【農(nóng)村“回流兒童”的困境探析及解決策略4000字（論文）】

PAGEPAGE1農(nóng)村“回流兒童”的困境分析及解決策略目錄TOC\o"1-2"\h\u15561農(nóng)村“回流兒童”的困境分析及解決策略 16575一、回流兒童面臨的發(fā)展困境分析 113803（一）教育資源的變化：學(xué)習(xí)成績跟不上 18799（二）生活環(huán)境的變化：心理會自卑、抑郁 119391（三）文化環(huán)境的變化：無法通入集體 211484二、解決回流兒童發(fā)展困境的政策建議 313692（二）因地制宜發(fā)展教育，完善教育資源 33233（二）提升回流兒童的公共服務(wù) 35455（三）構(gòu)建“家校社”三位一體兒童關(guān)愛服務(wù)體系 428000三、結(jié)語 531117參考文獻(xiàn) 5【摘要】本文針對岑溪市梨木中學(xué)“回流兒童”發(fā)展困境的實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：與非回流兒童相比，回流兒童的生活適應(yīng)度較差，學(xué)業(yè)成績較好但教育滿意度較低，心理認(rèn)同感較低等情況?；卩l(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面推進(jìn)的背景，提出從政策頂層設(shè)計出發(fā)，提升回流兒童的公共服務(wù)水平；把握好共性要求與個性發(fā)展的關(guān)系，因地制宜發(fā)展教育推動構(gòu)建“家校社”三位一體兒童關(guān)愛服務(wù)體系，促進(jìn)回流兒童社會適應(yīng)，以期保障回流兒童的受教育權(quán)利，為鄉(xiāng)村振興助力?！娟P(guān)鍵詞】回流兒童；困境分析；鄉(xiāng)村振興；一、回流兒童面臨的發(fā)展困境分析（一）教育資源的變化：學(xué)習(xí)成績跟不上城市的教育和農(nóng)村的教育還是有一定區(qū)別的，尤其是小學(xué)和初中的時候。小學(xué)的時候，學(xué)習(xí)比較輕松，每天八九點上課，晚上四五點就能放學(xué)回家了。初中之后，要學(xué)的科目就多了，作業(yè)也變多了。孩子們得每天早上六點多就去學(xué)校早讀，晚上也要等到六七點才到家。對于剛剛小升初的孩子們來說，這樣的轉(zhuǎn)變?nèi)菀鬃屪约哼m應(yīng)不過來，成績也變差了。而且，農(nóng)村的教育資源相對來說是比較落后的，對于在城市里用慣了多媒體等聽課上課的孩子們，老師在黑板上直接的講課，可能會沒那么直觀和明白。如果成績下降了，還可能被老師和同學(xué)們嘲笑，因為他們覺得，這些從城里來農(nóng)村上學(xué)的孩子肯定成績會不錯。其實，教育資源的變化還是有一定影響的。（二）生活環(huán)境的變化：心理會自卑、抑郁提到《變形計》這個節(jié)目，大家都會有一定的印象，可能還有不少人看過幾期。節(jié)目是本文針對城里孩子和農(nóng)村孩子的一周交換生活，讓城里的叛逆孩子知道農(nóng)村生活的不易，能夠乖乖的心疼自己的爸爸媽媽。但這個節(jié)目在播出之后還是引起了一定的爭議。農(nóng)村的孩子們，就算沒有到過城里，沒有吃過貴的大餐，沒有穿過名牌，但他們并沒有因此就對生活充滿了抱怨，反而身上有一種特別的質(zhì)樸是值得我們學(xué)習(xí)的，他們能干，一心向?qū)W，心地善良，會想著用自己的努力去改變命運，這都是值得我們學(xué)習(xí)的。但有些孩子在參加了這個節(jié)目之后，在嘗試了有錢人家給予的好處后，這些孩子開始有了變化。比如，有個孩子從城市的體驗生活回去之后，漸漸迷失自我了，開始抱怨家庭和命運的不公平，家里的一切讓他充滿了不滿，不能夠很好地適應(yīng)了。這其實就是“回流兒童”的典型表現(xiàn)，會漸漸迷失自我，生活環(huán)境的變化會徹底的自卑抑郁?；亓鲀和趯Νh(huán)境的變化中，會漸漸出現(xiàn)一些心理上的問題。原來朝夕相處的老師和同學(xué)，一下子就不存在了，和以前的生活也相隔了很久。重新回到陌生的地方，重新適應(yīng)新環(huán)境，重新交朋友等等。如果有些接受能力比較低的孩子，一下子可能會有些抑郁難耐。這幾年，回流兒童的人數(shù)是越來越多了。在面對隨時變幻莫測的環(huán)境和要重新適應(yīng)的人際關(guān)系，不要說是孩子們了，就算是成年人也很難接受到。（三）文化環(huán)境的變化：無法通入集體在對本校自大城市回流至農(nóng)村的回流兒童的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的回流兒童基本上都是在大城市出生或年齡很小時就跟隨父母到大城市生活，農(nóng)村的記憶是陌生的。從大城市遷居到小城市甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，回流兒童要面臨生活環(huán)境和方式的巨大轉(zhuǎn)變——市容風(fēng)貌、基礎(chǔ)設(shè)施、文化氛圍和生活的豐富程度上落差極大，生活環(huán)境上的反差，使很多回流兒童出現(xiàn)了強(qiáng)烈的不適應(yīng)與失落感，對“到田中玩蚯蚓”這種屬于農(nóng)村長大的兒童喜愛的娛樂方式，他們并不感興趣。有巨大落差的不僅是外部生活環(huán)境，還有家人的陪伴，在城市里，父母忙于工作，缺乏時間陪伴孩子，回到家鄉(xiāng)工作了，可能也是缺乏時間陪伴他們，這也讓孩子們排斥這里的環(huán)境。同時，與之相伴的還有氣候和飲食等方面的重新適應(yīng)，兒童們表示回流后最不適應(yīng)的就是作息時間、學(xué)校的廁所和口味很差的食堂，身邊一切環(huán)境突如其來的改變直接導(dǎo)致了“水土不服”。二、解決回流兒童發(fā)展困境的政策建議（二）因地制宜發(fā)展教育，完善教育資源在過去幾年間，農(nóng)村開始增加公立學(xué)校的建設(shè)，并安裝更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備?？梢哉f，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下教育事業(yè)的發(fā)展與推進(jìn)增加了公民回流的信心。但是，我們也要清晰地認(rèn)識到客觀存在的比較艱難的教育局面：教學(xué)環(huán)境雖有提升，但仍較為落后；教育“大班額”等痛點難點尚未突破，“擇校熱”“入學(xué)難”等供需矛盾依舊存在；師資力量尤其是優(yōu)質(zhì)師資較為匱乏，辦學(xué)質(zhì)量較低，高質(zhì)量人才培養(yǎng)尚在起步……因此，在貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，一些看似有效的方法，實際很難落實。如為回流兒童編制銜接教材或者為其設(shè)置專門課程等，回流兒童教育融入問題的根源仍在當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)發(fā)展上。立足于地方資源條件，提出以下解決回流兒童問題的新思路：第一，大力發(fā)展當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育，以此吸納理論學(xué)習(xí)上較為困難的學(xué)生，提高職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性人才，尤其是高素質(zhì)的理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)人才。具有發(fā)展職業(yè)教育的良好制度環(huán)境，其穩(wěn)中向好的發(fā)展態(tài)勢蘊藏巨大發(fā)展?jié)摿?。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展在一定程度上也能夠緩解普通初高中的師資壓力。理論型與技術(shù)型人才的分流，使得每個學(xué)生每種才能都能有其用武之地，充分發(fā)揮學(xué)生的個人潛力，從而實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，完成教育振興。第二，積極利用當(dāng)?shù)貝蹏髁x、紅色革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育基地和各類公共文化設(shè)施與自然資源，開展民族團(tuán)結(jié)教育，營造平等友善包容的交往氛圍，增強(qiáng)回流兒童對于家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感，以此淡化其回流的特殊身份，減輕回流兒童與當(dāng)?shù)鼐用竦碾p向排斥，從而促進(jìn)其社會適應(yīng)。（二）提升回流兒童的公共服務(wù)自20世紀(jì)80年代末期開始，大批鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口離開家鄉(xiāng)投身于城市建設(shè)，并作出巨大貢獻(xiàn)。隨著生活條件的不斷改善，大部分進(jìn)城務(wù)工人員選擇將子女接到打工城市生活學(xué)習(xí)，以期使子女獲得更好的教育。教育有可能成為繼城鎮(zhèn)化后，形塑我國人口流動格局和特征的又一大重要因素。然而，這一愿望與我國獨有的戶籍制度的沖突，也與大城市疏解的現(xiàn)實存在矛盾，進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女難以順利接受異地教育。而近些年隨著國家鄉(xiāng)村振興政策的實施，許多外出打工的人回到家鄉(xiāng)工作，許多兒童回流到家鄉(xiāng)就讀。因此，各地政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，積極推動人口基本公共服務(wù)均等化，保障流動人口的合法權(quán)益，共享教育資源，接受義務(wù)教育。同時，回流地與流出地政府應(yīng)相互配合協(xié)調(diào)，提供教育銜接、義務(wù)幫扶等服務(wù)，并從政策頂層設(shè)計上創(chuàng)造便捷、高效、友好的制度與社會環(huán)境。據(jù)報道，2021年6月1日，某市人民政府出臺了《農(nóng)村回流兒童關(guān)愛保護(hù)條例》（以下簡稱《條例》），指出：“回流兒童應(yīng)做好關(guān)愛保護(hù)工作，應(yīng)當(dāng)堅持家庭盡責(zé)、依法監(jiān)護(hù)，政府主導(dǎo)、部門聯(lián)動，社會參與、全民關(guān)愛的原則?！薄稐l例》對于回流兒童的父母及其他監(jiān)護(hù)人，人民政府有關(guān)部門、工會、共青團(tuán)、婦女聯(lián)合會等人民團(tuán)體和慈善組織，志愿服務(wù)組織等社會組織，村（居）民委員以及學(xué)校等都制定了詳細(xì)具體的要求與指導(dǎo)，在回流兒童問題的解決上邁出重要的一步。大部分回流兒童回流后產(chǎn)生的問題大致相同，例如家庭教育的缺失、社會管護(hù)的缺位、社會替代性關(guān)愛的破產(chǎn)等。但是，回流兒童問題又具有其特殊性，集中體現(xiàn)在其回流前所經(jīng)歷的獨特的流動過程，回流兒童因其“流動性”而不可避免地產(chǎn)生心理落差，并由此面臨回流后的社會適應(yīng)問題。因此，在解決回流兒童問題時，首先應(yīng)將之概念化與問題化，既參考回流兒童問題解決的共同性層面，又關(guān)注回流兒童里的個別性層面，結(jié)合地域特點與社會資源，因地制宜，對癥下藥，實現(xiàn)共同性與個別性的統(tǒng)一。（三）構(gòu)建“家校社”三位一體兒童關(guān)愛服務(wù)體系家長應(yīng)充分利用信息平臺與相關(guān)資料，理性決策。在做出家庭決策前，要充分顧及兒童的想法與態(tài)度，不能忽視其主觀感受，迫使兒童完全被動接受回流。如果決定回流，則要謹(jǐn)慎選擇回流時間，盡量遵循“回流趁早”原則，幫助回流兒童提早適應(yīng)；回流后要多抽時間陪伴孩子，就算忙于工作，也應(yīng)努力創(chuàng)造條件，盡可能增加見面頻次，增強(qiáng)親子陪伴，避免親情缺失，減少回流兒童“回流后即留守”的情況，提高兒童的社會適應(yīng)度。學(xué)校要對全體學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，幫助學(xué)生樹立起正確的群體認(rèn)識。教師可以動員班級同學(xué)建立互幫互助小組，讓同學(xué)幫助回流兒童更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、文化及生活習(xí)慣；教師要挖掘教育資源，促進(jìn)心理認(rèn)同；更加關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象，并嚴(yán)肅處理，保護(hù)回流兒童群體的合法利益；創(chuàng)造回流兒童與非回流兒童相互了解的機(jī)會，破除刻板印象，增進(jìn)雙方友誼。在社會方面，村鎮(zhèn)應(yīng)精心培育社會工作土壤，完善社區(qū)、村鎮(zhèn)青少年保護(hù)機(jī)制，為回流兒童提供專業(yè)幫助。村委會應(yīng)定期上門訪談，提供心理援助。同時倡導(dǎo)社會大眾關(guān)注和接納回流兒童群體，避免對其歧視與不公正對待；發(fā)揮公益組織作用，加強(qiáng)流入地與流出地公益組織的合作，在回流前進(jìn)行預(yù)防性介入并持續(xù)關(guān)注，預(yù)防問題的發(fā)生。三、結(jié)語在現(xiàn)行條件下，除了要給予回流兒童關(guān)心和幫助外，更需要探究如何在“鄉(xiāng)村振興”這一國家政策下，加快鄉(xiāng)村振興中教育資源配置、提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和醫(yī)療保障條件，鼓勵和吸引更多人回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，讓兒童能夠跟隨家長生活在穩(wěn)定的環(huán)境中，獲得更好的教育和成長條件。同時關(guān)注回流兒童的人際關(guān)系等隱性問題，為回流兒童成長鋪平道路，為他們的人生，為全面振興的鄉(xiāng)村以及國家未來創(chuàng)造更好的前景！參考文獻(xiàn)[1]靳雅楠.流動經(jīng)歷對農(nóng)村回流兒童抑郁程度