。他們在智力、人格的發(fā)展中所遇到的問題和困惑，大體呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性。因此，我們可以通過以班級為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，來促進(jìn)學(xué)生個性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。學(xué)生學(xué)會了什么，思想品德的養(yǎng)成，恐怕并非我們老師一味地有意識地給了學(xué)生什么東西，而更重要的是我們讓孩子在怎樣的環(huán)境中生活，當(dāng)然包括學(xué)生在學(xué)校過什么樣的生活。"生活"不是別的，其實就是"文化"。對學(xué)生來說，有兩個重要的生活地方，一是家，二是學(xué)校。本文中筆者從自己或自己身邊的班主任工作中選三個典型案例，能夠分別反映對學(xué)困生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)藝術(shù)、對問題學(xué)生的品德輔導(dǎo)藝術(shù)、對心理需助學(xué)生的心理輔導(dǎo)藝術(shù)，進(jìn)行分析。重點敘述了班主任的輔導(dǎo)過程和技巧，深入闡述這些過程和技巧所依據(jù)的教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)原理。關(guān)鍵詞：學(xué)困生，問題學(xué)生，心理分析，班級輔導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例分析基本情況

阿里木是我校二（1）班的一位學(xué)生。記得他在讀一年級時自控能力極差，上課總是管不住自己，甚至要鉆到桌子底下去做小動作。他平時作業(yè)馬馬虎虎，潦潦草草，而且速度較慢，總是拖拖拉拉，經(jīng)常有不完成現(xiàn)象。課間的他特別淘氣，總是像架戰(zhàn)斗機(jī)一樣橫沖直撞，還要去惹是生非。老師批評他，馬上認(rèn)錯?？墒潞螅瑓s忘得一干二凈。放學(xué)回家，第一件事不是玩，就是看電視，他根本不會想到自覺去做作業(yè)。由于他這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績極不理想。為此，各科老師都頭痛不已。

針對這樣一個學(xué)生如果我們采取放任自流的話，可以預(yù)想到，對孩子將來的發(fā)展必然受到影響。我?guī)啄甑慕逃模屛疑钌畹囟茫壕礃I(yè)奉獻(xiàn)是為師之本，愛心責(zé)任是師德之魂。我想我應(yīng)該把這個孩子放在心上，要不斷地去理解他、關(guān)愛他。在平時的工作中要尋找原因，講究一些教育的藝術(shù)性。

一、了解具體情況，分析落后原因。

要想阿里木在各方面有所進(jìn)步，首先得弄清他落后的原因：各方面的習(xí)慣差，是由于受不良思想意識的影響，還是不良現(xiàn)象的引誘；學(xué)習(xí)成績低下，是由于基礎(chǔ)知識不牢固，還是由于生理缺陷，是貪玩、胡鬧，還是由于家庭環(huán)境造成的等等。我們只有了解了情況，才好對癥下藥。于是，我就去阿里木家進(jìn)行了一次家訪，在家訪時發(fā)現(xiàn)他爸爸曾經(jīng)也是我的以為同事的學(xué)生，他爸爸小時候也是一個調(diào)皮搗蛋的孩子，他對老師的批評總是抱無所謂態(tài)度。聽阿里木的奶奶說，他兒子到現(xiàn)在還是沒有一個穩(wěn)定的工作，也沒有正常的收入，平時生活還是靠著父母親。對孩子的管教要么不問不顧，要么采取“法西斯”手段。聽了阿里木奶奶的一番話，讓我慚愧不已，也許就是當(dāng)初沒有用心去關(guān)心好這個孩子，才會有今天的結(jié)果。家長是孩子的一面鏡子，孩子的進(jìn)步離不開父母的幫助。晚上，我撥通了阿里木爸爸的手機(jī)，我跟他聊了他小時候的事，又聊了他現(xiàn)在的事，最后聊到他的兒子，希望他要擔(dān)當(dāng)起家庭、父親的責(zé)任，要為父母著想、兒子著想。在教育孩子和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面有困難找老師幫忙。之后，阿里木的爸爸堅持每天輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，還經(jīng)常主動和老師聯(lián)系，反映孩子在家的表現(xiàn)。我們通過經(jīng)常性地交流、溝通，從中了解了這個孩子的性格特點、興趣愛好，各階段的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)狀況等。通過這些來幫助這個孩子改正缺點，養(yǎng)成好習(xí)慣。

二、掌握心理特點，改變批評方式。

我們應(yīng)該相信每一個孩子的本質(zhì)和主流是好的，他們都是具有成為好學(xué)生的愿望。一些學(xué)生受了家庭或社會環(huán)境的不良影響，漸漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，但他們畢竟還是渴望得到老師和同學(xué)的喜歡和肯定。所以我們老師要看到他們的長處，看到他們心靈上發(fā)光的東西。我們在了解他們?nèi)秉c的同時也要了解他們的優(yōu)點、特長。所以對他們而言直接的批評不是最好的方法。像一、二年級的小孩子自覺性本來就比較差，需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。比如有一次，課堂上我發(fā)現(xiàn)阿里木沒有好好聽課，卻在抽屜里偷偷地畫小鳥。當(dāng)時我摸摸他的頭，示意他別畫了。課后我認(rèn)真地跟他說：“阿里木，如果你專門找個時間，認(rèn)真去畫畫的話，老師相信你會成為一位‘小畫家’的。可是上課時畫畫，你非但沒有畫好你想畫的畫，也不能學(xué)到老師想教給你的本領(lǐng)?！比缓?，我又問他：“你覺得老師說的有道理嗎？”他急忙用一種信任的目光注視著我，并且不住地點點頭。我相信我的話能讓阿里木記在心上，知道上課做小動作，不專心聽講是件難為情的事，是件不對的事。沒想到談話后，那天他抄寫的詞語第一次這么認(rèn)真，一個字都沒有寫錯。我在全班學(xué)生面前表揚了他，還在他的額頭上貼了一顆金光閃閃的五角星，那天我為他樹立了信心，使他明白了自己也是行的。以后的作業(yè)中，雖然正確率不高，但是他的字體卻變得漂亮多了！

三、利用突發(fā)事件，抓住教育契機(jī)。

遇到突發(fā)事件，我們要從思想上愛護(hù)、關(guān)心他們，使他們從內(nèi)心為之感動，愿意接近老師，聽老師的話。跟他們講道理時，都要從具體的、明白的和同學(xué)直接關(guān)聯(lián)的小道理入手，逐漸引申大道理。記得有一次：阿里木愛玩鬧，在教室拿掃帚誤傷了一個小朋友的頭，于是我把他請到辦公室，跟他從打架的結(jié)果說起。人家小朋友受傷挨痛，你自己呢？除了讓爸爸掏醫(yī)藥費，還要受到老師的批評。你今天的行為，小朋友喜歡嗎？老師和你的爸爸、媽媽喜歡嗎？大家一定很討厭對吧！此刻，阿里木的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，小手也不停地搓著衣角，兩眼看著我，好像在祈求我的原諒。于是，我借機(jī)讓他自己再來說說自己錯在哪里？以后，應(yīng)該要注意什么？這件事以后，他再也沒有犯過類似的錯。我相信，因為及時的進(jìn)行分析、教育，才讓阿里木認(rèn)識到其中的危害性，正視到自己身上的缺點，同時也讓他有信心和決心去改正身上的缺點。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在相當(dāng)大的障礙，普遍對學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，在對其加強(qiáng)思想品德教育的同時，我們應(yīng)當(dāng)用文本中科學(xué)文化知識和一個個感人的小故事來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增長他們的知識，拓寬他們的視野，提高他們分析是非的能力。課堂上，我就抓住這個時機(jī)，經(jīng)常讓阿里木來說說文中的人物是一個怎樣的人？對敬佩的人你對他說些什么話？讓他在回答中，練習(xí)說話，懂得道理，明白是非。另外，我又在課前課后耐心輔導(dǎo)，課堂上有意識地讓他回答一些比較簡單的問題，使他有學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心。我還利用午休時間有系統(tǒng)地幫助他補習(xí)功課，掃除學(xué)習(xí)上的障礙，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績?，F(xiàn)在他讀二年了，語文成績有了明顯地提高，月考和期中考試成績都達(dá)到了70分。

總之，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化辦法很多，對待這些孩子，我們要了解其原因，采用個別教育的方式，但不是單純說教，使他體會到你在關(guān)心他，和他暗暗地定一些協(xié)定，在學(xué)校共同遵守，讓他慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣.對問題學(xué)生的輔導(dǎo)案例一、問題的提出：

問題學(xué)生一般是指道德品質(zhì)差、行為習(xí)慣不良、心理不健全、表現(xiàn)明顯異于同齡人的學(xué)生。這類學(xué)生一般紀(jì)律渙散，缺乏自我管理能力，學(xué)習(xí)成績差，有自卑、戒備、逆反、冷漠，情緒不穩(wěn)定，易沖動等心理問題。打架斗毆、尋釁滋事，擂肥逃學(xué)等也常常是問題學(xué)生，他們的行為往往造成嚴(yán)重的社會后果，甚至導(dǎo)致惡性刑事犯罪，讓社會和家庭都為之憂心忡忡，也嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)秩序和教育質(zhì)量。

問題學(xué)生的家庭教育在最近十年越來越受到家庭、學(xué)校和社會的關(guān)注。由于問題學(xué)生得不到科學(xué)的引導(dǎo)和教育最終導(dǎo)致違法犯罪幾乎成為社會公害。黨和人民對加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)寄予厚望。在這樣的情勢下，學(xué)校和教師理所當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)起教育問題學(xué)生的重任。然而，事實表明問題學(xué)生的思想品德教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育以及心理健康教育盡管是學(xué)校德育工作的熱點和重點，但也是困繞廣大教師的一大難題。為了解決這一難題，曾經(jīng)有不少單位和個人對問題學(xué)生教育開展過方方面面的研究，包括問題學(xué)生的家庭教育研究，但是從近年來問題學(xué)生不斷增多，青少年違法犯罪率不斷升高的嚴(yán)峻局勢看來，問題學(xué)生的幫教和感化工作成效有限，沒有能找到從根本上解決問題的途徑和辦法。因此，繼續(xù)開展問題學(xué)生的家庭教育研究，深入探索問題學(xué)生的家庭教育個案與問題學(xué)生的心理和行為問題成因，非常有現(xiàn)實性。作為初中學(xué)校也急需有新的思路和對策研究解決此類學(xué)生的教育問題。二、研究依據(jù)和假設(shè)：

1、理論依據(jù)：國內(nèi)相關(guān)研究表明：問題學(xué)生的“問題”都可以在其家庭教育中找到依據(jù)和成因。其中14至17歲是問題學(xué)生不良行為的高發(fā)期，最容易導(dǎo)致違法犯罪。初二和高一年級行為問題發(fā)生率最高。兩成以上的問題學(xué)生來自單親或離異家庭，半數(shù)問題學(xué)生的家長只有初中以下文化程度。有七種家庭教育方式會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題：一是管理上的簡單粗暴型，對孩子非打即罵；二是教育素質(zhì)不高型，有的家長學(xué)歷不低，但教育方式過于平淡，有的還易走極端；三是放縱型，對孩子基本不管；四是溺愛型，凡事都護(hù)著孩子，對自己的孩子評價過高；五，有的家長自身道德修養(yǎng)差、文化素質(zhì)低；六，隔代教育型，父母外出謀生，家中老人只能讓孫兒吃飽穿暖，無力擔(dān)負(fù)教育重任；七，父母離異等造成的問題家庭也對許多孩子有負(fù)面影響。

2、理論假設(shè)：由于問題學(xué)生的家庭教育與其心理和行為異常之間有這很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而不同的問題學(xué)生其心理和行為異常的具體表現(xiàn)又不盡相同，因此，開展問題學(xué)生的家庭教育個案研究，就有可能深入揭示問題學(xué)生的家庭教育的種種缺陷，從而找到有針對性的改進(jìn)措施，確立學(xué)校教育干預(yù)其家庭教育的方法和途徑，促進(jìn)問題學(xué)生的身心健康和和諧發(fā)展。三、

個案研究背景學(xué)生基本情況：阿里木是一個破碎家庭中的孩子，爸爸媽媽關(guān)系不好，各活各的，爸爸住在家里，媽媽住在單位里，爺爺奶奶也不在這里。在這樣的環(huán)境中生活，最無可奈何的自然是他。于是，他成了班里令老師頭痛的大問題：回家作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差,并且形成了逆反心理。要消除高年級學(xué)生的叛逆心理，教育方法是十分重要的，要能根據(jù)個別差異，對癥下藥、講究策略。下面列舉了幾種類型的叛逆心理及其教育策略。（1）失落倦怠型叛逆心理。心理特點：希望得到別人的贊美、理解和支持是人的正確性，而這種渴望在此類學(xué)生身上表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。他們往往有極強(qiáng)的自尊心、榮譽感，尤為在乎他人對自己的評價，一旦自己的閃光點得不到肯定，他們就會覺得受了挫，產(chǎn)生失落感和被遺棄感，從而用消極、冷漠的態(tài)度對待周圍的事物，久而久之，便產(chǎn)生叛逆心理。矯正策略：針對這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到面向全體學(xué)生，盡量公正和公平，師恩普施，師愛遍灑，切不可厚此薄彼。特別注意發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點，給予及時、適度的鼓勵和表揚。具體案例：日沙提，我校高一年級出了名的雙差生。有一次他把班里一同學(xué)打得鼻青臉腫，老師狠狠批評他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔聞。事后，同學(xué)們反映，日沙提出手打人是因為那位同學(xué)嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，老師后悔不迭，連忙在班隊課上撥亂反正，并真誠向他道歉，而日沙提當(dāng)時就哭了，而哭過之后，是陽光般燦爛的微笑。（2）消極抑郁型叛逆心理。心理特點：或因自尊心受到傷害，或因人格受到污辱，或因?qū)W習(xí)受到挫折，整天沉溺于煩惱和痛苦之中，對學(xué)習(xí)和生活推動信心，用懷疑、敵視的態(tài)度對待周圍的一切，以求得短暫的心理平衡和滿足。矯正策略：一撫慰法。“丈夫有淚不輕彈，只是未到傷心處?！睂W(xué)生消極抑郁叛逆心理形成的總是有著其深層的原因的，我們要善于追本窮源，先找到他們的“傷處”，再一點一點撫平其創(chuàng)傷。二激勵法。美國著名教育學(xué)家拉罕·馬斯洛認(rèn)為，及時地發(fā)現(xiàn)、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產(chǎn)生“最佳情緒體驗”即“感到強(qiáng)烈的喜悅、欣慰、幸福……還會對別人，對整個世界產(chǎn)生愛意，甚至?xí)幸环N要馬上做點事作為報償?shù)挠?。因此，針對這類學(xué)生以激勵的方式給予強(qiáng)有力的刺激，往往能喚醒其追求上進(jìn)、渴望美好的意識與希望，起到較好的矯正效果。具體案例：艾子則，資質(zhì)不錯，但不求上進(jìn)；平時少言寡語，獨來獨往，幾乎不見笑容。我開始特別關(guān)注他，最后我從他母親那里找到了答案。原來，艾子則不到三歲，父母便離異。從那以后，他再也沒見過父親，每當(dāng)他問起父親的事情，其母便說恨恨地告訴他“父親死了”?？墒呛⒆訚u漸長大，卻從周圍的鄰居們口中得知父親沒有去世的事實。這使他開始憎恨自己的母親。覺得自己出生在這樣的家庭很不幸，終日郁郁寡歡。找到了癥結(jié)所在，我便開始有意識地接近他，關(guān)心他，甚至故意當(dāng)眾夸獎他。他的作文我盡量面批；雙休日與他通電話問詢他在干什么，鼓勵他和母親多交流；他在學(xué)校食堂用餐，我自己帶的菜總給他留一份；體育課上打籃球，我總是為他所在的球隊吶喊助威……工夫不負(fù)有心人！他的臉上終于有了笑容，和母親的關(guān)系開始緩和，學(xué)習(xí)也明顯主動了，到畢業(yè)時，以優(yōu)異的成績考上了重點中學(xué)。綜上所述，在對高年級學(xué)生的施教中，面對學(xué)生出現(xiàn)的叛逆心理，并非無計可施。只要我們能正確全面認(rèn)識其實質(zhì)，真誠關(guān)愛學(xué)生，注重與學(xué)生的交流溝通，根據(jù)實際情適時疏導(dǎo)調(diào)試，相信定能隨著孩子，一起走過叛逆，迎來風(fēng)和日麗的明媚坦途。四、

主要心理問題分析1.叛逆心理的提出前不久在辦公室親眼目睹了一高年級學(xué)生公然與老師頂牛的情景，學(xué)生不計后果的不遜言辭、粗暴態(tài)度，使人心生惶然。其實，在高年級，諸如此類不服教育，動則便與老師對立起來的學(xué)生并不鮮見。許多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著年齡的增長，反而越來越不懂事，越來越不聽話。在批評教育的過程中，部分孩子會滋生出不滿情緒，表現(xiàn)為：滿面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、充耳不聞、冷漠處之；行為過激，如頂嘴狡辯、諷刺挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、背道而馳等等。言為心聲，行為心表，學(xué)生的這些言行的出現(xiàn)不是無緣無故的，它們均源于青春期的叛逆心理。青春期的孩子是敏感、脆弱的，而學(xué)校家庭教育中往往只重智育，忽視對孩子心理健康的關(guān)注，致使越來越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而無法自拔。于是，從小學(xué)高年級起，如何矯正孩子的叛逆心理，給予及時正確的引導(dǎo)，這一課題便擺在了我們面前。2.叛逆心理的界定及結(jié)構(gòu)什么是叛逆心理呢？《心理學(xué)大詞典》的解釋是：“叛逆心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。”換言之，叛逆心理是指客體與主體需要不相符合時產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會態(tài)度。叛逆心理作為一種特殊的反對態(tài)度,主要是由認(rèn)知、情感和行為傾向三大要素構(gòu)成的。叛逆心理的認(rèn)知成分是指對叛逆對象的知覺、理解及評價；情感成分是指對叛逆對象的抵觸情緒，即人們對叛逆對象是反感或厭惡的情感；行為傾向是指對叛逆對象意欲表現(xiàn)出來的行為，即叛逆行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，叛逆心理的認(rèn)知是基礎(chǔ)，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要進(jìn)行認(rèn)識，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當(dāng)叛逆心理形成之后，只要叛逆對象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。充分認(rèn)清叛逆心理的構(gòu)成及其作用，加深對叛逆心理結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，能使我們更為準(zhǔn)確地把握叛逆心理的實質(zhì)，對我們尋找解決對策并有效地預(yù)防學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生有很大的意義。3.叛逆心理的成因（一）

主觀因素小學(xué)高年級學(xué)生正處于生長發(fā)育期，他們正由兒童邁進(jìn)少年的行列，這是極為特殊的時期。這一時期的孩子生理和心理都有著顯著的變化。調(diào)查顯示，自升入高年級以來，將近38％的學(xué)生在生理上有變化，開始出現(xiàn)第二性征。比生理發(fā)育更為顯著的是心理，將近有75％的學(xué)生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強(qiáng)。(1)從生理方面來說，該時期的學(xué)生由于大腦發(fā)育已經(jīng)成熟，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維能力迅速增強(qiáng)，思維方式逐步多樣、思維視角發(fā)展越來越寬廣。尤其是逆向思維的發(fā)展，為高年級學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)。(2)從心理方面來講，高年級孩子隨著生理的成長，其自我意識、獨立意識、成人意識開始萌芽，并日益增強(qiáng)。正是這些意識的形成使他們不可避免地以“大人”自居，渴望自由、獨立，占由欲、支配欲顯著增強(qiáng)，想擁有自己的天地，想自己掌控方向。對于阻礙他自我意識發(fā)展、自我行為發(fā)生的一切外界因素，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感甚至反抗情緒。(3)學(xué)生在高年級時期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想認(rèn)識尚未成型，容易受外界各種因素的影響。再加上閱歷和經(jīng)驗的不足，其認(rèn)知人或事物時，容易出現(xiàn)偏差，造成片面、偏激、固執(zhí)和極端化，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是與自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在與施教者對立面而產(chǎn)生叛逆心理和行為。（二）客觀因素1．家庭教育家庭是孩子生長的基本環(huán)境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出不同心理品質(zhì)和個性的孩子。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著學(xué)生叛逆心理的形成。上學(xué)期我擔(dān)任五年級的班主任工作，一天早晨，我班一位家長來電告知孩子離家出走，去向不明。那天孩子徹夜未回，家長心急如焚。在走訪中，我從側(cè)面了解到該生四歲父母便離異了，孩子一直由母親監(jiān)護(hù)。母親一人照料孩子，還得為生計而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地遷怒于孩子，平時不注重與孩子的溝通，教育孩子方式簡單粗暴，這回孩子離家出走就是因為作業(yè)做得馬虎了事，她怒其不爭而當(dāng)眾摑了孩子一巴掌。家長適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ诤⒆有睦砩显斐梢环N無形的壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄，學(xué)生又找不到適當(dāng)?shù)呐沤馔緩綍r，便在情感上對我們所進(jìn)行的一系列教育、指導(dǎo)、規(guī)勸產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。2．學(xué)校教育學(xué)校是學(xué)生成長和社會化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是學(xué)生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對學(xué)生叛逆心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：（1）教育理念的偏差。例如，一些教師由于這樣那樣的原因，不能根據(jù)學(xué)生個體差異，有的放矢地采取不同的教育方法，一味強(qiáng)求統(tǒng)一，實行“軍事化”管理，教條主義，經(jīng)驗主義，一貫制、一言堂，使學(xué)生難以接受。在教學(xué)中，不認(rèn)真鉆研教材，研究教法，探索教學(xué)的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學(xué)從內(nèi)容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活，學(xué)生怎能不產(chǎn)生反感或心理上的叛逆呢？（2)教育方式的失當(dāng)。很多老師一味強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，作風(fēng)強(qiáng)硬，態(tài)度粗暴，方法失當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生由對教育者本身的排斥，進(jìn)而對我們的教育產(chǎn)生叛逆心理。例如，我班有一學(xué)生在背后評價老師的執(zhí)教水平時，對一位課任老師頗有微詞，而事情傳到這位老師耳朵里后，她不是先根據(jù)學(xué)生的意見自省，而是沖進(jìn)教室狠批學(xué)生以維護(hù)師道尊嚴(yán)，結(jié)果事與愿違，這位學(xué)生更不喜歡上她的課了。（3）教育評價的片面。因為個人的好惡，不能一視同仁；擺不脫名利的羈絆，唯智育、唯分?jǐn)?shù)；眼里揉不得“沙”，糾著小錯不放，一棒打“死”等等對學(xué)生評價不客觀的現(xiàn)象比比皆是。這些片面的評價往往使學(xué)生認(rèn)為老師對自己失去信心，在情感上與老師對立甚至反其道而行之。例如，一位學(xué)生偶然一次遲到，班主任老師為嚴(yán)正班風(fēng)而讓學(xué)生當(dāng)眾檢討，且?guī)状稳瑢⒋耸伦鳛榉疵娼滩脑诎嚓犝n上進(jìn)行思想教育，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊，結(jié)果該生破罐子破摔，天天遲到，成績也一落千丈。（4）教育環(huán)境的熏染。在學(xué)校教育環(huán)境中，不可忽略的是伙伴群體的影響。在學(xué)生同輩中，學(xué)生們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間容易相互認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。比如在學(xué)生中出現(xiàn)的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等，就使一些本來正常的學(xué)生在心理上被潛移默化了，是非觀念開始模糊，再加上學(xué)生自身心理的不穩(wěn)定和易于模仿趨從，又誘發(fā)了其叛逆心理形成。3．大眾文化隨著信息時代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對學(xué)生的影響日益擴(kuò)大。大眾傳播媒介和現(xiàn)代興起的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家庭，不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，同時也帶來不可忽視的負(fù)面影響。例如，電視節(jié)目熱播的“超級女生”對我班的一位學(xué)生構(gòu)成了不小的沖擊。超級女生們憑著一副好嗓子便能成為眾人矚目的焦點，名利雙收，這與平時老師家長灌輸給她的“讀書成才論”、“勤勞致富”論截然不同，由此，她開始對老師與家長的話不再言聽計從。叛逆心理由客觀與主觀兩方面因素的相互作用而形成，它與其它社會心理一樣，產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的。全面了解其產(chǎn)生的原因是矯正叛逆心理的前提。4.叛逆心理的矯正叛逆幾乎是每個學(xué)生步入青春期必經(jīng)的一段灰色時期，叛逆心理如果得不到及時的糾正，其后果是嚴(yán)重的。小學(xué)高年級學(xué)生剛剛邁進(jìn)青春期門檻，叛逆的種子才剛剛開始萌芽，此時的孩子可塑性強(qiáng)，是進(jìn)行引導(dǎo)、矯正的最好時期。那么，如何矯正叛逆心理呢？我以為主要要做到以下幾點：（一）正確看待，走出認(rèn)識的誤區(qū)?？赡芷毡榇嬖谝环N認(rèn)識上的傾向，提到逆反心理，便簡單地以“好”“壞”論之，有的人甚至不明就理地將它視為一種變態(tài)心理。其實，逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，是任何一個正常的社會人都可能產(chǎn)生的。從心理學(xué)的角度來講，小學(xué)高年級學(xué)生產(chǎn)生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳”期。“心理斷乳”期是學(xué)生從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。其間的各種心理現(xiàn)象，反映了孩子在迅速成長，他們從心理上依附于大人，到出現(xiàn)獨立意向，是重大的變化，這樣的變化是可喜的。當(dāng)老師的要珍視學(xué)生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態(tài)度。（二）懂得學(xué)生，給予真誠關(guān)愛大凡受學(xué)生歡迎的老師，都是懂得學(xué)生、真誠關(guān)愛學(xué)生的。懂得學(xué)生、真誠關(guān)愛學(xué)生的老師尊重學(xué)生。尊重學(xué)生獨立的人格、尊重學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生個性化的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。尊重滋生信任，擁有學(xué)生的信任，我們才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，全面了解學(xué)生，感受其思想動態(tài)，及時捕捉學(xué)生叛逆情緒滋生的信號。懂得學(xué)生、真誠關(guān)愛學(xué)生的老師樂于換位。勇于屈尊，勇于讓自己成為那個不諳世情的孩子，身臨其境。在教育學(xué)生的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的說法、做法出乎意料，我們想不通，于是聲色俱厲地質(zhì)問學(xué)生：“你在想什么，你究竟在想什么？”而學(xué)生卻始終不肯吐露半字。其實，只要我們能置身學(xué)生的境地，便不難找出答案。學(xué)生因為忍受不住謾罵而出手打了人，學(xué)生不滿老師的當(dāng)眾指責(zé)而頂嘴，學(xué)生因為怕家長打罵而私自改動了試卷上的分?jǐn)?shù)……遇到上述情況時，我們不妨先作這樣的設(shè)想：“如果是我，我會怎么做？”處理時，我們再這樣告訴學(xué)生：“這件事情，如果是我，我會這么去做……”同時也引導(dǎo)學(xué)生換位：“假如你是老師，你會怎么處理？”老師的換位，使學(xué)生易于產(chǎn)生“老師是自己人”的融洽感、歸屬感，親其師，信其道，有效地化解學(xué)生的叛逆情緒。懂得學(xué)生、真誠關(guān)愛學(xué)生的教師永葆童心?！跋嘟乃枷胂辔喾吹乃枷胂喑狻?，一般來說，師生之間思想、志趣、習(xí)慣上的反差越大越容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。比如，我發(fā)現(xiàn)實習(xí)老師總是特別受學(xué)生歡迎，我想除卻年齡的差距較小，成長的時代背景更接近，更有共同語言等因素以外，更為重要的因素是她們有一顆年輕的心。無論課堂還是課間，她們總是盡量陪伴學(xué)生左右，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，最大限度地拉近了與學(xué)生的心理距離。孩子的世界有異于成人，以成人的是非標(biāo)尺來衡量，自然要收到學(xué)生的不滿或?qū)?。倘若我們擁有一顆不老童心，融入學(xué)生群體，玩他們玩的游戲，參與他們愛談?wù)摰脑掝}，努力培養(yǎng)共同的興趣愛好，在與孩子共同成長的體驗中真實感知學(xué)生的思想認(rèn)知水平，再提出相應(yīng)的要求，及時掌握反饋、及時給予引導(dǎo)，也能有效避免學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生。（三）重視溝通，努力達(dá)成共識?！耙磺€觀眾一千個哈姆雷特?！泵總€個體對于同一種事物認(rèn)識是不一樣。教師和學(xué)生無論是在成長背景、年齡閱歷還是個性品味、生活習(xí)慣等方面都存在著顯著的差異，這些直接影響著學(xué)生和老師對于事物的認(rèn)識、判斷，于是產(chǎn)生了這樣那樣的分歧，而這些分歧便是造成學(xué)生叛逆的不安因素之一。要想消除這些分歧，達(dá)成共識，溝通必不可少。例如，我班學(xué)生普遍反感向老師反映情況的同學(xué)，認(rèn)為這是“打小報告”，是“小人行徑”，而反映情況的同學(xué)更是“卑鄙無能的報告蟲”。與之恰恰相反的是，我需要、欣賞學(xué)生及時反映班級情況，認(rèn)為這是主動參與班級管理，是“正義之舉”，把反映情況的同學(xué)視為“正直得力的小助手”。我和學(xué)生的觀點截然不同，如何才能達(dá)成共識呢？這就需要溝通。溝通是在一節(jié)班隊活動課上進(jìn)行的。我先傾聽了學(xué)生的看法，再坦誠地談了自己的想法。在與學(xué)生的真誠的交流、共同探討中，終于達(dá)成了這樣的共識：一，老師并不是站在學(xué)生的對立面，而是問題的解決者，被告者如果真的犯了錯改正即可，無須驚惶失措，更無須對反映人心存怨恨。二，向老師反映情況不完全等同于“打小報告”，而應(yīng)從大局出發(fā)，視反映人的初衷、反映是否如實、反映是否有利于事情的解決等具體情形而定。就這樣，一個長期糾葛于老師和學(xué)生之間的分歧因為溝通而迎刃而解。溝通是個思想碰撞的過程，往往電光火石，但溝通過后的卻是海闊天空，一片明媚。中學(xué)生心理案例分析一、基本情況：

姓名：迪里木熱提同學(xué)。性格：寡言少語，自我評價過低，人際關(guān)系的障礙。性別：男。年齡：13歲。父母工作：生意人。成績：下，獨生子。二、背景資料：

我班有一學(xué)生，迪里木熱提，男，13歲，自我控制能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，編一些謊話騙老師。沒有良好的勞動意識，每次值日有故意搗蛋的現(xiàn)象。平時以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。同學(xué)們討厭他的習(xí)慣、做法，看不起他，在他經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經(jīng)意地流露出一種無奈。在和他的一次交流中，我知道了他的父母在外做生意，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上他們經(jīng)商的緣故。平時對孩子要么放任不管，要么只會責(zé)罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。雖然和他接觸的時間不常，但是每天我都刻意去觀察他一些動向，通過半個學(xué)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)迪里木熱提的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以固執(zhí)，聽不進(jìn)別人給他提的任何意見；心理方面自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。三、案例分析

迪里木熱提同學(xué)由于被母打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學(xué)的角度來看，迪里木熱提同學(xué)所表現(xiàn)出來的厭家，害怕同學(xué)的談?wù)摚厝皇怯衅湫睦碓虻?。自卑心?qiáng)的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復(fù)雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學(xué)校和社會因素的影響。母的責(zé)罵與、同學(xué)的嘲笑、鄰居說長論