淺談新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)換

淺談新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)換南京市秦淮中學(xué)晏拓內(nèi)容摘要：新課程理念要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求教師改變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育、教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師，是具有社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)工作者。關(guān)鍵詞：新課程理念教師的角色學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者教育、教學(xué)的研究者課程的建設(shè)者和開發(fā)者社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)工作者。新課程理念要求立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來開展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系,要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，這要求教師改變教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，轉(zhuǎn)換教師的角色。一.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，要用鞭策、鼓勵(lì)、賞識(shí)等手段，變“給學(xué)生施壓”為“給學(xué)生動(dòng)力”，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的整個(gè)學(xué)生個(gè)性的和諧、健康開展，它主要包括以下幾個(gè)方面要改變教學(xué)活動(dòng)中的主體與客體，權(quán)威與服從，主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，建立一種平等，民主，和諧的師生關(guān)系，教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為益友，課堂教學(xué)是一種“溝通”與“合作”的師生互動(dòng)活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師在教學(xué)活動(dòng)的重心上，應(yīng)改變僅注重傳授知識(shí)的傾向，將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，特別是要著重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，真正做到“授人以漁”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，形成可持續(xù)開展的觀念，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，是因?yàn)?首先，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且開展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里，把全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，也沒有這個(gè)必要，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。其次，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再僅以傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。第三．教師是學(xué)生的精神教練。長期以來，人們把教師比喻成“人類靈魂的工程師”要求教師，新教材理念要求教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注有關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。這就要求教師不應(yīng)該是學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)是學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者，成為學(xué)生心智鼓勵(lì)者、喚醒者，即教師成為學(xué)生的精神教練，教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。教師怎樣更具體地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色呢?一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，仔細(xì)考慮下一步如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生心理上的支持。采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活潑，探索熱情更加高漲。教師應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)他們的合作精神。二．從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育、教學(xué)的研究者傳統(tǒng)的教學(xué)和研究是彼此別離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究是專家們的“專利”。新教材理念要求以學(xué)生開展為中心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，新課程強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，這種四因素持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境，具有不確定性，這就要求教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，從學(xué)生的開展著眼，創(chuàng)造性的使用教材，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，挖掘?qū)嶒?yàn)功能，激發(fā)學(xué)生的參與體驗(yàn)的熱情。教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行研究1．新課程要求學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)體驗(yàn)化學(xué)，教師應(yīng)積極探討如何使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，更生活化，社會(huì)化。例如在組織原電池教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生制作水果電池，研究干電池、充電電池、蓄電池，學(xué)生有了制作自己的電池的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性進(jìn)一步高漲。2．研究如何創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生去探究，去體驗(yàn)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。=1\*GB2⑴可以設(shè)計(jì)一些探究性的實(shí)驗(yàn)來開展教學(xué)，如形成原電池的條件時(shí)可以設(shè)計(jì)下面的探究實(shí)驗(yàn)序號(hào)電極材料燒杯中的物質(zhì)預(yù)測結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果1Zn--CuNaOH溶液2Zn--CuNaOH固體3Zn--Zn稀H2SO44Zn--C稀H2SO45Au--Cu稀H2SO4=2\*GB2⑵可以設(shè)置一些問題，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思考的環(huán)境,如鈉和乙醇的的教學(xué)可以設(shè)置這樣一些問題：⒈生成的H2由哪個(gè)H原子提供,如何證明？⒉乙醇中的羥基和水中的羥基,哪個(gè)更活潑， 為什么？=3\*GB2⑶可以設(shè)置一些生活環(huán)境,如證明分子的運(yùn)動(dòng)，可把香水噴灑在黑板上，坐在最后一排的同學(xué)很快聞到香味。通過嗅覺，學(xué)生體驗(yàn)到分子的運(yùn)動(dòng)。3．教師要學(xué)習(xí)研究新教材理念和教科書，更要研究學(xué)生的知識(shí)根底與心理開展，才可能更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地利用教育教學(xué)資源，獲得最正確的教學(xué)效果總之，教師即研究者，教學(xué)意味著研究，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上也就是國外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”，它是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，即在教師的教學(xué)實(shí)際中，為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究。“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的根底，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。三．從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

傳統(tǒng)的課程開發(fā)的任務(wù)被認(rèn)為是教育專家的事，教學(xué)方案或課程方案是教學(xué)的“法律文件”，教材被看成圣經(jīng)一樣，教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)。新課程改變了課程過于集中的狀況，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。同時(shí)，新課程與學(xué)生的生活世界結(jié)合，與實(shí)踐鏈接，給教師預(yù)留了充分的空間和余地。因此教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí);要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)、開發(fā)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。我們化學(xué)教師應(yīng)該有大化學(xué)觀，要充分利用生活，社會(huì)的教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生走出課本，走進(jìn)社會(huì)生活這一新的大課堂，如《秦淮河水質(zhì)的調(diào)查》整堂課，同學(xué)們興趣盎然，成功的喜悅洋溢著每個(gè)角落。正所謂生活處處皆化學(xué)，生活處處有教材。只要我們能抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，那么課程資源就無處不在。教師開發(fā)和利用身邊的內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是學(xué)生自主探索、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的保證。四．從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師，是具有社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)工作者

隨著社會(huì)開展，學(xué)校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”而與社區(qū)生活毫無聯(lián)系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng)。另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動(dòng)。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應(yīng)地，教師的角色也要求變革。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，教師是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者，是一富有社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)工作者。。因此教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”“開放型”教師。新課程實(shí)際上還提出教師是教師和家長的合作者，是教育體制的建設(shè)者，教育藝術(shù)的探索者，是教育家，是講臺(tái)上的主持人等更為豐富的角色，我們教師任重道遠(yuǎn)，還需倍加努力,才能更好地扮演教師的角色。參考文獻(xiàn)：1．《根底教育課程改革解讀》鐘啟泉崔允郭張華主編2．《論教師角色的重新定位》惠中文《集美大學(xué)學(xué)報(bào)》2002年第4期3．.《根底教育課程改革教師培訓(xùn)教程》—根底教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組編：首都師范大學(xué)出版社，2001.124．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》〔實(shí)驗(yàn)稿〕北京師范大學(xué)出版社摘要:新課程理念強(qiáng)調(diào)教師在教育情景中所扮演的角色應(yīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力開展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和教學(xué)改革的研究者。在教師角色的轉(zhuǎn)換過程中將面臨著從沖突到適應(yīng)和開展的歷程。jingv02009內(nèi)容來自強(qiáng)國論文網(wǎng)關(guān)鍵詞:新課程教師角色適應(yīng)轉(zhuǎn)換copyrightjingv02009前言教師在現(xiàn)實(shí)生活中扮演著多種社會(huì)角色。教師作為教育的直接執(zhí)行者，其角色的正確轉(zhuǎn)換是教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。分析教師角色適應(yīng)與轉(zhuǎn)換，有助于教師職業(yè)的角色化，行為的標(biāo)準(zhǔn)化，并因此增強(qiáng)教育的效果。1新課程的根本理念新課程的一系列創(chuàng)新理念，具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)創(chuàng)新觀、課程內(nèi)容創(chuàng)新觀、課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新觀三個(gè)方面。1.1課程目標(biāo)創(chuàng)新觀傳統(tǒng)的教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)片面追求人的平均化、一統(tǒng)化和所謂全面化的開展，重靜態(tài)的課本知識(shí)而輕主動(dòng)的實(shí)踐能力，重知識(shí)的承繼與復(fù)制而輕質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神。新課程綱要強(qiáng)調(diào):“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá)時(shí)代要求，尤其要促進(jìn)學(xué)習(xí)者努力開展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以順應(yīng)教育全面創(chuàng)新的時(shí)代潮流”。這說明課程價(jià)值的重心從單純突出國家教育意志到兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)體的充分開展，不能偏廢學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)的優(yōu)化和社會(huì)責(zé)任感的提升。copyrightjingv020091.2課程內(nèi)容創(chuàng)新觀傳統(tǒng)的課程一方面束縛了教師選擇、優(yōu)化和重組教學(xué)內(nèi)容的主體性和創(chuàng)造性，教師成為名副其實(shí)的教書匠;另一方面，封鎖了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程空間，使之陷于消極被動(dòng)接受課程內(nèi)容的無奈窘境。新課程鮮明主張“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”，并提出新課程要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。1.3課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新觀傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)受學(xué)科本位主義的負(fù)面影響導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比擬單一，重必修課程、輕選修課程，重學(xué)科課程、輕活動(dòng)課程，重分科課程、輕綜合課程，一定程度上剝奪了學(xué)習(xí)主體對(duì)課程的自.主選擇權(quán)，壓抑其課程學(xué)習(xí)的熱情、興趣和個(gè)性活力。為此新課程綱要圍繞“在普遍到達(dá)根本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的開展”這個(gè)理念，很有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了根底教育的課程結(jié)構(gòu)。jingv020092教師角色的沖突社會(huì)生活中教師扮演的角色介于不同的環(huán)境和對(duì)象，各個(gè)角色之間難免會(huì)發(fā)生沖突。新課程的實(shí)施必將與原有的教育環(huán)境、教育觀念、教育者自身的條件等存在著矛盾和沖突。2.1不同角色期待引起的角色沖突2.1.1社會(huì)的理想化期待引起的沖突在傳統(tǒng)的教育理念及日常社會(huì)生活當(dāng)中，人們對(duì)教師的角色期待普遍過高、過多，對(duì)教師的多種期待，造成了教師角色沖突。實(shí)際上，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教師角色期待的四個(gè)強(qiáng)調(diào)和四個(gè)無視，即強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，無視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要;強(qiáng)調(diào)權(quán)威，無視教師與學(xué)生的合作關(guān)系;強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，無視教師促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識(shí);強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，無視教與學(xué)的創(chuàng)造性等。2.1.2不同課程實(shí)施模式引起的沖突表達(dá)課程實(shí)施根本取向的實(shí)踐模式很多，模式不一樣，會(huì)引起教師不同的角色沖突。同時(shí)，任何一種模式的實(shí)施，都會(huì)得到一局部人的支持，受到一局部人的抵抗。強(qiáng)國論文網(wǎng)好論文2.1.3學(xué)校內(nèi)部的不同期待引起的沖突在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部，不同的人對(duì)教師也存在著不同的期待。領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)教師的角色期望常常是不一致的，尤其是在教育思想、教育方法、教育成果方面的期望不統(tǒng)一，導(dǎo)致教師無所適從，進(jìn)而產(chǎn)生角色沖突。此外，當(dāng)教師角色規(guī)定的行為方式與自身個(gè)性不一致時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生角色沖突。2.2角色之間的沖勢2.2.1教師自身角色群之間的沖突首先是教師的工作角色和家庭角色的沖突。其次是教師在教育教學(xué)工作時(shí)，學(xué)校角色之間的沖突。教師在課程實(shí)施過程中，需要將多種角色加以融合和組織，也常常遇到兩個(gè)角色同時(shí)為他提出相反的角色行為。教師在多種工作角色之間沖突時(shí)，很難在對(duì)立中找到統(tǒng)一，這是教師經(jīng)常遇到的大量的沖突。2.2.2教育中的角色責(zé)任與個(gè)人事業(yè)的沖突由于教師角色具有彌散性和情感性特征，其角色所負(fù)的責(zé)任和現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值取向之間存在著一定的“距離”，這種距離造成了較為嚴(yán)重的角色沖突。教師也有和常人一樣的開展自我，實(shí)現(xiàn)自我和超越自我的壓力。在新課程實(shí)施過程中，教師開展個(gè)人事業(yè)，提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，適應(yīng)教師新角色，是教師中普遍而迫切的追求。copyrightjingv020092.3心理障礙造成的沖突實(shí)施新的課程方案，意味著課程實(shí)踐要發(fā)生一系列變化，變化可能導(dǎo)致教師情緒反響，引起教師的心理障礙，造成沖突。2.3.1心理惰性長期以來，我國實(shí)行的是大一統(tǒng)的課程、教材制度，沒有充分地為教師參與課程改革提供良好的條件，教師也很少有這樣的參與意識(shí)，因而課程意識(shí)非常淡薄。這種歷史上的課程政策導(dǎo)致了教師的心理惰性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，充分表達(dá)了教師的主體地位和主體性作用的發(fā)揮，這種新的主體或主角身份與傳統(tǒng)的課程觀念之間發(fā)生了沖突。教師要自覺地、有意識(shí)地消除心理惰性，使課程實(shí)施高效、科學(xué)地運(yùn)行，使課程改革健康開展。2.3.2逆反心理心理惰性的結(jié)果導(dǎo)致了教師思維定勢與行為定勢。面對(duì)新課程，很多教師覺得很不習(xí)慣，往往表現(xiàn)出盲目的、刻板的逆反心理。這種逆反心理與他們對(duì)課程改革的價(jià)值判斷有關(guān)。而對(duì)課程改革的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，與教師缺乏課程論方面的素養(yǎng)也是密不可分的?？朔@種不良心理，一方面要求廣闊教師提高對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，明確課程改革的必要性、迫切性、艱巨性和復(fù)雜性，了解課程改革的性質(zhì)、目標(biāo)、政策和步驟，掌握課程實(shí)施的知識(shí)、技能、策略和方法，增強(qiáng)對(duì)課程改革的心理承受力。另一方面，教育行政機(jī)構(gòu)、課程決策者、課程專家等要加大發(fā)動(dòng)和發(fā)動(dòng)工作的力度，讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的意義。內(nèi)容來自強(qiáng)國論文網(wǎng)3教師角色的轉(zhuǎn)換3.1促進(jìn)者新課程要求教師的主要職能要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的促進(jìn)者:幫助學(xué)生確定適合自己的的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和開展元認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生效勞;建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，與學(xué)生一起共同感受教學(xué)生活的樂趣。3.2研究者新課程的實(shí)施給教師提出了多方面新的挑戰(zhàn)。教師只有正確定位自己的研究身份，才能成為課程實(shí)施與改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。研究型的教師，不僅要有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，完善教育實(shí)踐。教師的研究應(yīng)定位在溝通教育科學(xué)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，在于解決教育的實(shí)際問題以及以行動(dòng)研究為主，目的是使自己成為具有自覺的主體意識(shí)的自我教育者和研究者。強(qiáng)國論文網(wǎng)好論文新課程需要教師依據(jù)自己學(xué)生的開展水平和需要自主地決定采取什么樣的教育，還需與學(xué)生一起協(xié)商他們的學(xué)習(xí)方案。注重學(xué)生開展的特異性，盡可能的捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不追求每個(gè)學(xué)生平均開展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性，注意因材施教，差異開展。4解決教師角色沖突的對(duì)策不同的教師由于教育環(huán)境、教育理念及個(gè)體特性不同，他們所面對(duì)的沖突也形形色色，干擾其角色的具體表現(xiàn)，要盡量尋求適宜的對(duì)策，最大限度的降低沖突帶來的影響。①教師的多重角色在同一時(shí)空中不能共容，要通過時(shí)間性和空間性別離，去表現(xiàn)不同的角色行為。②明確工作職責(zé)，尊重教師的工作權(quán)益，為使教師降低沖突程度，教育管理者不要橫加干預(yù)。③教師個(gè)體對(duì)角色沖突要保持相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性，利用心理學(xué)的防御機(jī)制緩解沖突的強(qiáng)度，同時(shí)注意提高角色扮演的技巧。copyrightjingv02009④面對(duì)多種角色引起劇烈沖突時(shí)，可以選擇其中比擬重要者而放棄其他來解決沖突，注意不同角色的優(yōu)選次序。⑤解決這個(gè)問題，一是要求教師不斷完善白身，還要允許教師身上存在一些個(gè)性特征，以“普通人”的限光看待教師，不任意夸大和隨便指責(zé)。摘要：在新課程全面推廣的形式下，教師的教學(xué)行為發(fā)生了諸方面的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的表態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教師行為；轉(zhuǎn)變；教學(xué)技能；教學(xué)策略

新課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開展。它不僅要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生依據(jù)親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成知識(shí)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和開展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，教師的行為必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)新者。新課程改革的關(guān)鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)活動(dòng)的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)行為等各個(gè)層面上做出戰(zhàn)略性的調(diào)適。

1.教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教師價(jià)值是引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生真正成為知識(shí)的構(gòu)建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立“以活動(dòng)促進(jìn)開展”的教學(xué)理念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者、組織者，應(yīng)注意研究以下幾個(gè)方面的問題：一是研究學(xué)生“以學(xué)論教”。研究學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)文化背景等因素間的關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去；二是研究學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)構(gòu)建；三是研究合作交往實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，研究現(xiàn)在學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，交會(huì)互動(dòng)的機(jī)制。創(chuàng)造有利于學(xué)生活動(dòng)交往的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置問題情境在制造學(xué)生認(rèn)知上的突破，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)去組合、批判、澄清新舊知識(shí)的差異，解決認(rèn)知不平衡。在認(rèn)識(shí)開展同時(shí)，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造良好的利于師生共創(chuàng)合作交往，使整個(gè)教學(xué)過程中從始至終呈現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

2.教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師的角色必需發(fā)生轉(zhuǎn)變。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)幫助學(xué)生制造適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)立豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞。作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生心理上的支持。教學(xué)過程中，教師通過各種適當(dāng)方式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維更加活潑，使學(xué)生的探索熱情更高，在交往互動(dòng)中共同開展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力，注重指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學(xué)生交往，指導(dǎo)他們確立目標(biāo)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3.教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，教學(xué)情況問題尤為突出，教師應(yīng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、專業(yè)問題的探索者，新教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對(duì)自己教育行為的反思、研究和改良，實(shí)現(xiàn)教師的自我開展和自我提高，進(jìn)而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進(jìn)“時(shí)態(tài)性”，教師在成為動(dòng)態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關(guān)系，使動(dòng)態(tài)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)開展的持久動(dòng)力。教師由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變一般要經(jīng)過一定的過程，教師可以根據(jù)自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學(xué)中不明白情況出發(fā)，確立所要研究的問題，找到研究的起點(diǎn)；圍繞問題進(jìn)行對(duì)話；對(duì)材料進(jìn)行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對(duì)問題從理論與實(shí)踐的結(jié)合上做出解釋，得出結(jié)論，構(gòu)建行為策略。在行動(dòng)研究中應(yīng)充分利用教學(xué)情境，明確行動(dòng)策略的實(shí)施和行動(dòng)策略成功的標(biāo)準(zhǔn)，分析行動(dòng)策略檢驗(yàn)可能發(fā)生的問題等。教師成為動(dòng)態(tài)研究者在具備研究能力的同時(shí)，必須成為現(xiàn)代研究型教師，這是實(shí)現(xiàn)教師行為轉(zhuǎn)換的前提。教師能通過自己教學(xué)行為的反思和研究，更新教學(xué)觀念，充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。在研究過程中，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大新教學(xué)理論學(xué)習(xí)與分析的力度，使積累經(jīng)驗(yàn)不斷提煉、開展，然后反過來指導(dǎo)實(shí)踐，形成一種有意識(shí)的進(jìn)行研究的良好習(xí)慣；用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)理論對(duì)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、升華，用更科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對(duì)完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

4.教師還應(yīng)成為課程的開發(fā)者

根據(jù)新課改的要求，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀點(diǎn)和消積被動(dòng)執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，鍛煉并形成課程開發(fā)者的能力，培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極投身于校本教研的活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。

總而言之，現(xiàn)代教育的根本特征要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉(zhuǎn)變和開展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時(shí)，還要適應(yīng)新形勢的需要，具備新的教學(xué)技能和實(shí)施新的教學(xué)策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，要具備主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)效勞的能力。其次，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)傳授的弊端，向?qū)W生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異教育轉(zhuǎn)變。教師要成功地完成教育教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、改良，堅(jiān)持不懈地對(duì)自己的知識(shí)觀念進(jìn)行更新、重組，使自己永遠(yuǎn)成為適應(yīng)時(shí)代的研究型教師

1教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)課程改革的必要性和重要性，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。特別是摒棄“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，建立“以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心”真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間和時(shí)間，使學(xué)生有參與課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)。教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，近而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

未來社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：信息化板塊結(jié)構(gòu)、集約化根底結(jié)構(gòu)、直線化前沿結(jié)構(gòu)。教師作為社會(huì)化的人，作為知識(shí)的傳播者，必須更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都能適應(yīng)未來社會(huì)的需求和教育開展的需求。

教師除了對(duì)本專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)有所了解，還要不斷研究教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，以便更加順利地進(jìn)行教學(xué)工作。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開展，教師還應(yīng)注意有關(guān)現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，以便使現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，使我們的課堂更加生動(dòng)有趣。

3教師心理觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主宰，學(xué)生獲取知識(shí)渠道狹窄，學(xué)生只能通過教師來獲取知識(shí)。而隨著科技的開展，學(xué)生有了多種獲取知識(shí)的渠道，學(xué)生知道的知識(shí)教師可能不知道，學(xué)生懂的教師可能不清楚。因此，教師必須從心理上調(diào)節(jié)自己，成認(rèn)學(xué)生的“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”。

4師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，教育在教育教學(xué)活動(dòng)中扮演著多種角色：知識(shí)的傳遞者、課堂的者、家長的代理人、學(xué)生的楷模、心理咨詢者，以及學(xué)生的知己和朋友。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，同時(shí)又恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其主導(dǎo)作用，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)雙邊活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用越是充分發(fā)揮，就越能保證學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；同時(shí)，學(xué)生越是充分發(fā)揮主動(dòng)性，就越能表達(dá)教師的主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生在人格上是平等的。

5教師教育教學(xué)方法的改變

〔1〕教師要提高掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力:前面已經(jīng)提到，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的開展，現(xiàn)代教育技術(shù)已走入了課堂，幻燈、投影、計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的組成局部。因此，教師要掌握這些現(xiàn)代化設(shè)備的使用方法，使其作用在課堂中得到充分發(fā)揮。

另外，教師需要通過多種方式獲得教育信息，而現(xiàn)代化的通訊設(shè)備是獲取信息最快速、最方便的方法。

〔2〕教師要提高因材施教的能力:由于家長對(duì)于早期教育和根底教育的差異和學(xué)生綜合素質(zhì)的差異，就要求教師充分地了解學(xué)生善于觀察學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)尋找不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有進(jìn)步。

教師在教育中所扮演的角色是任何工具所不能替代的，教師只有充分認(rèn)識(shí)自己的角色，才能在教育教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。新課程帶來新思考哈爾濱市第一中學(xué)校王振營課程環(huán)境的轉(zhuǎn)換，不僅為傳統(tǒng)教師角色注入了新鮮的血液，而且進(jìn)一步拓展了教師角色的開展空間。毋庸置疑，新課程需要新型教師，需要教師從傳統(tǒng)的角色中解放出來，需要教師形成新的課堂教學(xué)行為方式。這一切都有賴于教師在新課改的實(shí)踐中逐步獲得新的角色行為模式。未來教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，牢固樹立創(chuàng)新教育觀念，堅(jiān)決擯棄一切落后的教學(xué)方法，改變不適于迅速提高教育水平的傳統(tǒng)做法，對(duì)自己所教的內(nèi)容予以獨(dú)立思考，大膽探索，創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想，讓學(xué)生走上創(chuàng)新之路。新課程對(duì)教師的要求：首先，新世紀(jì)的教師應(yīng)樹立主體意識(shí)，充分尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注他們的興趣、愛好和特長，給學(xué)生以自由開展的空間。關(guān)心與謀求個(gè)性全面開展，應(yīng)成為教師的責(zé)任。其次，21世紀(jì)的教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息和更新知識(shí)的能力以及綜合處理信息的能力。教師也應(yīng)勇敢應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的挑戰(zhàn)，同學(xué)生一起冷靜的觀察、思考、在成為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)成員的時(shí)候，已謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)的態(tài)度，既認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)帶給人類社會(huì)生活的廣泛而深刻的變革，又從人文主義的立場出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)可能引起的弊端予以充分的注意。再次，作為教師，我們應(yīng)該承前啟后，革故鼎新，完成角色的轉(zhuǎn)變。一是由傳授知識(shí)向指導(dǎo)學(xué)法轉(zhuǎn)變;二是由維持現(xiàn)狀向創(chuàng)造探索轉(zhuǎn)變；三是由再現(xiàn)傳統(tǒng)向研究未來轉(zhuǎn)變；四是由單科一門向全能開展轉(zhuǎn)變。新課程中學(xué)生心目中的教師形象：1、有網(wǎng)名，電子信箱2、喜歡音樂3、愛好體育4、至少精通一門外語5、富有親和力，能和學(xué)生融成一片6、富有幽默感，富有感染力既然教師角色的轉(zhuǎn)換是新課改的必然要求，那么教師角色應(yīng)該做哪些轉(zhuǎn)換呢？〔一〕從知識(shí)的復(fù)制者到知識(shí)的建構(gòu)者傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程把教材或教學(xué)參考書視為“范本”或“藍(lán)本”，教師的主要職責(zé)就在于如何把書本知識(shí)原原本本地傳遞給學(xué)生。“教師把教材重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教材中的提示當(dāng)作顛撲不滅的真理，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案當(dāng)作是步步亦趨的向?qū)?。”如此一來，教師就成了教材，參?shù)或教案的復(fù)制者。在新課程環(huán)境中，教學(xué)過程被看成是師生雙方積極互動(dòng)，共同開展的過程。在建構(gòu)主義來看，這一過程既是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而非“客觀知識(shí)”的傳遞過程。教材或教參知識(shí)的教授只是課堂教學(xué)的一個(gè)具有導(dǎo)引價(jià)值的資源，更重要的是，教師需要與學(xué)生共同開展和利用這一資源。新的理念是把課程理解為“文本”，教師和學(xué)生可在于“文本”的互動(dòng)中獲得深層理解與廣泛意義。這一認(rèn)識(shí)不僅把課程內(nèi)涵拓展到課堂上生成的各種動(dòng)態(tài)的資源，而且進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師對(duì)課程的靜態(tài)“復(fù)制”觀念。由此視角從新審視課堂教學(xué)，不僅意味著學(xué)生是教學(xué)過程參與者和知識(shí)資源建構(gòu)者，并意味著教師要把自身放在新課程開放、不確定的環(huán)境中，成為課堂資源的積極建構(gòu)者?！捕硰闹R(shí)的傳授者到知識(shí)的促進(jìn)者傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)的知識(shí)接受者的境地，教師儼然成了知識(shí)的權(quán)威，他所要完成的任務(wù)就在于把確定不變的知識(shí)傳授給學(xué)生。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為知識(shí)和信息的流通提供了寬廣的平臺(tái)，知識(shí)的生產(chǎn)，更新，轉(zhuǎn)化正以前所未有的速度推進(jìn)。著對(duì)教師角色的沖擊是巨大的?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多的鼓勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個(gè)參謀，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”從某中意義上說，新課改主張教學(xué)過程的重心由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生開展，正是適應(yīng)時(shí)代開展的要求。教師必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看成是學(xué)生自主的過程，因此，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。(三)從知識(shí)的控制者到知識(shí)的引導(dǎo)者在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，教師是課堂教學(xué)的控制者，同時(shí)也是課堂秩序的維護(hù)者。教師把教學(xué)看成是靜態(tài)的可以預(yù)測的操作序列，因此可以通過技術(shù)性的手段控制課堂情景中發(fā)生的一切，以至于各種課程資源都處于教師嚴(yán)格控制之下。每一堂課的目標(biāo)和任務(wù)都是既定的，甚至連課堂教學(xué)的步驟及其實(shí)施方法都是前設(shè)的。在這種情況下，課堂教學(xué)就成了教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序一步步展開的過程?？梢哉f，學(xué)生時(shí)時(shí)處處受教師“全景式”的控制，他們的一舉一動(dòng)都有可能引起教師的“關(guān)注”和評(píng)判，學(xué)生可謂失去很多參與課堂、表達(dá)心聲的自由和權(quán)利。同時(shí)也把自己同學(xué)生的教育關(guān)系轉(zhuǎn)化為管理和被管理、控制和服從的關(guān)系?！菜摹硰闹R(shí)的獨(dú)白者到知識(shí)的對(duì)話者由于教學(xué)過程將成為師生互動(dòng)、共同開展的交往過程，教師需要從過去的單向的獨(dú)白式表演者的角色中解放出來，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過程中與學(xué)生展開平等交流的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識(shí)權(quán)威者的身份說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的“個(gè)人秀”。在這種“獨(dú)白”式的教學(xué)中，教師忠誠于學(xué)科知識(shí)，卻背棄了學(xué)生；關(guān)注的是自己的表演，無視的是學(xué)生的反映與參與；表達(dá)了獨(dú)斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權(quán)，從而把學(xué)生置于“失語”的境地。與此相反，新課程把教學(xué)視為師生交往的過程。“交往意味著人人參與，意味著平等的對(duì)話，意味著教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’。”為此，教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的人格”，把“話語權(quán)”還給學(xué)生，把課堂變成是與學(xué)生平等交往的場所?！霸谶@種對(duì)話式的教學(xué)中，教師和學(xué)生共同接受雙方所建構(gòu)的‘文本’，實(shí)現(xiàn)著文化的傳承，在協(xié)商過程中，師生之間不斷產(chǎn)生著新的‘文本’，影響著對(duì)方，進(jìn)行著文化創(chuàng)新?！比绾伪磉_(dá)教師作為學(xué)生對(duì)話者的角色呢？首先有賴于教師走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，同學(xué)生建立起民主平等、相互信賴的“我—你”關(guān)系；其次，在課堂教學(xué)中，教師要改變自身的話語方式，采用學(xué)生可以理解、可以接受的生活化語言；再次，創(chuàng)設(shè)開放的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望與興趣，同時(shí)為對(duì)話的展開提供操作的平臺(tái)。也就是說，在對(duì)話式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要以真實(shí)的、完整的人格親臨“現(xiàn)場”，以真誠的、開放的心態(tài)彼此相待。這一切惟有教師放下“尊貴”的架子或身份，坦然面對(duì)來自學(xué)生的挑戰(zhàn)以及自身存在的缺乏，才有可能實(shí)現(xiàn)教師角色的這一轉(zhuǎn)變?！参濉硰闹R(shí)的教學(xué)者到知識(shí)的研究者在傳統(tǒng)課程環(huán)境中,教師關(guān)注的往往是”我教了什么”,我是如何去教的”,這樣教是否到達(dá)了預(yù)期的目標(biāo)(這一目標(biāo)常常是知識(shí)性的)等問題.而失卻的是對(duì)學(xué)生的開展?fàn)顟B(tài)的照顧,如“學(xué)生學(xué)到了什么”.新課程呈現(xiàn)的是不確定的,動(dòng)態(tài)的課堂.在這樣的課堂情景中,教學(xué)的目標(biāo),內(nèi)容,方法以及評(píng)價(jià)都處在不斷的變化中,都有賴于教師結(jié)合具體的活動(dòng)情景,不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行動(dòng).面對(duì)課堂中生成的豐富多彩的教學(xué)資源,教師必須擺脫自己教書匠的角色,把自己變成一個(gè)課堂教學(xué)的反思者與研究者.課堂只是教師教學(xué)實(shí)施的場所,但是走出教師并不意味著教師這堂課的教學(xué)就已經(jīng)結(jié)束了,實(shí)際上,教師不僅需要進(jìn)一步的反思:這堂課教給了學(xué)生什么?采取這種方式教適宜嗎?還有沒有更為合理的其他方法?而且還要研究:課堂中有沒有意料之外的事情?自己又如何去處理?這樣處理合理嗎?總之,教師要不教學(xué)不斷置與自我反思之中,通過反思,尋求自身開展的新途徑.正如蘇霍林斯基所說:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣,使天天不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！彼孕抡n程就需要我們教師走這條幸福的開展道路，不斷的完善自身的角色轉(zhuǎn)換。

多少年來，“三尺講臺(tái)”之上的我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教育者的認(rèn)知規(guī)律取代受教育者的認(rèn)知規(guī)律。而今天，我們認(rèn)識(shí)到了這種判斷其實(shí)并不符合實(shí)際。教育面對(duì)的是人，作為教育工作者，我們改變的不是學(xué)生的外部，而是學(xué)生本身。我們所做的，全都要通過學(xué)生自己去完成。醒悟了這一過程，我們就會(huì)明白教育過程的主人和主力其實(shí)是學(xué)生本身。

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在開展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使我們醒悟到這個(gè)事實(shí)，而醒悟的目的是為了改變。我們必須把“為教師設(shè)計(jì)”的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生設(shè)計(jì)”的教育，這是教育領(lǐng)域的一個(gè)重大突破，支撐這一重大突破和改革的是教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變。

印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解，如同給腳提供適宜的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時(shí)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會(huì)意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當(dāng)提供適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必須用心記?。何覀円?jiǎng)?chuàng)造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。新時(shí)期新課標(biāo)下，教育工作者必須轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。

〔一〕知識(shí)傳授角色的變化

知識(shí)傳授者的角色是教師角色之一，但在新課標(biāo)條件下，教師作為知識(shí)傳授者的角色要發(fā)生很大的變化。教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得根底知識(shí)與根本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”，從以教師為主體的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生真真正正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生親身參與捕魚實(shí)踐，從教師那里習(xí)得捕魚方法，在“斷源”的情況下，能夠自己張網(wǎng)捕魚，使之源源不斷。這樣，學(xué)生每一次吃到魚的時(shí)候，都會(huì)感到特別鮮，特別香。而在這當(dāng)中，教師看到的不但是學(xué)生的個(gè)體差異，更是注重學(xué)生的潛力開發(fā)，從而到達(dá)“種瓜得瓜，種豆得豆”的目的。這是在現(xiàn)代教育教學(xué)改革中表現(xiàn)出來的主流。

隨著知識(shí)傳授者角色的變化，教師的教學(xué)行為也將發(fā)生變化。如重傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹亻_展，統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋越逃?，重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生學(xué)、重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降热谇?，教學(xué)模式化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)個(gè)性化，單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合信息交流等。教學(xué)行為忌單一化、模式化、公式化，教師不能墨守陳規(guī)，要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，新課標(biāo)下，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材。”

〔二〕教師成為學(xué)生的促進(jìn)者

教師成為學(xué)生的促進(jìn)者是新課標(biāo)下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)飛躍與突變。但教師成為促進(jìn)者不可能一次性完成，而是一個(gè)不斷的生成過程。更何況“授之以漁，不如讓其創(chuàng)漁”，從“授”到“創(chuàng)”，方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，開展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何采用發(fā)現(xiàn)式來進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以已有的知識(shí)為根底，以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為前提，以小組合作學(xué)習(xí)為依托，以適度探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以對(duì)話或?qū)υ捠角榫巢粩喈a(chǎn)生心理需求為根本途徑，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，敢于超越自我，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)踐和對(duì)未來的設(shè)想，獨(dú)立思考，大膽探索，親自操作，樂于實(shí)踐，別出心裁，標(biāo)新立異，積極提出自己的新思想，新觀點(diǎn)，新思路，新問題，新設(shè)計(jì)，新途徑，新方法，到達(dá)不是習(xí)得方法，而是創(chuàng)造方法的目的這一動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程〔在這指與老師，與伙伴，與家長，及與他人一起創(chuàng)造方法，但我們的最終目的是要讓學(xué)生會(huì)自己創(chuàng)造方法〕。這樣，學(xué)生不但會(huì)打到魚，而且會(huì)打到鯨魚、海豹、企鵝等?？梢姟皠?chuàng)漁”尊重的是學(xué)生個(gè)體生命，從而到達(dá)“無窮無盡”的目的；學(xué)生式的教師和教師式的學(xué)生兩種角色的“共生”關(guān)系，只有在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行才能得到完善和開展。這理應(yīng)是當(dāng)代教育教學(xué)改革的必然趨勢。

〔三〕教師成為研究者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦?shí)上，每一位教師都有能力對(duì)自己教學(xué)行為加以反思、研究改良，提出最貼切的改良意見。與外來研究者相比，教師處在一個(gè)極其有利的位置上，有最正確研究時(shí)機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式。教師也在不斷地進(jìn)行審視，以適應(yīng)社會(huì)和教育的開展。這個(gè)過程是教師對(duì)自己行為的分析與研究的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，因此，新教材需要全材的教師，“教師即研究者”在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下就顯得尤為重要。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通那么。因此教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知識(shí)、善于研究、不斷提煉、終身學(xué)習(xí)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對(duì)自身在教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師走進(jìn)新角色，教師將變得更加自主、自尊、自信、自豪，就像擁有永恒光和熱的太陽，為學(xué)生的開展播下光和熱，使學(xué)生變得強(qiáng)健有力，自強(qiáng)自立，完成自身生命的追求。教師生活的每一天，在創(chuàng)造人類文明的同時(shí)，也創(chuàng)造著自己豐富多彩的生命，教師的職業(yè)是一種使人類和自己都會(huì)變得更加美好的職業(yè)，新課標(biāo)下，轉(zhuǎn)變了角色的教師必將成為人們所羨慕的職業(yè)，教師將為自己和他人帶來幸福和喜悅.【摘要】新課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)與要求。在此背景下,小學(xué)教師如何根據(jù)當(dāng)前社會(huì)開展和教育改革開展做好角色定位于轉(zhuǎn)變,是我國小學(xué)教育開展的要求。本文探討了小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變策略?！娟P(guān)鍵詞】新課程小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變社會(huì)賦予了教師高度的期望,教師己經(jīng)成了教育現(xiàn)代化成敗的關(guān)鍵因素?！吨袊逃母锖烷_展綱要》指出:“振興民族的希望在教育,振興教子育的希望在教師,建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,是教育改革和開展的根本大計(jì)?！薄敖逃母母锖烷_展對(duì)教師提出了新的更高的要求。教師是人類靈魂工程師,必須努力提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;熱愛教育事業(yè),教書育人,為人師表;精心組織教學(xué),積極參加教育改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量?！苯處熃巧ㄎ皇翘岣呓處熕仞B(yǎng)的根底。傳統(tǒng)的小學(xué)教師角色已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù),每一個(gè)小學(xué)教師都必須做好由傳統(tǒng)角色定位向當(dāng)代角色定位的轉(zhuǎn)變,但仍有相當(dāng)一局部小學(xué)教師在當(dāng)前角色定位中存在著一些問題。解決好這些問題,實(shí)現(xiàn)這些小學(xué)教師角色的重新定位對(duì)于我們的教育事業(yè)具有特別重要的意義。一、做賞罰清楚的傾聽者現(xiàn)在,大談賞識(shí),教師一個(gè)眼神改變學(xué)生學(xué)習(xí)的故事屢見不鮮;大談鼓勵(lì),教師一句夸獎(jiǎng)的話讓學(xué)生徹底改變的敘事文章屢現(xiàn)報(bào)刊。教師角色轉(zhuǎn)化必須注意的幾點(diǎn)思考浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)教科所祝雪飛摘要：新課程環(huán)境下，教師角色轉(zhuǎn)化是必然的趨勢，但新課程實(shí)驗(yàn)的階段教師角色轉(zhuǎn)化要有一定的適應(yīng)度。本文將從“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者必須注意‘促’與‘導(dǎo)’兼顧”；“由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者必須注意‘管’與‘引’兼顧”；“由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型必須注意‘專’與‘研’兼顧”三方面提出建議性的思考，以其教師更好地實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)進(jìn)入到新定位的角色。關(guān)鍵詞：教師角色轉(zhuǎn)化注意兼顧新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新與突破。這場改革給教師帶來了嚴(yán)俊的挑戰(zhàn)與不可多得的機(jī)遇，對(duì)教師的教育理念、教育方式、教學(xué)行為，甚至已習(xí)慣了的工作方式都將要求改變，于是對(duì)教師的角色定位有了新的認(rèn)識(shí)。在新課程環(huán)境下，教師將由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生開展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生開展的引導(dǎo)者；由經(jīng)驗(yàn)型的轉(zhuǎn)向研究型的。但是，就目前來說教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有變，家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子已形成的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣及社會(huì)對(duì)教育的所謂成績認(rèn)同評(píng)價(jià)等沒有變，教師要進(jìn)入“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”、“研究者”的角色將有很大的壓力和很多的困惑。因此，新課程環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)化必須把握好一定的度。一、由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者必須注意“促”與“導(dǎo)”兼顧根據(jù)新課程目標(biāo)，改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根底技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。這就意味著教師將由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化學(xué)生開展的促進(jìn)者。但是教師這一社會(huì)角色的特征經(jīng)歷了從長者為師到有文化知識(shí)者為師，再到文化知識(shí)傳遞者的演變歷程。其一，傳統(tǒng)知識(shí)傳授者角色，強(qiáng)調(diào)信息交流的單向傳輸方式，教學(xué)的知識(shí)傳授為主，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀受教師關(guān)注不夠；教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定等都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生已養(yǎng)成了學(xué)習(xí)就是應(yīng)試和接受無奈的評(píng)定的習(xí)慣。其二，傳統(tǒng)知識(shí)傳授者角色，以教師為中心，書本為中心，課堂為中心，教師是唯一的知識(shí)擁有者，學(xué)生知識(shí)的接受者。這種傳統(tǒng)的角色傾向，使教師認(rèn)同本角色，像紅燭像春蠶那樣默默奉獻(xiàn)，已習(xí)慣給予別人，而無視自身的生命價(jià)值與需要；更習(xí)慣于學(xué)科素養(yǎng)的提高與教學(xué)技能的自動(dòng)化程度，而無視了促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識(shí)；同時(shí)也習(xí)慣于教師勞動(dòng)的傳遞性，而無視了教與學(xué)的創(chuàng)造性。其三，家庭教養(yǎng)是學(xué)校課堂教學(xué)的一局部延續(xù)，家長的輔導(dǎo)習(xí)慣與對(duì)教師角色認(rèn)同形成的習(xí)慣及社會(huì)對(duì)教師角色的認(rèn)同程度。怎樣從教與學(xué)的已習(xí)慣了的思維行為走向促進(jìn)者的行為角色，必須考慮學(xué)生、家長和社會(huì)的認(rèn)可度與教師本身承受的度。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的根本途徑是課堂教學(xué)。所謂要促進(jìn)學(xué)生開展，即按照新課程的要求，教師在課堂上如何幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供各種便利效勞；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠成認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。課程實(shí)施中要到達(dá)如此的課堂教學(xué)效益，促進(jìn)者的角色必須在課堂上放得下教師權(quán)威、長者的架子，積極地旁觀，積極地傾聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所想所思，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的平安和興趣的維持，使學(xué)生的思維更加活潑，探索熱情更加高漲。課堂一旦這樣動(dòng)起來了，教師已有的專業(yè)化開展能適應(yīng)嗎？因此，轉(zhuǎn)化角色的過程中，還必須滿足教師自身學(xué)習(xí)需要的時(shí)間空間。于是筆者認(rèn)為教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，必須適當(dāng)過度，穩(wěn)步漸進(jìn)，在促進(jìn)的過程中還應(yīng)適度的指導(dǎo)。特別是小學(xué)低段學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)的空白處很多，當(dāng)還沒形成一定知識(shí)儲(chǔ)藏的情況下，即使有很好的會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，新舊知識(shí)的構(gòu)建難以實(shí)行，教師的導(dǎo)仍然必要，于是在課堂教學(xué)中的角色“指導(dǎo)”與“促進(jìn)”必須同時(shí)兼顧。同時(shí)，教師個(gè)體生命的價(jià)值與專業(yè)化知識(shí)的提升需要必須跟上。二、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者必須注意“管”與“引”兼顧根據(jù)新課程目標(biāo)，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決的能力以及交流合作的能力。但是目前學(xué)生的班級(jí)座班制形式仍存在，班級(jí)額相對(duì)來說過大，同班學(xué)生雖然以年齡界限來劃分，但同一年齡檔的學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的不同，家庭、社會(huì)周邊環(huán)境的不同給人的影響因素，學(xué)生本身儲(chǔ)藏的知識(shí)與素養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)都有一定的差異，一旦根據(jù)新課程的內(nèi)容來實(shí)施達(dá)成新課程目標(biāo)，中間缺乏一定銜接關(guān)系的處理。例如對(duì)“小學(xué)生課堂共同學(xué)習(xí)方式方法探索”課題研究的課堂行為監(jiān)控記錄，分析實(shí)施小組共同學(xué)習(xí)的前期實(shí)驗(yàn)，開始學(xué)生對(duì)組織形式的新奇感，討論問題自主感及共同利益享受的快樂感，收獲甚大，但一局部學(xué)生的附和混水摸魚的現(xiàn)象也難以防止。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別差異仍存在，有的學(xué)科當(dāng)學(xué)生的思維放開后，發(fā)散性思維想象思維都得以開展，學(xué)生對(duì)問題的探究看法，作答讓老師難以做出評(píng)價(jià)或無法考證也在所難免。一局部思維滯后的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)。又如，開設(shè)的關(guān)于“人是環(huán)境的保護(hù)者還是破壞者”小辯論會(huì)，讓五年級(jí)學(xué)生利用一周左右的時(shí)間去搜集相關(guān)知識(shí)，自由選擇進(jìn)入正反方展開辯論，辯論過程充分展示了學(xué)生搜集信息的能力，但辯論到下半場時(shí)，關(guān)于小便到樹上是給樹營養(yǎng)促進(jìn)生長與小便不文明破壞環(huán)境衛(wèi)生問題上進(jìn)行持久性的狡辯，甚至有大打出手的火藥味，教師完全陷于兩難之中，大多的學(xué)生退居到旁觀的角色，從課堂效率的角度分析效益如何呢？又如小學(xué)三冊語文《樹葉畫》，采用探究小組合作學(xué)習(xí)法，課前讓學(xué)生以小組為單位采集樹葉，課堂共同設(shè)計(jì)“樹葉畫”，學(xué)生動(dòng)手操作、習(xí)作興趣非常濃，課堂上各小組同伴間互相討論，具體分配任務(wù)，確能表達(dá)出同伴間互動(dòng)的快樂。但各人的興趣不同，持久性更不同，各組間完成任務(wù)達(dá)成度不同。就目前的辦學(xué)條件相對(duì)滯后，班額過大，教師在其間組織與協(xié)調(diào)帶來困難相當(dāng)大。由于個(gè)別差異的存在，學(xué)困生仍出現(xiàn)不少。設(shè)計(jì)樹葉畫，由于放手讓學(xué)生干，學(xué)生對(duì)這種新型的學(xué)習(xí)有興趣，有自主，但家長卻認(rèn)為這是玩，擔(dān)擱了學(xué)習(xí)。他們認(rèn)同的學(xué)習(xí)即是讀書寫作業(yè)，很少理解知識(shí)來源的豐富性，難理解老師這種讓學(xué)生在活動(dòng)探索求得新知識(shí)的做法。因此，教師角色轉(zhuǎn)化的同時(shí)如何讓學(xué)生家長也能接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式同時(shí)能適應(yīng)大班額，這樣就需要“管”與“引”的適度兼顧。教師必須適度調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，特別是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的參與的積極性及個(gè)別輔導(dǎo)的需要。課堂實(shí)施雖然要走向生活實(shí)踐，但目前的主要活動(dòng)還是在教室，教室的空間仍沒改變，在這僅有的空間里教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，空間位置的調(diào)控仍顯得非常必要，在放開的同時(shí)，還需考慮如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力顯得更為重要。三、由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型必須注意“專”與“研”兼顧根據(jù)新課程目標(biāo)，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識(shí)和技能。由于教學(xué)的多樣性，變動(dòng)性要求教師做一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。在這種新課程環(huán)境下，教師具有了創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。新課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知識(shí)的過程。這樣教師不僅是已有專業(yè)知識(shí)和技能的開展者，而且是新課程的開發(fā)者。蘇霍姆林斯基說過“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來興趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币?yàn)樾抡n程中一些無法預(yù)見的、實(shí)踐性的、從未見過的教學(xué)情境和難以預(yù)見的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮等情境的客觀存在。教師是執(zhí)行新課程改革方案的主體，是將課程改革付諸于實(shí)踐的關(guān)鍵所在。教師的實(shí)踐將是真正意義上將理想化課程轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)課程的最正確途徑，這就需要教師從傳授知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)型教師走向研究型。實(shí)際上每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思，研究與改良，提出貼切的意見。只有實(shí)驗(yàn)新教材，了解并研究新課程在教室情境中實(shí)際運(yùn)作的歷程，在教學(xué)中對(duì)內(nèi)容、方法的創(chuàng)意與革新的不斷探索、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，才能使新課程不斷的完善。正如斯坦豪斯率先提出的“教師即研究者”，他認(rèn)為沒有教師的參與就沒有課程的編制，而進(jìn)行研究是教師提高自己專業(yè)水平的重要途徑，也是教師專業(yè)化的必然性要求。教師要有參與教育科研的緊迫感，要成為教育科研的主體，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高到科學(xué)理論指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)層次，并從理論的制高點(diǎn)來認(rèn)識(shí)教材，有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)，充分利用自己所處的課程情況，利用教學(xué)反響情境，及自己處理教材，實(shí)施教材的理解與感悟，不斷地反思總結(jié)，提出新的見解，使自己成為一名有個(gè)性、善思考的“研究型”教師?？傊谛抡n程目標(biāo)下，教師開展新課程的實(shí)施從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變到課堂行為的轉(zhuǎn)變必須一切從實(shí)際出發(fā)，既要考慮家庭教養(yǎng)習(xí)慣與學(xué)校課程改革實(shí)施的教學(xué)方式方法上的銜接，又要考慮教師本身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，思考方式、思維方式與新課程編者意圖感悟的一致性銜接，角色轉(zhuǎn)化過程中不斷總結(jié)、反思、提升梯度加適度地培養(yǎng)自己走上“研究型”教師途徑。參考書目：1、傅道春著：《新課程中課堂行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社，2003年9月版。2、附時(shí)見主編：《課堂學(xué)習(xí)論》，廣西師范大學(xué)出版社，2001年版。3、傅建明著：《校本課程開發(fā)中的教師與校長》，廣西教育出版社，2003年4月版。4、袁振國著：《教育新理念》，教育科學(xué)出版社，2003年4月版。5、張民生、金寶成主編：《現(xiàn)代教師走近教育科研》，教育科學(xué)出版社，2003年12月版。6、王深根、毛建華編著：《新課程研究》，中國環(huán)境科學(xué)出版社，2003年4月版。新課程下如何做好教師角色轉(zhuǎn)化的思考2005-10-27

作者〔來源〕：龐梅蘭〔推薦〕點(diǎn)評(píng)：在課程改革不斷深入的今天，我們作為教師應(yīng)該認(rèn)清在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育中社會(huì)對(duì)教師角色的期望，積極作好角色轉(zhuǎn)變。這將有利于我們教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保新課程改革的順利進(jìn)行，當(dāng)然也有利于我作為一個(gè)年輕教師最終站穩(wěn)講臺(tái)，扮演好新時(shí)期新教師的角色。新課程下如何做好教師角色轉(zhuǎn)化的思考

適逢新課程改革，與之相隨的新課程理念，如"教師不僅是'經(jīng)師'，更是'人師'"、"教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者"、"教師是學(xué)生'平等中的首席'"等新課程理念，使我的心靈受到了從未有過的碰撞和震撼。如何在新課標(biāo)下做好教師角色的轉(zhuǎn)化，是我接下來要探討的問題。

一、什么是教師角色？

所謂"教師角色"是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的，由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。而我認(rèn)為，教師角色是具有多重性的。

首先，教師應(yīng)該是學(xué)生的朋友。其次，教師又像是演員。站在講臺(tái)上，眾目睽睽之下，我得注重自己的儀表、談吐和舉止。不管有什么快樂事、煩心事，我都必須將它們放到教室以外，然后心平氣和地走上講臺(tái)，因?yàn)槲抑?，學(xué)生關(guān)注的只是講臺(tái)上的我還有知識(shí)。我必須構(gòu)造情節(jié)，選擇內(nèi)容，循循善誘，用我的話語、情緒去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生跟隨我的思路去思考，享受上課的樂趣。作為教師，我還要善于控制自己的感情，把握分寸。可以喜形于色，可以怒不可遏，但卻不能失態(tài)。再次，教師又是學(xué)生的典范。一個(gè)人從小到大，對(duì)他以后的生活、工作和為人處世影響最大的，除了家庭和父母，就是學(xué)校和老師。在學(xué)生眼里，老師就是典范，所以我們要以身作那么，努力做學(xué)生的好典范，不能誤人子弟。現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，思想活潑但又過于任性，心理承受能力差，加之受社會(huì)上各種觀念的影響，于是在人際關(guān)系、感情和心理等方面的問題愈加突出。要解決這些問題，作為教師，我責(zé)無旁貸，不管課堂內(nèi)外，對(duì)待問題要耐心地解答，對(duì)有問題的學(xué)生要正確誘導(dǎo)。最后，教師也是學(xué)生。教師的活動(dòng)范圍主要在學(xué)校這個(gè)象牙塔中，比擬少有時(shí)機(jī)與社會(huì)接觸，尤其是我作為青年教師，難免不諳世道。如今社會(huì)開展速度不斷加快，知識(shí)更新速度也很快，要干好本職工作，我除了應(yīng)該在不斷學(xué)習(xí)和豐富專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要理論聯(lián)系實(shí)踐，走出校園，與社會(huì)交往，勇于向社會(huì)學(xué)習(xí)，不做教書匠、書呆子。所以說，要當(dāng)好教師，就得先做學(xué)生。

二、新課標(biāo)下如何做好教師角色的轉(zhuǎn)化？

新課程目標(biāo)向我們教師提出了根底教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面開展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，教師對(duì)新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵,作為教師的我們在積極地參與這場課程改革的同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。

我認(rèn)為，面對(duì)素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，從"教學(xué)大綱"走向"課程標(biāo)準(zhǔn)"的情況下，我們教師首先要切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。因?yàn)樗枷胗^念是行為的先導(dǎo)，更新教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變我們教師的教學(xué)生活。作為教師當(dāng)前的首要任務(wù)是只有客觀地、科學(xué)地、合理性地反思自己的角色，才能擺正自己的位置。也只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效實(shí)施。我們知道，傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已根本上不適應(yīng)了，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，所以在新課程的目標(biāo)下，我們教師應(yīng)該努力做到以下的幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生開展的促進(jìn)者。

2．教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生開展的引導(dǎo)者。

3．新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)化的研究【提要】：目前，中國根底教育課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行,面對(duì)21世紀(jì)，我們的教育將向何處去?從根本意義上說，教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關(guān)鍵在于教師。在此，通過反思傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色，探索根底教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求，從而來研究新課程理念下教師角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)化?！娟P(guān)鍵詞】：新課改教師角色轉(zhuǎn)化社會(huì)在不斷變革，必然要求教育不斷變革。教育改革是永恒的主題。綜觀中外教育改革，無不是把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵來加以改革和建設(shè)。因?yàn)榻逃繕?biāo)都要依靠課程來實(shí)現(xiàn)。在教育改革中，課程改革是核心，在課程改革中教師又是核心。教師對(duì)新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，課程改革是否能順利實(shí)施在于教師，在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求?；诖耍瑢?duì)教師角色的科學(xué)定位及教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師素質(zhì)的新要求進(jìn)行探究，在時(shí)代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大的。問題的提出:在新課程的理念下,教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。所以教師也應(yīng)當(dāng)完成好角色的轉(zhuǎn)換.問題的分析：長期以來，教師由于受傳統(tǒng)教育的思維定勢和習(xí)慣心理的影響，在教學(xué)過程中習(xí)慣“三中心論”，即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，被牢牢地禁錮在課堂上學(xué)習(xí)書本知識(shí)。這種以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸，教師填鴨式地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂里，教師面對(duì)的是全班學(xué)生，往往滿足不了學(xué)生個(gè)體差異的要求，因而教師提供的信息量不僅有限，而且缺乏針對(duì)性。所以教師應(yīng)改變在學(xué)生中的主導(dǎo)地位，應(yīng)從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尊重每一位學(xué)生，這就要求老師原有的角色發(fā)生變化，并且還要不斷地適應(yīng)新的角色。教師應(yīng)如何完成好角色轉(zhuǎn)換呢？我覺得有首先有必要反思傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色，探索根底教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求，以便構(gòu)思新課程觀下現(xiàn)代教師角色。一．傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)行為角色的反思回憶以前的教學(xué)方式，那一種簡單的教學(xué)模式正如蘆詠莉博士所說，教師是人類靈魂的工程師，但卻只是一條傳輸帶而己。沒錯(cuò)，就這樣的一條傳輸帶要教導(dǎo)出適應(yīng)社會(huì)開展的人才、具有競爭經(jīng)驗(yàn)與承受失敗毅力的人才是很難的。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的只是書本上的內(nèi)容而遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生掌握知識(shí)的過程，應(yīng)該是一種探究的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，為此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)到知識(shí)，在知識(shí)中體驗(yàn)生活，這就得靠老師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)在生活中都有它的原型，老師要引導(dǎo)學(xué)生找到原型，然后總結(jié)出所要的知識(shí)；也可以教會(huì)學(xué)生，利用所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。因此，教學(xué)不再是單獨(dú)地課堂上的教學(xué)，在的教學(xué)中，應(yīng)該帶著學(xué)生更多地參與生活，從枯燥地課堂學(xué)習(xí)中解放出來。二是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，以前所談的素質(zhì)教育，在一定程度上說還只是理論而己，真正做到又能有幾？面對(duì)著21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，時(shí)代開展的日新月異對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了不斷更新的要求，也對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)不斷提出新的要求。近十年來，隨著課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷改良，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)形式。在教學(xué)中，學(xué)生不是獨(dú)立地，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的；學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意、自發(fā)的，而是經(jīng)過選擇和加工的已被科學(xué)證明的最根本的文化知識(shí)；教學(xué)過程是有目的、有方案、有組織的活動(dòng)過程，而不是日常生活中隨機(jī)進(jìn)行的認(rèn)識(shí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)通常會(huì)有以下幾個(gè)特征：1..唯知識(shí)論課堂教學(xué)的重要目標(biāo)或者唯一目的定位在完成知識(shí)性的任務(wù)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)較多關(guān)注的是知識(shí)性的要求，也有些課能夠關(guān)注能力的培養(yǎng)。至于科學(xué)素質(zhì)方面的要求雖然在教案中也有反映，但在教學(xué)中卻并未擺下其應(yīng)有的位置。2.唯教材論大多數(shù)教師把鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程作為備課的中心任務(wù)，未能創(chuàng)造性地使用教材研究。學(xué)法大多數(shù)情況下也是把學(xué)生作為一個(gè)處于一定年段的抽象對(duì)象來認(rèn)識(shí)，研究重點(diǎn)著力于考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，研究的出發(fā)點(diǎn)是教材，教學(xué)過程嚴(yán)格遵循教材的邏輯，教學(xué)程序已經(jīng)鎖定于教師心目中，非常清晰地寫在教案上。3.唯教案論理想的教和學(xué)是完成教案。教師期望學(xué)生能按教案設(shè)計(jì)作答復(fù)，教師努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出理想的答案，到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)生往往扮演教師完成教案的角色，教師是“教案劇”的“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的主要是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下是“觀眾”。正是因?yàn)榻處煱缪萘松鲜鼋巧拐n堂教學(xué)搞得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的啟迪和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，連最主要的認(rèn)識(shí)任務(wù)也不能得到有效的實(shí)現(xiàn)，更不可能全面實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)要求。因此，在根底教育課程改革中，首先研究的問題是教師角色的轉(zhuǎn)變，以轉(zhuǎn)變教師的角色為切入點(diǎn)，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改良教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。二．課程改革的深入對(duì)教師素質(zhì)的新要求1．課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)功能和價(jià)值，而且這種價(jià)值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們原來的有些教育方法，對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的開展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對(duì)這一客觀事實(shí)，教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念。樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成才”的人才觀.當(dāng)今世界各國的教育都十分重視人才的培養(yǎng)，從世界教育開展的趨勢來看，既重視英才教育，又重視提高國民素質(zhì)，多層次、多規(guī)格地培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才已成為現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)。從這個(gè)意義上說，根底教育不能僅僅著眼于培養(yǎng)少數(shù)“英才”，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)各種層次、素質(zhì)優(yōu)良的人才；強(qiáng)化“天生我材必有用”的學(xué)生觀.隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，單純以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，將逐步被以知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合考評(píng)為依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的方法所取代。事實(shí)上，僅以分?jǐn)?shù)來看學(xué)生，不僅會(huì)使大批學(xué)習(xí)困難生失去學(xué)習(xí)興趣和信心，而且會(huì)影響一批有潛能的學(xué)生的開展。另一方面，我們應(yīng)該相信和尊重每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)困難生。教師既要重視學(xué)生共同的開展水平和變化趨向，又要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮他們的特長、興趣和愛好，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，堅(jiān)信“天生我材必有用”的學(xué)生觀；明確“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀.《根底教育課程改革綱要〔試行〕》明確指出：教學(xué)過程是“師生交往、共同開展的互動(dòng)過程”，“互動(dòng)”那就不是“被動(dòng)”，“互動(dòng)”必然是“雙向”的，不再是“單向”的，是師生間、同學(xué)間多邊活動(dòng)。教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究”，要“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，讓每一位學(xué)生真正動(dòng)起來：敢想、敢說、敢問、敢質(zhì)疑，充滿求知欲望和表現(xiàn)欲望，這就不是“聽老師講，把老師講的、課本上學(xué)的記住，背熟”那種以記憶、重復(fù)為主的教學(xué)所能到達(dá)的。2.課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求教師具有創(chuàng)新精神新課程中，增設(shè)了局部的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，因此，要求教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨(dú)創(chuàng)性。教師自身應(yīng)具備寬厚的根底知識(shí)和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改良學(xué)習(xí)方式。3．新課程內(nèi)容的社會(huì)化要求教師具有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)新課程中，教育內(nèi)容的社會(huì)化是新課程方案的一個(gè)特點(diǎn)，新課程方案要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)效勞、勞動(dòng)技術(shù)教育等。因此，教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)上，還要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自已不僅會(huì)教，而且有自已的教育追求與風(fēng)格。現(xiàn)代教師不再被比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的開展。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由本體性知識(shí)，條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)組成。教師作為社會(huì)化的人，必須更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的要求。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報(bào)刊，雜志、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實(shí)自己的實(shí)踐知識(shí)。隨著社會(huì)的開展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。4.新課程的多樣性、選擇性要求教師具有良好的綜合素質(zhì)新課程中，具備有多樣的選擇性，在共同根底上設(shè)置不同的系列課程，以供學(xué)生進(jìn)行適合自己開展的選擇。整個(gè)課程體系，包括課程設(shè)置，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容等，都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同志趣，能力特征以及未來職業(yè)需求和開展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。這就要求中學(xué)教師有能力勝任不同的課程，既能教根底課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應(yīng)是問題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，還要求教師能了解所教學(xué)生的個(gè)性開展。指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不光臨歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。5．終身教育的提出，要求教師具有可持