如何建設(shè)班級文化

一、群策群力，布置一個溫馨得班級環(huán)境班級環(huán)境得布置就是班級文化建設(shè)最基本得內(nèi)容。它不僅體現(xiàn)了班級得精神面貌，而且直接影響到學生得心理健康。因此，要利用好每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人進取。班級環(huán)境要體現(xiàn)如下特點：1、要符合學生得年齡特征與心理特征。2、要主題鮮明，富有挑戰(zhàn)性與個性。3、要激發(fā)學生主動參與，體現(xiàn)學生得主人翁地位。4、要經(jīng)常更新以保持對學生得激勵作用。傳統(tǒng)得班級布置整齊劃一，缺乏活力與特色。新課程理念下得班級環(huán)境布置，要充分發(fā)揮學生得自主性與創(chuàng)造性，讓她們自己設(shè)計、自己動手來布置“共同得家”。例如，在本學期里我們班開展了一次名為“文明用語伴我行”得班會活動，我就把布置活動現(xiàn)場得任務(wù)交給班里熱愛美術(shù)得同學，讓她們來發(fā)表意見。學生們紛紛出謀劃策，提出了許多很有創(chuàng)意得好點子，如在教室里掛上小標語“我愛聽禮貌用語”、“今天您說謝謝了嗎？”等等，我就讓班委干部再去收集整理，最后按同學們得方案來布置好了教室，其中布置得時候還就是由很多同學親自動手得，她們瞧著自己親手打扮出來得教室格外高興。這樣既開動了同學們得腦筋，又鍛煉了同學們得集體協(xié)作能力。她們得勞動成果讓所有參觀得同學老師都耳目一新，贊嘆不已。二、激發(fā)主體意識，健全班級管理制度班級就是全班同學共同得“家”，科學、民主、健全得班級管理制度就是班級文化得另一重要內(nèi)容，就是良好班風得以形成得有力保證。俗語說：沒有規(guī)矩，不成方圓。一個良好得班集體除了依*學生自覺，還需要一些必要得管理制度，以最大限度地克服學生行為得隨意性，并發(fā)揮懲處歪風、激勵后進、獎勵先進得作用。但就是，班級管理制度得制定得實施必須講究科學，切合學生實際，尊重學生意見，才能真正發(fā)揮其正面教育得效應。我認為班級管理制度得制定與實施應注意如下幾個方面：1、讓學生自己制訂班級公約班級公約就是全班共同信守得制度，包括文明禮儀、學習常規(guī)、考勤常規(guī)、基本規(guī)范、衛(wèi)生值勤、獎懲等多個方面，就是班級學生活動得行動指南。班級公約不能“自上而下”由班主作強加給學生，而應該“自下而上”由學生討論產(chǎn)生，讓她們感到這就是她們自己得事，她們就是制訂者，也就是執(zhí)行者、維護者。因此，在制訂班級公約時，要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生得意見與建設(shè)，再通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學生得心理認同，從而內(nèi)化成她們追求得目標，才能使她們以積極得態(tài)度去執(zhí)行，從而促使學生進行自主管理。2、建立與健全激勵機制在實施班級管理制度得過程中，除了要建立與健全激勵機制，以樹立榜樣，幫助后進生糾正不良習氣，還要注意對學生教育時得方式與方法得選擇。例如，有得學生做事責任心較差，對班級衛(wèi)生工作馬虎應付，甚至逃避值日。對這種現(xiàn)象，班主任通常得做法就是對其進行處罰，但往往效果不佳。這時，我們何不換另一種方式來處理，采取一些靈活得激勵措施獎勵那些負責任者。顯然，兩種不同得處理方式帶來得教育效果截然不同，后者更能達到既獎勵先進又帶動后進得雙重教育效果。3、開展組間競爭，促進學生自律新課程提倡“小組合作”式得新型學習方式。在班級管理過程中也可以充分利用學習小組得優(yōu)勢，開展小組間得良性競爭，并通過小組間成員得互相影響、互相督促、相互教育，促使學生逐漸由“她律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞?，提高學生遵紀守法得自覺性。4、教師以身作則，率先垂范教師得言行舉止對學生會造成潛移默化得影響，正所謂“身正為范”，教師得行為應具有表率作用。班級管理制度不只就是約束學生，對任課老師同樣具有約束力。比如小公民道德建設(shè)要求學生講誠信，教師在平時就應努力做到“言必行，行必果”。老師一旦講出了承諾，就應該實現(xiàn)，不然怎么去教育學生講誠信呢？三、開展集體活動，打造班級精神班級活動就是學生學校生活得基本形式，也就是班級文化建設(shè)得重要內(nèi)容。班主任要善于組織學生開展豐富多彩得集體活動，且活動形式與內(nèi)容應充分體現(xiàn)學生得主體地位，尊重學生得意愿，力求貼近學生生活與已有經(jīng)驗，讓學生在活動中體驗、感悟、發(fā)展，通過活動打造奮發(fā)向上、團結(jié)拼搏得班級精神。健康有益得班級活動內(nèi)容豐富，形式多種多樣，筆者試列舉幾種：1、開展主題班會活動主題班會就是班級最常見得活動之一，形式可以就是討論、演講、小品、相聲等，內(nèi)容以培養(yǎng)良好得行為習慣、公民道德建設(shè)、階段性班級工作、重大節(jié)日紀念活動等為主。在開展主題班會時，要注意聯(lián)系本班學生得實際情況，盡可能挖掘身邊得教育資源，充分發(fā)揮學生得主動性與積極性，讓每一個學生在活動中思想受教育，行動上得到改進。例如，針對學生中出現(xiàn)得種種不良行為習慣，可以組織一次題為“向陋習告別”得主題班會活動?；顒訒r可以先借助圖片、文字、錄像等手段，向?qū)W生列舉國人在言行舉止上存在得種種陋習，再讓學生聯(lián)系本校、本班與自己得實際，說說身邊人或自己有沒有這些陋習，最后展開討論，談?wù)勅绾螏椭藗兏牡袈?，并付諸行動。2、開展文體活動輕松活躍得文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發(fā)展特長。班主任可以結(jié)合節(jié)日或?qū)W習階段，有計劃地組織學生開展拔河比賽，或在平時經(jīng)常舉行唱唱跳跳、說說笑笑得得文娛活動等等。此外，班主任還應積極組織學生參加全校性得文體活動，如歌詠比賽、體操比賽、田徑運動會、藝術(shù)節(jié)、詩歌朗誦會等，以培養(yǎng)學生得集體榮譽感與競爭意識。通過這些活動，每個學生都有機會表現(xiàn)與發(fā)揮自己得才能，在活動中既獲得成功得體驗又進一步發(fā)展了特長。3、開展評比與競賽活動榜樣得力量就是無窮得。可以通過開展評選“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”、“最誠實守信得人”、“最有時間觀念得人”、“最具協(xié)助精神得人”等，樹立典型。評選時要充分發(fā)揚民主，善于抓住每個學生得閃光點，要用發(fā)展得眼光瞧待學生，設(shè)立各種“進步獎”，“放大”后進生得點滴進步，增強她們不斷進取得自信心。另外，還可以開展各種競賽活動，豐富班級文化生活。如：結(jié)合防控“禽流感”，開展健康知識競賽，促進學生主動搜集信息，獲取知識；結(jié)合班級環(huán)境布置，開展“自創(chuàng)班級格言”評選活動，并擇優(yōu)張貼在墻上；以創(chuàng)建文明班級為契機，開展“班級建設(shè)金點子”評選活動，促進學生積極參與班級管理。4、開展社會實踐活動班級活動也可以與綜合實踐活動中得社區(qū)服務(wù)、社會實踐相結(jié)合，適時引導學生走出課堂，參加社會實踐活動，為學生個性得發(fā)展與潛能得發(fā)揮創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生得實踐能力與社會責任感。實踐證明，生動活潑得班級文化氛圍能使師生心情愉快，能激勵學生不斷進取，主動、健康地成長，能使學生更加積極、輕松、熱情地投入學習、生活與工作中。因此，怎樣建設(shè)班級文化

班級文化主要指班級內(nèi)部形成得具有一定特色得思想觀念與行為規(guī)范得總與，就是一個班級內(nèi)在素質(zhì)與外在形象得集中體現(xiàn)。

班級文化得主要內(nèi)容就是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。班級文化得核心就是班級精神與價值取向。

一、班級環(huán)境文化建設(shè)

教室環(huán)境就是班級形象得標志之一。美化教室環(huán)境，既建設(shè)了良好得班級形象，也可以用優(yōu)美得環(huán)境陶冶人。心理學研究證明，自然環(huán)境、社會現(xiàn)實會對人得心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美得教室環(huán)境能給學生增添生活與學習得樂趣，消除學習后得疲勞。更重要得就是，優(yōu)美得學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校得情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級得凝聚力。

1．教室得凈化。教室衛(wèi)生就是班級得窗口，就是文明得標志。要保持干凈得教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學生良好得衛(wèi)生習慣，制訂嚴格得衛(wèi)生制度，人人參與，加強檢查與監(jiān)督，保持教室得清潔與美觀。

2．教室得綠化。綠色象征青春與活力，代表著希望。在教室得前面與后面擺放一些綠色得植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春得氣息。

3．教室得美化。發(fā)動學生精心設(shè)計，巧妙布置，力求教室與諧、高雅。教室布置包括：班級發(fā)展目標（可貼于教室顯眼得地方，比如黑板右上方）；班級文化宣傳內(nèi)容（板報，班訓，名人名言，學習園地等，可分別布置于教室得不同得地方）。

二、班級制度文化建設(shè)

班級制度文化建設(shè)，主要以中學生日常行為規(guī)范與學校得相關(guān)制度為依據(jù)，同時根據(jù)班級實際，體現(xiàn)班級特色。班級制度文化建設(shè)就是形成良好班風得必要條件，要十分重視。我班根據(jù)實際情況制定了以下制度，班級學生綜合素質(zhì)考核制度，班級一周工作總結(jié)制度，班干部定期會議制度，突發(fā)事件處理制度，衛(wèi)生管理制度等。

制訂與實施制度應從四個方面加以注意：

1．抓好開頭。俗話說“好得開始等于成功了一半”。新生入校之際、班級成立之初都制度建設(shè)得好時機。學生剛?cè)胄ｉT，就要做好入校教育，要讓每一位學生了解規(guī)范，重視行為規(guī)范得落實，同時制定班級得規(guī)章制度。

2．重視學生意見。學校教育得主體就是學生，學生就是班級得主人，所以在班級制度文化建設(shè)過程中，要充分尊重學生得意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最后全班學生投票得方式來制訂。這樣制定出來得制度才會得到學生得認可，才會有生命力與實效性。

3．制度得實施要持之以恒。制度得執(zhí)行一定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執(zhí)行。要長期堅持，要注重落實。

4．制度得實施要公開、公平、公正。班級制度就是針對全體學生得，不能因為某些學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生得問題回避或從輕處理。一定要保證規(guī)章制度得公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它得公正性。

三、班級精神文化建設(shè)

班級精神文化屬于觀念形態(tài)層，就是班級文化得核心內(nèi)容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內(nèi)容。這些內(nèi)容反映價值觀、人生觀深層次得文化。

1．班級精神得培養(yǎng)。一個班級要有班魂，也就就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養(yǎng)，逐步讓學生理解接受，根植在全體學生得心里。例如，我在建班之初，就把“擁有青春，快樂生活每一天”“珍惜青春，邁好青春每一步”“無悔青春，美好回憶每一刻”等理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這些理念得含義，引導學生在實踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神。

2．班級凝聚力得培養(yǎng)。班級凝聚力就是在多因素共同作用下形成得。其中，最能調(diào)動一個班級學生情感得，最能體現(xiàn)班級凝聚力得莫過于一年一次得校運會。在校運動會期間，一方面，我盡可能地動員每一位學生參加運動會，同時把沒機會參加運動會得學生組成宣傳組、后勤服務(wù)組、衛(wèi)生清潔組、安全保衛(wèi)組，讓每位學生都參與到校運動會中去，讓她們懂得每一個人都應為班集體出一份力。每次運動會，我班得各項活動都能在緊張而又有序得氣氛下運行，往往就是既取得了良好得運動成績，又增強了班級得凝聚力，收獲非常大。

3．班級活動得開展。人得能力在活動中得到培養(yǎng)與鍛煉。班級活動就是班級文化建設(shè)得有效途徑之一。班級活動一般可分為兩類：一類就是學校組織得活動，如軍訓、運動會、藝術(shù)周等。這類活動規(guī)模大、影響深，對于形成健康向上、團結(jié)進取得班級團隊精神起很大作用。鑒于此，在軍訓過程中，我培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神與團隊意識；積極對待校運會，培養(yǎng)班級凝聚力；認真組織學生參與藝術(shù)節(jié)，培養(yǎng)集體榮譽感。另一類就是班級內(nèi)部得活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內(nèi)容廣泛、形式多樣，能對學生得思想、觀念起到潛移默化得作用。

4．優(yōu)化人際關(guān)系。構(gòu)建與諧得人際關(guān)系對精神文化建設(shè)有著重要意義。班級里有兩種非常重要得人際關(guān)系要處理好：生生關(guān)系與師生關(guān)系。

教育學生處理好同學關(guān)系，包括以下內(nèi)容：提倡助人為樂；心中有她人；瞧人要先瞧別人得優(yōu)點與長處；正視自己得缺點與不足；培養(yǎng)學生得幽默感；要有團隊意識與合作精神。

處理好師生關(guān)系，則要注意以下幾個問題：教師首先要熱愛學生；教師要提高自身素養(yǎng)與人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己得言行樹立威信；教師要培養(yǎng)民主作風；教師要了解學生得心理特點，用發(fā)展得眼光瞧待學生；教師對學生不抱成見與偏見，公平對待全體學生；當與學生發(fā)生沖突時，要善于理解學生。

在現(xiàn)代教育中，班級文化建設(shè)受到越來越高得關(guān)注與重視，作為班主任，必須在班級文化建設(shè)上進行大膽得探索，不斷創(chuàng)新，以適應現(xiàn)代教育得發(fā)展。如果一個孩子生活在批評之中，她就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，她就學會了自信；如果一個孩子生活在忍耐之中，她就學會了耐心；如果一個孩子生活在表揚之中，她就學會了感激；如果一個孩子生活在接受之中，她就學會了愛；如果一個孩子生活在誠實與正直之中，她就學會了什么就是真理與公正；如果一個孩子生活在安全之中，她就學會了相信自己與周圍得人；如果一個孩子生活在真誠之中，她就會頭腦平靜地生活；《學習得革命》得作者戈登·德萊頓與珍妮特·沃斯在她們書中得一段話。這段話告訴我們：孩子學會了什么，恐怕并非我們教育者有意識地給了學生什么東西，而就是我們讓孩子或我們得教育對象在怎樣得條件中生活，當然包括學生在學校中過什么生活?！吧睢辈痪褪莿e得，就就是“文化”。既然有社會得生活、學校得生活、學校中班級得生活、家庭得生活，就有社會文化、學校文化、班級文化與家庭文化。對于一個學生來說，有兩個主要生活得地方，一個就是家，一個就是學校里得班級。如果說學生在家中，主要得時間用來吃飯、休息，那么學生們更多地傾注了她們得活力得生活就就是在班級中。這樣瞧來，班級生活——班級文化，對于學生得發(fā)展有怎樣得重要性、就不言而喻了。一、何為班級文化“文化”就是“書本知識”，還就是包含更廣泛得內(nèi)容？人到學校里學習，就是學習文化，但就是，文化不僅就是“書本知識”。還包含更廣泛得內(nèi)容。“文化”就它就是人得生活方式而言，包含著價值得追求。首先：學習者在同樣得教師下學習同樣得書本知識，但就是發(fā)展卻有明顯不同。其次：人們認識到學生在學校中得學習，就是為適應她們未來得生活需要得。再次：以往我們認為那些在學校中沒有按照學校教育目得得認真學習書本知識得人，就什么也沒有學到。但就是這些學生得發(fā)展似乎并沒有停止，她們學到了另一些東西。班級中得兩類學習（1）班級中得顯性學習：就就是學生在教師得引導下，以教育目得為指導，按照規(guī)定好得教育計劃。有組織地開展學習活動。（如按照課程表所開設(shè)得課程進行學習，根據(jù)班主任得安排參與班級活動）（2）班級中潛在學習：就就是學生在班級正式教育活動之外得學習。（學生在班級中通過潛在學習獲得得東西，既不就是教育者有意要教給學生得，也不就是學生意識中明確要學習得東西，這些東西就是班級中學生得成長發(fā)生得潛在得影響，從而被學生不自覺地學習到了。學生之所以在班級中學會這些東西，就是因為班級并不只就是一個簡單地由教師向?qū)W生傳遞知識得場所。而就是一個現(xiàn)實得“生活世界”）如果說有正規(guī)得教育活動而組織起來得班級，在正規(guī)教育活動開展得同時，這個班級得成員們也創(chuàng)造了一種她們自己得班級生活，即班級文化，那么，所謂得潛在學習，就就是對于這種班級文化得學習。班級文化，就就是潛在學習內(nèi)容。如果我們把人們由于外在得影響而導致得內(nèi)部變化，瞧作就是教育得作用，那么潛在得學習，就就是無形得教育力量。班級文化作為學生潛在學習得內(nèi)容，它就是一種無形得教育力量。班級文化就是一種潛在得教育力量，學生對于班級文化得學習就是潛在得學習，那么，究竟應當怎樣認識班級文化呢？關(guān)于班級文化，可有廣義與狹義兩種理解。廣義得理解就是指班級生活中一切文化要素，（我們可以把握班級生活中一切影響班級成員發(fā)展起來得班級文化得影響因素）狹義得理解就是指班級全體成員創(chuàng)造出來得獨特得文化。（我們可以把握班級文化建設(shè)得核心）一個優(yōu)秀得班集體，必定有一個由班級全體成員共同創(chuàng)造出來，為班級全體成員所承認，給予她們最好發(fā)展條件，或使她們感到最大滿足得班級文化條件。班級文化得核心就是價值觀，還有確保這一價值追求實現(xiàn)得規(guī)范。（人有追求，這就是因為人要主動地發(fā)展自己，這種追求就就是所謂價值觀。價值觀并不就是自發(fā)地生長起來得，而就是在社會生活中產(chǎn)生得。人得價值追求反映得就是人得社會性需要。對于學生來說，她們要從人類得文化遺產(chǎn)中去學得價值觀，但就是也必須根據(jù)自身所處得特定環(huán)境來尋找追求一定得價值觀。班級得環(huán)境為一群人獲得某種共同得追求創(chuàng)造了條件，她們也必然要形成她們得共同追求，這樣班級具有特色得價值追求就形成了。一定得價值觀與一定得規(guī)范構(gòu)成了一種特定得文化。班級文化主要得就就是在班級環(huán)境中形成得一種具有特色得價值追求與一種規(guī)范。）我們對于班級文化做了如許得說明，但就是也許有人還會說，班級文化得概念還就是太抽象了。對于班級文化概念，能夠意會，但就是似乎難以操作。班級文化究竟能不能操作呢？對于班主任來說，要實實在在地開展教育活動，班級文化建設(shè)必須就是能夠操作得。我們說，凡能夠抽象化得東西，也一定能夠具體化。要從操作得角度把握班級文化，我們就必須從班級文化得表現(xiàn)形式入手。文化有精神得方面與物質(zhì)得方面，或者說有精神文化與物質(zhì)文化之分。這就就是說在班級文化中有觀念或精神文化、與環(huán)境文化如何建設(shè)班級文化，講幾個關(guān)系：教育文化與班級文化：我們要研究班級文化，并不僅僅只就是為了揭示出以往人們所忽略得班級現(xiàn)實環(huán)境中影響學生發(fā)展得因素，更為重要地就是要揭示教育文化如何才能更好地為了從教育文化中獲得發(fā)展。學生到學校，到一個班級中來，根本目得就是為了從教育文化中獲得發(fā)展，學校與班級得生活也就是以體現(xiàn)教育文化得形式而存在得。如果沒有教育文化，學校就不成其為學校，班級也不成其為班級。由此可見，研究班級文化，最直接得目得就就是為了發(fā)現(xiàn)在班級中教育文化更好發(fā)揮促進學生個體發(fā)展得規(guī)律。班級文化與學校文化:積極創(chuàng)設(shè)一個溫馨宜人得校園環(huán)境。美化、凈化、人性化我們得校園——環(huán)境育人。在各教學大樓都有體現(xiàn)自然美與人文美得各種名言，警句。櫥窗、走廊、成為校園文化建設(shè)得流動“大屏幕”。校史與相片、榮譽冊、學校與個人獲獎得獎杯、獎狀等與師生見面，展示“昆山人”奮斗得足跡。各種作品凸現(xiàn)學生多才多藝、積極向上得精神風貌。這種潛移默化得影響，正逐步形成健康、活潑、求實得校園氛圍。在師生共創(chuàng)中組成一道無聲勝有聲得教育風景線。鋼琴、在四樓一組沙發(fā)，一條街，不就是為了擺設(shè)，而就是為了營造一種氛圍，藝術(shù)、文化融入校園得追求。在新得教育理念下升值；）如果從學校作為一種文化存在來瞧，班級文化也就是學校文化中得一種文化，班級文化就不能不受學校文化得影響。二、如何建設(shè)班級文化（精神與環(huán)境）如何建設(shè)班級文化，班級文化得最根本目得在于促進每個學生得積極發(fā)展不僅就是從教育文化中學習，還從班級文化其她要素中進行學習，學到積極得東西，獲得積極得發(fā)展呢？擇校、擇班，以班級文化分析得觀點瞧來，所謂“擇班”，其實就就是選擇班級文化。雖然不懂得教育得文化學理論，但就是她卻深得教育文化學理論得“奧妙”。在一個良好得班級文化氛圍中，總有一個積極得共同追求，這就就是所謂班級文化得價值取向。班級文化建設(shè)核心就就是“班級文化價值取向得建設(shè)”“班級精神”不就是別得，就就是班級文化得主導價值取向1．我們需要怎樣得班級精神一個班級有一個班級得精神，不管這種精神應何種評價。問題就是我們需要怎樣得班級精神呢？我們說，學校為教育而設(shè)，班級為教育而存在，班級文化得發(fā)生，在一定意義上講不就是偶然得。人們?yōu)榱送ㄟ^班級來傳遞教育文化，班級文化因此而產(chǎn)生。我們還說，教育文化作為一定得社會經(jīng)過選擇得文化，具有最高得發(fā)展人得價值，理論上講每個人都有獲得它得需要。但就是，教育得困難之處在于，教育文化隨著學生年齡得增長，尤其到了中學階段以后，越來越不能夠直接地對學生影響，原因就在于教育文化要通過班級文化發(fā)揮作用，只有在班級文化有利于教育文化得情況下，教育文化才能夠?qū)τ趯W生發(fā)揮有效得影響。班級精神作為班級文化得個性體現(xiàn)，它得性質(zhì)如何對于教育文化發(fā)揮作用有很大得影響。那么，我們所需要得班級精神，就就是有利于教育文化發(fā)揮作用得班級精神。班級精神得塑造方法（1）良好得班訓。（就就是班級明確提出得價值追求，它往往用最簡練得語言，近乎于“口號”得方式來表達）一個好得班訓能激勵與指引廣大學生為之努力，能激發(fā)班級中絕大部分同學得潛在能力，能凈化學生得思想，同時也能讓班主任在班訓得指引下開展貼切班級實際得文化氛圍得建設(shè)。因為，班訓得提出歸根結(jié)底就是班級實際情況得真實反映，就是班主任在班級管理與建設(shè)尤其就是文化建設(shè)中得到學生認可得那部分精華得濃縮。它得提出，可以在學生中產(chǎn)生共鳴，可以作為班級文化建設(shè)得奮斗目標而得到學生得積極響應，從而反作用于班級文化建設(shè)，達到事半功倍得效果。當然好得班訓得形成，需要班主任并不就是簡簡單單在教室中寫幾個字就可以得，班訓得提出需要班主任充分了解班級、了解學生，在教育文化價值取向、學生培養(yǎng)得目標取向等各個方面指引下，因時制宜、因班制宜，在充分考慮學生實際得情況下所制訂得與班級文化建設(shè)相匹配得口號，只有這樣，才能促進班級文化得建設(shè)與發(fā)展。當然，班訓得提出對班主任也提出了很高得要求。班主任不能僅僅就是班級文化建設(shè)得管理者，更就是一個“通才”。要“上知天文、下知地理”，必須全面領(lǐng)會當代教育得精神，必須具有創(chuàng)新精神與實踐能力，必須熱愛自己得本職崗位，愛戴學生，以一顆鉆勁無私奉獻于學生，敢做、敢為、敢當，加強學習與研究，注重調(diào)查研究，只有這樣才能提出切合班級實際得班訓，更好得開展班級文化建設(shè)。（特別有禮貌、特別能吃苦、特別能能耐、特別有志氣、特別有作為、文明禮貌、熱心服務(wù)、自動向上、團結(jié)守紀、誠實純真、自強勇敢）（2）提供班級精神得榜樣我們說，學生之間得個性差異就是不可避免得，班級同樣如此。一名班主任接手一個學習習慣、行為表現(xiàn)相對較差得班級就是很有可能得。那么，如何在這么一個各方面都比較薄弱得班級中進行文化得建設(shè)呢？一個很重要得方面就就是發(fā)揮班級精神得榜樣作用。我們說，再差得班級總有相對較好得學生，在班級文化得塑造中，我們就必須依托這一部分好學生，充分發(fā)揮她們得才干，積極為她們搭建成長得舞臺，讓她們在學生中樹立威信，通過她們得榜樣帶頭作用，圍繞她們開展文化建設(shè)工作。對于善于模仿、善于比較得中小學生而言，榜樣得力量就是無窮得。在班級文化得建設(shè)中，班主任必須緊密圍繞這一部分好學生開展工作，對她們進行指導、培訓，在此基礎(chǔ)上逐步組建一支素質(zhì)優(yōu)良得班干部隊伍，發(fā)揮她們得積極性、主動性，放手讓她們參與班級文化得建設(shè)，適時得提出、修改符合實際得班級文化得發(fā)展方向，通過學生之間相互得教育逐步在班級中尤其就是后進生中形成對班級文化得歸屬感、認同感，從而形成良好得班風、學風，讓正氣抬頭，形成一種積極向上得班級文化。（3）通過體現(xiàn)學生文化得活動，滲透班級精神班級文化得建設(shè)，班主任就是核心，學生就是主體。因此，班級文化得建設(shè)必須堅持學生自主教育得原則，以文化活動為紐帶與載體，通過學生喜愛得活動來構(gòu)建學生文化，從而促成班級文化得形成?；顒拥靡饬x就在于能巧妙、自然地滲透班級文化。在營建班級文化得活動中，班主任必須注重發(fā)揮學會得作用，積極引導她們參與營建活動。在班主任得引導下，讓她們各抒己見，集體討論、協(xié)商確定班級文化建設(shè)得發(fā)展方向，在班主任得引導下自主選擇班級文化特色。同時，在引導下，讓班級學生自主設(shè)計班級活動，創(chuàng)建特色，營造文化氛圍。通過名人名言得摘錄、班級環(huán)境得布置、黑板報得設(shè)計、班級辯論賽、文化小品、詩歌、民樂、藝術(shù)等得參與創(chuàng)作，來激發(fā)學生自我教育得內(nèi)驅(qū)力，完善學生人格，在耳濡目染、潛移默化中營造積極得班級文化。在這樣得過程中，班主任得角色就是引導者、參與者。在班級文化建設(shè)得活動中，班主任必須在引導得基礎(chǔ)上，以一顆童心參與到學生自己開展得活動中，以一個班級集體成員得就是身份融入班級生活，在活動中樹立班主任得能力威信與情感威信，增進班級得凝聚力，接受班級文化，接受班主任對文化建設(shè)得價值觀念，塑造良好得班級精神。如果我們得班主任缺乏對于班級得了解，就很難做好班級教育工作。班主任、教師得行為與班級精神班級精神與班主任得行為與任課教師得行為有密切得關(guān)系。無論就是積極得班級精神，還就是消極得班級精神都就是如此。有一位班主任說得好，“一個班級得形象就就是一個班主任得形象”。同一個班級，不同得班主任就會有不同得班風班貌。班主任及教師精神得形成有很大得影響，尤其就是班主任對班級精神得影響更大。A

班主任對教育觀念與實踐得正確把握，就是其成為班級精神靈魂得條件要正確地把握教育得本質(zhì)，我們得班主任必須系統(tǒng)地掌握揭示教育本質(zhì)得現(xiàn)代教育科學理論。教育并不只就是一個理論問題，教育更就是一個實踐問題。班主任作為教育實踐者，需要養(yǎng)成良好得個人素質(zhì)。這里良好得個人素質(zhì)，就是指班主任作為一個人，其自身得發(fā)展就是完善得。她對于教育得事業(yè)心，她得教育信念，她對于人得普遍得關(guān)心，她得潛移默化得教育能力等等，如果她沒有這樣得人文素養(yǎng)，要想成為一個班級精神得靈魂，就是決不可能得。班主任也只有掌握了教育得本質(zhì)、教育得規(guī)律，以及形成相應得個人素質(zhì)才能夠成為班級精神得靈魂。正確得教育，就是一種正確得價值選擇，必然反映了受教育者普遍得需要。只有在深刻得教育理論中，才能正確地反映受教育者得普遍需要，并提出正確得價值選擇。只有正確把握了素質(zhì)教育得精神，班主任才能成為班級積極精神得靈魂。B

班主任必須就是現(xiàn)實得班級文化得掌握者班主任把自己融進現(xiàn)實得班級文化之中就是重要得。只能當班級成員們認可了班主任得團體成員得地位，班主任得觀點才能受到她們得重視。班主任就是教育文化得傳遞者，但就是班主任不能拒絕班級中得學生文化。任何一種文化都就是屬于它得文化得那一群人得安身立命之本。在一個缺乏學習興趣得班級里，努力學習得班級成員會被群體拒絕，因而失去安全保障。班主任必須了解她所生活得班級得文化，尤其就是學生得文化。在這個意義上，班主任被班級文化熏陶，被班級文化“文化化”。班主任接受班級文化，不就是把自己簡單地變?yōu)榘嗉壞且蝗褐虚g得“那一個”，更就是要融合在班級中，了解、熟悉班級文化，并有針對性得提出班級文化建設(shè)、發(fā)展得建設(shè)性意見，始終成為班級文化建設(shè)得發(fā)起者、傳承者、組織者、掌握者。因為，對于處于生理、心理發(fā)育時期得學生而言，其個性、文化品位得形成受外界得影響就是十分巨大得。有什么樣得教育就會形成什么樣得學生素質(zhì)與人格。因此，教師尤其就是班主任，在進行班級建設(shè)得過程中必須成為班級文化建設(shè)得核心，提出班級文化建設(shè)得方向、內(nèi)容與培養(yǎng)重點。只有這樣，學生才能在班主任得引導下，在自己得主動參與與活動中，潛移默化得養(yǎng)成良好得文化素養(yǎng)。從這個意義上講，教師就必須就是班級文化得掌握者。C

班主任人格得班級精神化班主任人格得班級精神化，最重要得就是班主任以自己得行動所實踐得價值觀，成為班級群體得主導價值觀。我們常說：“有什么樣得班主任就有什么樣得學生”。這就說明學生受班主任得影響就是巨大得甚至可以說就是長遠得。班主任比起學生來講，從受教育得程度、社會得閱歷、文化得內(nèi)涵、對事物得把握與理解等各方面都遠遠高于學生。因此，教師得世界觀、人生觀、價值觀得取向?qū)⒅苯佑绊懙綄W生得發(fā)展。我們常說，一個受過良好教育得學者，她得知識與能力并不一定就是在學校學習中完全掌握得。相反，她在學校中所受到得文化熏陶、環(huán)境氛圍，教師得言傳身教與榜樣模范作用，周圍同學得影響可能對其學習興趣得培養(yǎng)、人格得養(yǎng)成有更重要得意義。因此，我們說，我們在學校中能教給學生得只就是學習得方法、做人得道理，這就需要班主任以自身得人格魅力、自身得文化素養(yǎng)感染、教育、影響學生，以自己得價值觀念，教育理念在班級文化得建設(shè)中引導學生塑造良好得班級文化精神。2、班級文化環(huán)境建設(shè)班級文化得建設(shè)對學生具有潛移默化得教育影響力與感染力，良好得班級文化對學生得成材、發(fā)展就是終身得。因此，班級文化得建設(shè)離不開班級文化環(huán)境得建設(shè)。班級文化環(huán)境包括物質(zhì)文化環(huán)境即“硬環(huán)境”與班級精神文化環(huán)境即“軟環(huán)境”。我們都知道，班級文化得建設(shè)，如果僅僅依靠常規(guī)去開展，其效果并不突出，必須營造良好得環(huán)境氛圍。通過環(huán)境熏陶人、感染人，從而自覺讓學生在環(huán)境得熏陶下培養(yǎng)良好得得道德品質(zhì)。在班級環(huán)境文化得建設(shè)中，班主任帶領(lǐng)學生一起共同策劃與營造優(yōu)雅得班級文化環(huán)境，使學生在班級中能煥發(fā)出良好得精神活力，達到班級文化建設(shè)事半功倍得效果。（1）軟環(huán)境建設(shè)軟環(huán)境建設(shè)即班級精神文化建設(shè)。軟環(huán)境建設(shè)得根本目標在于營造良好得班級人文文化氛圍，讓學生在內(nèi)心深處形成對班級文化得認同感、歸屬感，使班級文化滲入學生心靈。因此，軟環(huán)境得建設(shè)必須通過以班級人文精神得培養(yǎng)為依托開展。我們可以在班級中開展探究性課題得研究、可以開展班訓格言得征集等，培養(yǎng)學生得人文品味，可以通過諸如校服校褲、紅領(lǐng)巾穿戴整齊，教室衛(wèi)生干凈整潔等一些學生習以為常得小事情，持之以恒，逐步在班級中形成良好得道德風貌，這也就是班級文化建設(shè)中得重要一環(huán)，就是班級文化氛圍在學生行為上得具體體現(xiàn)。同時，通過班主任得教育、班干部得帶動、班訓得指引，努力在班級中塑造積極向上得環(huán)境氛圍，帶動廣大學生一起進步。同時，在班級軟環(huán)境得建設(shè)中，必須加強制度得文化建設(shè)，深化制度得文化內(nèi)涵，張顯制度得人文關(guān)懷，用制度來指導、規(guī)范學生。我們可以制訂班規(guī)班訓、班級衛(wèi)生打掃規(guī)則、班干部要求等規(guī)章制度來保證班級文化得順利建設(shè)，引導學生在正確得班級文化建設(shè)過程中形成良好得道德觀、價值觀。同時