特崗教師招聘（教育理論綜合知識）模擬試卷23

特崗教師招聘（教育理論綜合知識）模擬試卷23一、單項選擇題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、最先提出啟發(fā)式教學(xué)思想，提倡“學(xué)思結(jié)合”的中國古代教育家是()。A、孔子B、孟子C、董仲舒D、王陽明標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：孔子最早提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合的思想，也是最早提出啟發(fā)性教學(xué)思想的教育家。2、舒爾茨提出：“有技能的人力資源是一切資源中最重要的資源，人力資本投資大于物力資本投資的收益?！边@一觀點體現(xiàn)了教育的()。A、政治功能B、經(jīng)濟功能C、文化功能D、享用功能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：舒爾茨是美國著名的經(jīng)濟學(xué)家，他所提出的人力資本理論重在強調(diào)人力資源在社會經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)重要的地位，更是強調(diào)了通過教育促進人力資源發(fā)展的重要性，重點在于教育通過促進人力資源的發(fā)展對經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。3、學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為()。A、創(chuàng)造性B、自覺性C、獨立性D、主體性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：主體性是人的自覺意識和主觀能動性。主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，從意識方面來說，體現(xiàn)為人的需要、動機、目的等主觀積極性。個體的主觀能動性表現(xiàn)在自覺性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。其中，創(chuàng)造性是個體主觀能動性的最高表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學(xué)生不僅具有自覺性和獨立性，而且有超越意識，如超越書本、超越教師、超越自己和群體等。4、以下課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”思想的是()。A、課程即對話B、課程即活動C、課程即知識D、課程即經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：“課程即知識”這一觀點把課程看作“教程”，是一種“靜態(tài)的課程觀”，有利于規(guī)范教師(特別是新教師)的教學(xué)行為，忽略了學(xué)習(xí)者的主體地位。5、教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能的需要來決定，教育根本的目的就是人的本性和本能的高度發(fā)展，這是()。A、教育萬能論B、社會本位論C、個人本位論D、因材施教論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：教育目的的個人本位論是指從個體本能需要出發(fā)．強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，發(fā)展人的個性，促使個人自我實現(xiàn)。6、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就某個認(rèn)識問題交換看法，互相啟發(fā)以獲取知識的一種教學(xué)方法是()。A、討論法B、談話法C、演示法D、講授法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法，其優(yōu)點就在于能夠集思廣益。7、當(dāng)一個單元教學(xué)結(jié)束后，教師為了把握單元的教學(xué)狀態(tài)，安排了單元測驗，以評價教學(xué)情況，這屬于()。A、總結(jié)性評價B、形成性評價C、個體評價D、社會評價標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：當(dāng)一個單元教學(xué)結(jié)束后，教師為了把握單元的教學(xué)狀態(tài)，安排了單元測驗．以評價教學(xué)情況，這屬于總結(jié)性評價。形成性評價是在某項教學(xué)活動中，為了更好地達到教學(xué)目標(biāo)、取得最佳教學(xué)效果而不斷進行的評價。它能用來及時了解某階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況以及存在的問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學(xué)活動。形成性評價在教學(xué)中用得最頻繁。一節(jié)課或一個知識點之后的小測驗就是一種形成性評價。8、物理老師在講杠桿原理的時候，把學(xué)生帶到操場，展示了杠桿外在特征的力學(xué)原理。就知識直觀類型而言，這屬于()。A、言語直觀B、想象直觀C、實物直觀D、模象直觀標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：常用的直觀形式有：①實物直觀。是指通過對實物的直接觀察而進行的，其結(jié)果可以使學(xué)生形成關(guān)于現(xiàn)實的實物知覺。②模象直觀。是指在感知實際事物的模擬形象的基礎(chǔ)上進行的，其結(jié)果是使學(xué)生形成關(guān)于現(xiàn)實的模象知覺以及模象的表象。③言語直觀。是指借助于形象化的語言使學(xué)生形成關(guān)于事物的想象表象。題干中老師將學(xué)生帶到操場學(xué)習(xí)杠桿的力學(xué)原理，屬于實物直觀。9、“士別三日，當(dāng)刮目相看”的歷史典故是()心理現(xiàn)象的體現(xiàn)。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、暈輪效應(yīng)D、刻板印象標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：刻板印象也叫“定型化效應(yīng)”，是指個人受社會影響而對某些人或事持穩(wěn)定不變的看法?！笆縿e三日。當(dāng)刮目相看”的歷史典故體現(xiàn)了刻板印象所帶來的偏見。10、老師在講“文化遺產(chǎn)”這個概念時，列舉了青銅器、瓷器等物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也列舉了蘇繡、黃梅戲等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這種教學(xué)方法稱為()。A、范式B、原型C、變式D、演繹標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：變式就是指教師有目的、有計劃地對命題進行合理的轉(zhuǎn)化，即教師可不斷更換命題中的非本質(zhì)特征，變換問題中的條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式，配置實際應(yīng)用的各種環(huán)境，但應(yīng)保留好對象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握教學(xué)對象的本質(zhì)屬性。11、當(dāng)老師告訴學(xué)生“淶”字讀“l(fā)ái”后，再提問“法”字的讀音時，大部分學(xué)生都異口同聲地回答讀“qù”。這體現(xiàn)了()。A、定勢思維B、首因效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、前后對比標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。題干中學(xué)生就是用“淶”字的認(rèn)讀方法去讀“法”字，屬于定勢思維。12、小田在寫“最難忘的一件事”這篇記敘文之前，會在頭腦中構(gòu)思他要簡述的場景。這屬于()。A、無意想象B、有意想象C、再造想象D、幻想標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：再造想象是指根據(jù)語言的描述或圖表模型的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的想象。形成正確的再造想象，一是能正確理解詞與符號、圖表樣式的意義：二是有豐富的表象儲備。13、學(xué)生將《辛丑條約》的內(nèi)容“賠款，禁止人民反抗，允許外國在中國駐兵，建領(lǐng)事館”濃縮為“錢禁兵館”四個字，并用“前進賓館”幫助自己記憶。該生使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、自我提問法B、位置記憶法C、視覺聯(lián)想法D、諧音聯(lián)想法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：學(xué)生將《辛丑條約》的內(nèi)容濃縮為“錢禁兵館”四個字為縮略詞法，把“錢禁兵館”四個字用“前進賓館”幫助記憶。屬于諧音聯(lián)想法。14、在實際的教育和教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等，需要對刺激進行()。A、分化B、消退C、泛化D、撤銷標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：泛化指機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)；分化指只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對其他相似刺激不做反應(yīng)。刺激的泛化和分化是互補的過程。泛化是對事物相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異性的反應(yīng)。題干表述的是對事物做出區(qū)別。故本題答案選A項。15、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任?()A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十四條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立、健全安全制度和應(yīng)急機制，對學(xué)生進行安全教育，加強管理，及時消除隱患，預(yù)防發(fā)生事故。題中D項學(xué)校的行為已違反《中華人民共和國義務(wù)教育法》，此種情況下出現(xiàn)的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。二、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)16、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。標(biāo)準(zhǔn)答案：個體身心發(fā)展具有五個基本規(guī)律：(1)個體身心發(fā)展具有順序性。(2)個體身心發(fā)展具有階段性。(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性。(4)個體身心發(fā)展具有互補性。(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性。知識點解析：暫無解析17、簡述激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的措施標(biāo)準(zhǔn)答案：教師可以從以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。知識點解析：暫無解析三、案例分析(本題共5題，每題1.0分，共5分。)一天上課時，李老師發(fā)現(xiàn)班上許多同學(xué)的課桌上寫了不少字，有自編的，有摘錄名人的。內(nèi)容多是健康的，但也有極少是消極的，有的同學(xué)寫一句不夠，寫了好多句。看到這些，李老師既高興又生氣。高興的是學(xué)生仰慕名人，內(nèi)心蘊藏著積極向上的激情；生氣的是他們在課桌上胡寫亂畫，有失文明。李老師說了自己的看法后，便向同學(xué)們提出以下建議：凡是喜歡課桌文化的學(xué)生，今后可以用小卡片寫上自己喜歡的話，貼在課桌右上角。每一個月全班同學(xué)開展一次評比，采用無記名投票的方式，就內(nèi)容、形式、書寫三個方面，評出全班最優(yōu)秀的課桌文化。一個星期以后，李老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們按她的建議做了，而且是全班同學(xué)一起參與了。李老師認(rèn)真看了同學(xué)的“座右銘”，內(nèi)容健康，書寫工整，非常感動，每一張小卡片上都閃耀著智慧的火花，蘊藏著同學(xué)們一份向上的激情。問題：18、本案例體現(xiàn)了德育中的什么原則?標(biāo)準(zhǔn)答案：本案例體現(xiàn)了德育中的疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘：以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手。調(diào)動學(xué)生的主動性、使他們積極向上。李老師發(fā)現(xiàn)班上許多同學(xué)的課桌上寫了不少字向同學(xué)們提出以下建議：凡是喜歡課桌文化的學(xué)生，今后可以用小卡片寫上自己喜歡的話，貼在課桌右上角。每一個月全班同學(xué)開展一次評比，收到了良好的效果，調(diào)動了學(xué)生的主動性，有助于培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。知識點解析：暫無解析19、你如何看待李老師的做法?標(biāo)準(zhǔn)答案：李老師的做法是正確的。中小學(xué)生好奇心強，情緒容易激動，對于他們崇敬的人和事，往往要通過各種各樣的形式表現(xiàn)出來，課桌文化就是他們內(nèi)心激情的一種表現(xiàn)。對于類似這樣的心理現(xiàn)象，不能壓制，不能禁止，而應(yīng)該引導(dǎo)他們走上正確的軌道，為他們表現(xiàn)自己的激情創(chuàng)造條件，使他們在表現(xiàn)自己的過程中得到鍛煉，得到提高。知識點解析：暫無解析某省級示范中學(xué)初三學(xué)生吳某，從小就是老師們喜歡的聽話的乖學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績一直非常優(yōu)秀，初一到初二兩年中多次考試成績在年級都是數(shù)一數(shù)二的。進入初三時，班主任老師找吳某談話，告訴他老師們一致看好他，認(rèn)為他有沖擊中考狀元的實力。希望他繼續(xù)努力，不要辜負(fù)老師們對他的期望，為學(xué)校爭光。吳某聽后也暗下決心，要去搏一搏。隨后的日子里，吳某每天學(xué)習(xí)的時間越來越長，做的題目越來越多。一段時間后，吳某出現(xiàn)了食欲減退、失眠等反應(yīng)，學(xué)習(xí)成績反而下降了。結(jié)合材料，回答問題：20、簡述任務(wù)難度、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機水平的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：動機強度與學(xué)習(xí)效率之間是倒U型曲線關(guān)系，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高。此外，根據(jù)耶克斯一多德森定律，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。知識點解析：暫無解析21、你認(rèn)為激勵吳某學(xué)習(xí)的正確做法有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分。它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。一般來說，合理地運用獎勵與懲罰能有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。不過，獎勵如果運用不當(dāng)會產(chǎn)生消極的結(jié)果；過分或過多的懲罰也會造成學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的厭惡、懷疑、憎恨等不良的效果。④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。改變學(xué)生不正確的歸因、提高學(xué)習(xí)動機可以從兩方面入手：一是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的能力．增強自信心。知識點解析：暫無解析22、根據(jù)以下情境，談?wù)劷處煵扇×四男┙虒W(xué)方法?教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中是如何發(fā)揮作用的?在學(xué)習(xí)了圓柱的體積計算方法后，王老師出示了這樣一個問題：如何測量一個啤酒瓶的容積?看誰的計算方法多。結(jié)果只有寥寥幾個學(xué)生舉手回答，而且僅僅使用了一種方法。王老師認(rèn)真地進行反思，認(rèn)為上述問題可能是學(xué)生沒有親身體驗造成的，學(xué)生僅僅把這個問題當(dāng)成一道習(xí)題來解答。怎樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感而有所創(chuàng)造呢?王老師布置學(xué)生帶來啤酒瓶，準(zhǔn)備好水，讓學(xué)生獨立研究，再進行小組合作。學(xué)生們興趣盎然，除了幾種常規(guī)的方法外，還創(chuàng)造性地探索出幾種方法：同學(xué)甲：把啤酒瓶裝滿水后，再把水倒進量水杯就可以測量出來了。同學(xué)乙：先在啤酒瓶中裝滿半瓶水，測量水瓶的底面直徑與水的高度，然后把瓶口堵上，倒過來，計算酒瓶中空氣的體積，空氣的體積加上水的體積就是這個啤酒瓶的容積。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)案例中教師采取了如下方法：①實驗法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過使用啤酒瓶和水，進行觀察、測量和分析，從而獲得求容積的方法，體現(xiàn)了實驗法。②發(fā)現(xiàn)法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨立研究、主動進行探索，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法。③小組合作法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，先獨立研究，然后再進行小組合作，體現(xiàn)了這一方法。(2)在上述案例中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中起促進作用。該教師在認(rèn)真反思之后轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，從“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重要的影響。新課程改革要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色。教學(xué)行為也應(yīng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在對待師生關(guān)系上，要尊重、贊賞學(xué)生；在對待教學(xué)關(guān)系上，要幫助、引導(dǎo)學(xué)生；在對待自我上，要多進行反思。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，使學(xué)生通過自己的活動去探索、發(fā)現(xiàn)知識。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力，實現(xiàn)從“以教育者為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征。同時，教師也要掌握學(xué)科研究方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。知識點解析：暫無解析四、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)23、霍爾說：“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！闭堅u價這句話并論述如何正確理解遺傳在人們發(fā)展中的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：霍爾提出的“一兩的遺傳勝過一噸的教育”，屬于“遺傳決定論”的觀點，把人的發(fā)展過程完全歸結(jié)為生物學(xué)上的成熟，片面夸大了遺傳的作用。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)和可能性。它的成熟過程制約著人的發(fā)展進程。它的差異性影響人身心發(fā)展的差異性。因此，遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提。但是它對人的發(fā)展不起決定作用。第一，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供的是可能性，而不是現(xiàn)實性。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，這種可能性必須在一定的環(huán)境和教育的影響下才能變?yōu)楝F(xiàn)實，如“狼孩”的事例就充分說明了這一點。第二，遺傳素質(zhì)隨著環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變。遺傳素質(zhì)隨著環(huán)境和人類社會活動的改變而改變，即使是有好的遺傳素質(zhì)，如果沒有得到較好的環(huán)境與教育，或者個人主觀不努力，也難以有較好的發(fā)展。因此。片面地夸大遺傳素質(zhì)的作用。認(rèn)為人的發(fā)展由遺傳素質(zhì)決定，是不正確的，這會陷入“遺傳決定論”的錯誤之中。知識點解析：暫無解析24、為什么說德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)德育過程的長期性是由人類認(rèn)識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭。才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。(2)青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的。這使得德育過程是一個反復(fù)的、持續(xù)的過程。(3)德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的、有計劃、有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負(fù)向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。(4)當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性，也使得對學(xué)生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復(fù)的過程。(5)據(jù)此規(guī)律。教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。知識點解析：暫無解析五、辨析題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)25、九歲的盼盼是一名孤兒，根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，應(yīng)對其履行撫養(yǎng)責(zé)任的主體是學(xué)校教育機構(gòu)。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。《中華人民共和國未成年人保護法》第四十三條規(guī)定，對孤兒、無法查明其父母或者其他監(jiān)護人的以及其他生活無著的未成年人，由民政部門設(shè)立的兒童福利機構(gòu)收留撫養(yǎng)。知識點解析：暫無解析26、凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人必須送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。知識點解析：暫無解析27、《中華人民共和國教育法》第三十六條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。《中華人民共和國教育法》第三十六條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。知識點解析：暫無解析28、檔案袋評價實質(zhì)上屬于過程性評價。標(biāo)準(zhǔn)答案：正確。檔案袋評價又稱文件夾評價或成長記錄袋評價，是依據(jù)檔案袋收集的信息對評價對象進行的客觀、綜合的評價。它是教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)一體化的過程，更多地體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的評價，以及評價主體的多元性和綜合性。知識點解析：暫無解析29、衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是能否關(guān)注教學(xué)情境。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。知識點解析：暫無解析30、學(xué)生的智力與創(chuàng)造力成正比。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。它們之間的關(guān)系可以歸納為：低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，但也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者可能具有較低的智商，但也可能有較高的智商；高創(chuàng)造性必須有中等以上水平的智商。知識點解析：暫無解析31、為突出材料的本質(zhì)屬性，教師在課堂講授過程中要盡可能多地采用變式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。變式是重要的，但在教學(xué)中也不可過多地運用。變式的成效并不取決于運用的數(shù)量。而在于是否具有廣泛的典型性，能否使學(xué)生在領(lǐng)會科學(xué)概念時，擺脫感性經(jīng)驗和片面性的消極影響。教師在運用變式時，要對學(xué)生提出明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，才能使變式達到預(yù)期的教學(xué)效果。知識點解析：暫無解析32、在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被組成連續(xù)的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，而是各動作成分的重新組合與排列，這種遷移形式屬于順應(yīng)性遷移。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，并調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而適用于新情境。在重組過程中，基本成分經(jīng)驗不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。比如，將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞；在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被結(jié)合成連續(xù)的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，只是各動作成分的重新結(jié)合、重新排列。通過重組性遷移，可以提高經(jīng)驗的增值性，擴大了基本經(jīng)驗的適應(yīng)范圍。知識點解析：暫無解析33、皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為兒童在10歲之前屬于他律階段。標(biāo)準(zhǔn)答案：正確。皮亞杰認(rèn)為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。10歲前，兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，也就是他律道德；10歲以后，兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也就是自律道德。知識點解析：暫無解析34、在學(xué)習(xí)活動中通過尋求教師幫助和開展小組合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)習(xí)的策略屬于資源管理策略。標(biāo)準(zhǔn)答案：正確。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理