課題研究應(yīng)用中期報告模板

課題中期報告一．研究工作重要進展：自從課題開題以來，為了提高理論水平，加深對小組合伙學(xué)習(xí)實踐性理解，本人經(jīng)常積極參加年級集體備課、組內(nèi)研討課等教研活動。運用教研活動機會，緊扣“問題就是課題，反思就是研究”教誨理念，從教誨教學(xué)中小事情，小問題入手，以小見大，對小組合伙學(xué)習(xí)在課堂中實踐活動和教師在教學(xué)中遇到問題開展了實實在在研究，這一階段，本人重要做了如下幾點工作：（一）合理搭配小構(gòu)成員，增進學(xué)習(xí)活動有效開展。在上學(xué)期課堂教學(xué)中，我沒有嚴格按照小組合伙學(xué)習(xí)分組原則進行分組，只是簡樸按照座位，將先后4人指定為一組。由于小構(gòu)成員能力、學(xué)習(xí)、性格等等因素參差不齊，導(dǎo)致在小組合伙學(xué)習(xí)過程中浮現(xiàn)了許多問題。例如，小構(gòu)成員之間，組與組之間，個體與個體之間差別過大，導(dǎo)致小組合伙學(xué)習(xí)實效性不強。在這學(xué)期開始一種星期中，我集中進行了小組建設(shè)。由于合伙學(xué)習(xí)，一方面需要解決是學(xué)生分組問題，這也是合伙學(xué)習(xí)能否獲得成功前提，為了讓學(xué)生得到有利鍛煉和提高機會，為了讓學(xué)生進行高興和諧、富有成效合伙學(xué)習(xí)，必要科學(xué)地構(gòu)建合伙小組。在進行小組建設(shè)時，我遵循了如下原則：1.分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)將不同層次學(xué)生依照成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差別、性別等因素搭配分組，這樣有助于同窗之間互相協(xié)助、互相增進、共同提高，同步活動進度相對統(tǒng)一。同步也要保持組際之間均衡性，有助于組際間交流和競爭，有助于對各組學(xué)習(xí)活動評價。2.分組辦法：①合理安排小組人數(shù)以4人為單位，這樣在小組合伙學(xué)習(xí)時，有助于兩人對學(xué)，四人群學(xué)，八人共同體學(xué)習(xí)需求。人數(shù)安排合理，成員異質(zhì)結(jié)對，互相取長補短，共同幫扶成長。小問題對學(xué)交流，難問題群學(xué)或共同體解決，組內(nèi)每個學(xué)生均有展示、交流參加機會，有助于小構(gòu)成員共同發(fā)展。②精心搭配小構(gòu)成員我按照學(xué)生知識基本，學(xué)習(xí)能力，興趣興趣、性格特性、性別等差別進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組均有高、中、低三個層次學(xué)生。③明確組內(nèi)成員分工在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，要協(xié)助各小組進行合理人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。各種角色分工并不是長期固定，組內(nèi)成員要依照實際狀況進行調(diào)節(jié)，實現(xiàn)小組角色互換，增進生生互動有效性。④適時進行組間調(diào)節(jié)小組合伙成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定，有助于學(xué)生間互相理解、優(yōu)勢互補。但是在小組合伙學(xué)習(xí)一段時間后，各小組發(fā)展如果不平衡，甚至浮現(xiàn)較大差別時，就要依照測試成績，學(xué)生個別差別，以及平時觀測，理解到各小組合伙狀況，進行及時人員調(diào)節(jié)，使之更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，進一步增強合伙能力。（二）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，增進學(xué)習(xí)活動有效開展。在實踐過程中，我始終在不斷思考這樣問題：什么樣學(xué)習(xí)任務(wù)適當于小組合伙學(xué)習(xí)？這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過如何方式來呈現(xiàn)？如何在問題中體現(xiàn)？在設(shè)計問題時應(yīng)當注意什么？如何和學(xué)習(xí)任務(wù)有效結(jié)合？通過一段時間摸索，我有了某些自己結(jié)識：在設(shè)計問題之前，必要結(jié)合課原則擬定位一節(jié)課學(xué)習(xí)目的，環(huán)繞學(xué)習(xí)目的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，擬定了學(xué)習(xí)任務(wù)，再有針對性設(shè)計問題，突破知識點。（1）擬定需要協(xié)同完畢學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，有諸多教學(xué)任務(wù)都需要小構(gòu)成員互助和協(xié)同，或是通過成員協(xié)同互助，可以把任務(wù)完畢得更好。例如在設(shè)計《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案時，對于字詞學(xué)習(xí)就設(shè)計為“字詞認讀，百花齊放”。小構(gòu)成員通過火眼金睛，共同窗習(xí)字詞，并運用各種形式學(xué)習(xí)生字詞，如帶讀、齊讀、抽讀等，理解詞義時，用說詞釋義、運詞造句等形式，形成全組互動，協(xié)助全組同窗在協(xié)作，互動中掌握字詞學(xué)習(xí)。繼而形成全班互動，在各種各樣學(xué)習(xí)辦法中達到掃清字詞障礙學(xué)習(xí)目的。（2）擬定需要質(zhì)疑、爭辯學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀是“見仁見智”行為，在語文閱讀過程中，學(xué)生對文本感受、體驗、理解和價值取向是多元，咱們在尊重學(xué)生獨特體驗前提下，要引導(dǎo)學(xué)生對的價值觀和人生態(tài)度。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)中有許多內(nèi)容需要通過爭辯、質(zhì)疑、探究等過程，最后做出合理判斷閱讀任務(wù)。因此在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時就需要咱們充分挖掘教材，設(shè)計有助于引起學(xué)生爭辯，質(zhì)疑學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成對的價值觀。例如，在設(shè)計《我媽媽》導(dǎo)學(xué)案時，第一種展示單元我就設(shè)計了一種“話題辯論會”。辯論主題是“咱們應(yīng)當如何對待錯誤？”正方觀點：嚴格規(guī)定，反方觀點：放任自流。通過小組間激烈辯論，學(xué)生們深刻結(jié)識到自己應(yīng)當如何面對錯誤，品味出了文章中爸爸嚴肅和慈祥，加深了學(xué)生對錯誤結(jié)識和對父愛理解。（3）擬定表演類學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，諸多課本劇表演就屬于這一類任務(wù)，這也是孩子們最為喜歡一種學(xué)習(xí)方式。在表演中孩子們通過語言、動作、表情等細節(jié)感知課文，理解課文，既能充分調(diào)動小構(gòu)成員學(xué)習(xí)積極性和互動性，又能讓孩子們在表演中獲得真知，一舉兩得。如在《雷電頌》這一課中，我就設(shè)計了“模仿課文情境，表演故事”學(xué)習(xí)任務(wù)。讓孩子們通過形象表演，對的朗讀課文，明白寓言寓意，并用自己話表達出來，領(lǐng)悟出生活中道理，達到學(xué)習(xí)目的。這樣學(xué)習(xí)任務(wù)在語文教學(xué)中尚有諸多，實踐證明孩子們對于此類學(xué)習(xí)任務(wù)非常熱衷，由于內(nèi)容豐富，形式多樣，孩子們可以盡情發(fā)揮，塑造人物，滿足小小表演欲望。極大增進了語文教學(xué)實效性。（三）選取課堂生成性問題作為活動內(nèi)容，增進學(xué)習(xí)活動有效開展。1.構(gòu)建構(gòu)造合理合伙小組小構(gòu)成員角色應(yīng)當是動態(tài)。可以是組間男女生互換或流動，也可以是組間某些角色互換或輪換，還可以按活動主題需要讓學(xué)生進行自由組合。這不但使學(xué)生有新鮮感，提高合伙學(xué)習(xí)興趣，并且還可以變化學(xué)生在小組中長期形成地位，即有學(xué)生始終處在控制地位，有學(xué)生始終處在從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展機會。2.選取恰當合伙學(xué)習(xí)時機咱們要依照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供恰當、帶有一定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。合伙學(xué)習(xí)“問題”，可以是為突破重難點設(shè)計探究性、發(fā)散性問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中積極提出問題。如在學(xué)習(xí)《我第一本書》一學(xué)時，有一種小組孩子們積極提出了自己大膽設(shè)計:“教師咱們想以采訪形式，探訪一下我和爸爸心理?！蔽衣犃酥蠓浅＜?，像這樣課堂生成非常難得，立即滿足了她們。孩子們設(shè)計了幾種非常故意義問題“請問爸爸，你當年為什么由于撕書就痛打孩子？”，“請問，當年爸爸行為對你產(chǎn)生了如何影響？”，這就是孩子們對課文深層領(lǐng)悟，帶著自己理解被采訪人都把自己當作了作者和爸爸，用自己語言表達人物性格和思想以及心理活動。在實踐過程中，我還開展了各種類型活動。像“研學(xué)旅行手抄報和照相作品展評”，收集到了諸多內(nèi)容豐富，頗具創(chuàng)造性手抄報和照片；像開展小組“作文競賽”，評比出了諸多先進作文；開展課本劇表演活動，加強了小組間團結(jié)協(xié)作意識，增強了孩子們體現(xiàn)力和自信心；通過開展“小組文化建設(shè)評比”，使學(xué)生在活動中增強了凝聚力；通過培訓(xùn)小組長，極大地培養(yǎng)了小組長管理能力。通過每周一次評比表揚，極大地激發(fā)了學(xué)生集體榮譽感和主人翁意識。（四）多樣化評價方略，增進學(xué)習(xí)活動有效開展。在這學(xué)期剛開始報告點評中，小組代表一發(fā)言就是“我以為……”、“我覺得……”，往往只代表個人觀點。沒有充分體現(xiàn)小組合伙性。我評價也經(jīng)常是“你評價得不錯”、“你很有看法”。顯然，學(xué)生不對的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)評價導(dǎo)致。其重要問題體當前：一是偏重對學(xué)生個體評價，忽視了對小組集體評價；二是偏重對小組合伙學(xué)習(xí)成果評價，忽視了對學(xué)習(xí)過程與辦法評價。這種不全面評價極易挫傷學(xué)生參加合伙學(xué)習(xí)積極性，更不也許較好地發(fā)揮“評價增進發(fā)展”功能。通過一段時間摸索和探究，我覺得評價要多樣化，不能過于單一。合伙學(xué)習(xí)活動中評價涉及學(xué)生之間互相評價、學(xué)生自我評價和教師對學(xué)生評價等。由于教師評價對勉勵學(xué)生，提高合伙學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要作用，因此教學(xué)中可以通過教師范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽別人發(fā)言后，用手勢表達對或錯，用精確流暢語言評價，以增強評價能力、提高評價水平。評價一定要有勉勵性、針對性和全面性。要從兩方面對小構(gòu)成員體現(xiàn)進行評價：一是注重對個人和小組集體進行評價。通過評價增進小構(gòu)成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果評價相結(jié)合。除了對小組學(xué)習(xí)成果進行恰如其分評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生合伙態(tài)度、合伙辦法、參加限度評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生傾聽、交流、協(xié)作狀況，對體現(xiàn)突出小組和個人及時予以充分必定和獎勵。二．階段性成果：1、調(diào)查狀況，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。在宣傳動員階段，咱們采用問卷調(diào)查，個別談話，論壇討論等各種辦法，理解學(xué)生知識基本，學(xué)習(xí)需求，喜歡學(xué)習(xí)辦法及學(xué)習(xí)情感態(tài)度等多方面特點。成果咱們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%學(xué)生都喜歡小組合伙學(xué)習(xí)方式，有75%左右學(xué)生在合伙中樂意承擔(dān)某些任務(wù)，也有8%學(xué)生仍樂意處在聽眾地位。學(xué)生提出每周開展3次左右小組合伙學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定咱們把這個科研課題搞下去決心。接下來咱們組織課題構(gòu)成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，人們運用課余時間查閱心理學(xué)，差別教學(xué)，合伙學(xué)習(xí)等方面理論文獻和各種案例。運用每周教研時間人們溝通交流，通過不斷討論甚至是爭論，教師們思想觀念徐徐地統(tǒng)一了，對小組合伙學(xué)習(xí)也有了一種比較客觀和理性看法。在此基本上我建議教師們在平時課堂教學(xué)中應(yīng)當向?qū)W生滲入和傳授小組合伙理念和詳細操作辦法。準備階段，咱們重在思想意識準備。經(jīng)多課題構(gòu)成員努力，預(yù)定幾種參加實驗班級學(xué)生和重要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合伙學(xué)習(xí)有了充分準備，并對此報以極大熱情和期待。2、開展課堂教學(xué)中小組合伙模式探究。課題構(gòu)成員分別按照各自設(shè)定小組合伙模式開展起來。其中涉及：分組人數(shù)差別研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分構(gòu)成分差別研究（成績上中下均衡分組、感情情誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)對比）以及分組動力與持久性研究等等。到當前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進行當中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時調(diào)節(jié)。咱們課題構(gòu)成員在實驗全過程中仔細觀測，認真記錄。每學(xué)期進行一次調(diào)查問卷，平時運用課余時間和學(xué)生談話理解各種反饋信息。人們在教研例會上把各自收集到信息匯總到一起，進行分析，歸納，整頓，從而得到一階段咱們實驗真實狀況和效果。針對某些存在問題咱們及時進行調(diào)節(jié)，例如：在第一學(xué)期，應(yīng)學(xué)生規(guī)定把3個班級10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合伙學(xué)習(xí)有效開展。從學(xué)生反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合伙，因此咱們決定某些有難度，特別抽象理論性新授課程不再進行小組合伙形式實驗。通過不斷改正，調(diào)節(jié)，咱們對小組合伙學(xué)習(xí)應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面某些規(guī)律。三．重要創(chuàng)新點：小組合伙學(xué)習(xí)變化了老式教學(xué)方式，它充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高了課堂教學(xué)效益，因而小組合伙學(xué)習(xí)在課堂中使用也越來越多。小組內(nèi)成員互教是提高小組學(xué)習(xí)實效重要辦法之一，是學(xué)生“自主、合伙、探究”學(xué)習(xí)方式重要構(gòu)成某些。然而，在小學(xué)各年級語文課堂中，教師缺少有效方略，學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)到積極摸索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生不適應(yīng)性，導(dǎo)致小組內(nèi)資源難以得到有效地使用，小組內(nèi)互教成為一種形式，小組學(xué)習(xí)效率也難以得到發(fā)揮。為了在小組合伙學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學(xué)生“教學(xué)能力”，掌握一定成員內(nèi)互教辦法，提高小組合伙有效性，因而，展開本課題研究。四．存在問題：1、教師教學(xué)方面（1）濫用小組合伙學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)小組合伙學(xué)習(xí)教學(xué)理念，不論問題與否具備探究性，就把所有問題都拿來小組合伙，導(dǎo)致問題過于簡樸，小組合伙只是作為形式體現(xiàn)出來。有些教師在一節(jié)課中讓學(xué)生進行多次小組合伙學(xué)習(xí)，有竟用了七、八次，有些教師用小組合伙學(xué)習(xí)讓學(xué)生完畢簡樸學(xué)習(xí)任務(wù)。其重要因素在于教師對小組合伙學(xué)習(xí)價值結(jié)識不清，對何種教學(xué)任務(wù)適當用小組合伙學(xué)習(xí)把握不準。（2）教師有指令無指引。在學(xué)生進行合伙學(xué)習(xí)時，教師缺少目性指引，小組合伙學(xué)習(xí)處在一種缺少監(jiān)控、自由放任狀態(tài)。有些教師在對合伙學(xué)習(xí)任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合伙內(nèi)完畢……指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去。（3）有小組討論無成果交流。諸多時候，小組學(xué)習(xí)往往無果而終，即教師沒有予以學(xué)生展示、交流合伙學(xué)習(xí)成果機會。究其因素重要是教師對小組合伙學(xué)習(xí)價值和內(nèi)涵結(jié)識不深，或教學(xué)時間不夠等。2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面（1）小構(gòu)成員各行其是或合伙任務(wù)被個別學(xué)生所包攬，學(xué)生參加不均衡，沒有做到“人人盡責(zé)”“積極互賴”。（2）學(xué)生間合伙不夠積極。在小組活動中經(jīng)常會浮現(xiàn)不和諧、不傾聽、不分享現(xiàn)象，影響合伙學(xué)習(xí)順利開展，因而達不到共同發(fā)展目。重要變更：在調(diào)查研究基本上，總結(jié)歸納研究成果，依照小學(xué)不同窗段語文學(xué)習(xí)中運用小組內(nèi)“互教”教學(xué)效果，總結(jié)出“互教”方式運用有效辦法。五．下一步籌劃：1、注意培養(yǎng)學(xué)生興趣在教學(xué)中，要盡量采用各種辦法，培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣和摸索精神。2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過程中，要注重發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，將學(xué)習(xí)積極權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)，使她們充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力、想象力和觀測力。運用多媒體演示，使學(xué)生們可以互相交流，在互相交流中互相增進，共同提高。在教學(xué)中，強調(diào)勉勵人們探究學(xué)習(xí)精神，應(yīng)重點注重培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生摸索精神和自主學(xué)習(xí)能力