主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教育主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步構(gòu)建和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成?！币虼?，小學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉單元主題意義，從育人的角度思考單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長的價(jià)值和意義，領(lǐng)悟文本的思想意蘊(yùn)和文化情感，讓英語學(xué)習(xí)走向縱深，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。一、主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)的內(nèi)涵主題意義一般是指某一主題的內(nèi)涵和價(jià)值，它是在個(gè)人與文本、個(gè)人與他人、個(gè)人與自我的積極互動(dòng)中建構(gòu)形成的，因此具有很大的開放性和多元性。對(duì)于小學(xué)英語教材中的文本而言，主題意義是教材中某幾節(jié)課或單元中的一條主線，圍繞這個(gè)主線開展的知識(shí)、技能與情感信息。單元整體教學(xué)是以單元為整體，總結(jié)單元主題，運(yùn)用整體性與系統(tǒng)性思維對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、資源體系等，然后組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語教學(xué)中，主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)是對(duì)包括單元主題、選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，知道學(xué)生開展探究活動(dòng)和持續(xù)性多元評(píng)價(jià)的連續(xù)課時(shí)整體規(guī)劃。對(duì)于英語教師而言，主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)要求教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，使其在學(xué)習(xí)過程中將分散的英語知識(shí)變?yōu)檎w性學(xué)習(xí)。二、主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)英語教材中的單元設(shè)計(jì)多是圍繞一個(gè)話題開展，每個(gè)單元由多個(gè)課時(shí)或板塊組成，而且同一單元的課時(shí)之間存在緊密聯(lián)系，這就要求在英語單元整體教學(xué)中注重整體意識(shí)與主題意識(shí)。但就目前課堂教學(xué)觀察與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師在開展單元整體教學(xué)過程中還存在以下問題：（一）單元整體意識(shí)的缺失英語教師與學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)往往是圍繞一個(gè)課時(shí)或一個(gè)板塊進(jìn)行，沒有直觀地體現(xiàn)單元整體的話題或主題，教學(xué)過程缺乏銜接，這使課堂教學(xué)與知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的特征。單元整體教學(xué)是一種更注重學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方法，需要教師具有更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，然而目前，小學(xué)英語教師由于受自身知識(shí)和能力的制約，在實(shí)踐中也缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和交流、借鑒的平臺(tái)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體感英語知識(shí)的講解中，課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)之間緊密性不夠，課時(shí)目標(biāo)并沒有真正體現(xiàn)單元整體目標(biāo)，缺乏對(duì)單元整體目標(biāo)的深層次思考，單純地將單元目標(biāo)分解而不明確子目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課時(shí)目標(biāo)不能體現(xiàn)單元目標(biāo)的遞進(jìn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)思維片面化、表達(dá)碎片化、閱讀膚淺化。（三）教學(xué)策略單一教師在教學(xué)中往往更關(guān)注單詞、句型等語言知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在自主思考與創(chuàng)新實(shí)踐的空間上受限，從而在學(xué)習(xí)的過程中無法養(yǎng)成單元整合的思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)的過程一知半解，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)一些小學(xué)英語教師往往比較注重對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，如單元測驗(yàn)和期末考試，而忽視了對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，如課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體往往也很單一，主要是教師評(píng)價(jià)，而缺少了自我、同伴的評(píng)價(jià)。此外，教師也缺少及時(shí)有效的反饋機(jī)制，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。三、主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的實(shí)踐與探究基于新課標(biāo)對(duì)主題意義探究的要求以及單元整體教學(xué)的理念，下面以人教版Pep三年級(jí)起始五年級(jí)上冊(cè)Unit1(以下簡稱“本單元”)為例，探討小學(xué)英語單元教學(xué)的具體做法，幫助學(xué)生全面深入地理解主題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。（一）解讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉大單元主題意義本單元是五年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)單元，該單元的內(nèi)容屬于人與自我和人與社會(huì)主題范疇，涉及學(xué)校生活、個(gè)人感受、同伴交往、相互尊重與友好互助等主題語境。本單元共6個(gè)語篇，包括兩節(jié)對(duì)話課、兩節(jié)詞匯課、一節(jié)讀寫課、一節(jié)故事課和一節(jié)語音課(由于Let’sspell語音內(nèi)容是獨(dú)立板塊，在這里暫不做處理）。結(jié)合各語篇特點(diǎn)我們創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)新同學(xué)Oliver認(rèn)識(shí)新老師和新同學(xué)這一單元大情景。語篇一和語篇二都屬于子話題meetourteachers。語篇三和語篇四則側(cè)重于介紹同學(xué)們的性格特征，即Oliver'snewclassmate。語篇五是一節(jié)讀寫課，通過日記的方式向大家介紹機(jī)器人Robin的特征、能力、作用等特征，體會(huì)高科技產(chǎn)品帶給人們?nèi)粘Ｉ畹谋憷?，鼓?lì)學(xué)生大膽地想象創(chuàng)作自己心目中的specialfriend。語篇六是一節(jié)故事課，故事中Zoom和Zip與同學(xué)們?cè)诓賵錾咸咦闱?，并談?wù)撔麦w育老師。通過他們對(duì)體育老師外貌特征的猜測與體育老師本人體型特征之間的差異，滲透并說明一個(gè)道理：不能以貌取人。各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，從不同視角談?wù)撊宋锏男愿裉卣?。（二）主題意義引領(lǐng)下的學(xué)情分析1.教材內(nèi)容的縱向分析學(xué)生對(duì)介紹人物這一話題并不陌生，三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單介紹自己的名字以及向同伴詢問并介紹某人。三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)了介紹自己的家人、描述動(dòng)物的外貌特征以及詢問他人的喜好，并表達(dá)自己的喜好。在四年級(jí)的時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)了學(xué)科類的單詞，描述了人物的外貌以及服飾，同時(shí)，介紹了自己的家庭成員和他們的職業(yè)。四年級(jí)下冊(cè)進(jìn)一步積累了學(xué)科類的詞匯。由此可見，學(xué)生對(duì)介紹他人以及描述他人的外貌特點(diǎn)，已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。2.教材內(nèi)容的橫向分析縱觀五年級(jí)上冊(cè)的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)前四個(gè)單元的話題有著非常緊密的聯(lián)系。第一單元談?wù)搶W(xué)校里的人物的性格特征，第二單元介紹學(xué)校的課程，第三單元以學(xué)校的食物為話題談?wù)撓埠?，第四單元關(guān)注的是學(xué)校的活動(dòng)。這些單元從不同的層面上共同構(gòu)成了五年級(jí)的大話題，即schoollife。本單元作為起始單元，起到了引入整個(gè)話題的作用。話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來支撐語言表達(dá)，有利于產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣上來看，五年級(jí)的孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性較高，學(xué)習(xí)的氛圍非常濃厚，同時(shí)也積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。但是五年級(jí)的學(xué)生也開始呈現(xiàn)出了兩極分化的狀態(tài)，為了更好地解決這個(gè)問題，我們將借助分層任務(wù)小組活動(dòng)和同伴互助，來幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。3.理清各課時(shí)邏輯關(guān)系，構(gòu)建單元框架依據(jù)本單元的教材內(nèi)容，我們簡單整合了課時(shí)內(nèi)容，并構(gòu)建了單元內(nèi)容框架圖。各課時(shí)語篇從不同角度談?wù)撓嚓P(guān)人物的性格特征，各語篇與單元主題之間、各個(gè)語篇之間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成三個(gè)子主題：結(jié)識(shí)新老師、結(jié)識(shí)新同學(xué)以及認(rèn)識(shí)特別的朋友，感悟我們應(yīng)該尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，能夠相互欣賞、互相尊重。各課時(shí)圍繞單元主題和子主題展開課時(shí)之間，既相對(duì)獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由淺入深，各項(xiàng)技能協(xié)同發(fā)展有效助力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（見表1）表1（三）依托大小單元主題意義，設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)1.單元整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)定基于以上分析筆者設(shè)計(jì)了本單元的整體教學(xué)目標(biāo)：（1）靈活運(yùn)用所學(xué)句型談?wù)摻處煹男愿窈屯饷蔡卣?。?）在真實(shí)的語境中對(duì)同學(xué)外貌及特征進(jìn)行交流，并對(duì)人物的特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）讀懂日記和故事內(nèi)容，了解機(jī)器人Robin和體育老師Rabbit的特征和能力，并仿照范文描述人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)基于以上三點(diǎn)，單元教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了本單元的大任務(wù)，設(shè)計(jì)并制作一本題為“我的老師和朋友”的畫冊(cè)，描述相關(guān)人物的特點(diǎn)。2.課時(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)定結(jié)合以上分析，筆者劃分了具體課時(shí)：A部分let'stalk和let’slearn，聚焦老師們的性格特征，以一個(gè)課時(shí)完成。該課時(shí)以學(xué)校的老師為話題，通過對(duì)話的形式，對(duì)老師的不同風(fēng)格進(jìn)行介紹。核心詞匯為know、young、funny等，核心句型為Ishe...？Yes，heis./No，heisn’t.根據(jù)本課時(shí)的文本特點(diǎn)和本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下課時(shí)目標(biāo)，同時(shí)緊貼課時(shí)目標(biāo)與單元大任務(wù)，設(shè)計(jì)了本單元的子任務(wù)一，設(shè)計(jì)并制作《我的老師》畫頁，結(jié)合畫頁內(nèi)容與同伴口頭交流老師的性格特征。本任務(wù)簡單而且容易操作，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新，為后續(xù)任務(wù)的達(dá)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材B部分let’stalk和let’slearn，以介紹同學(xué)們的性格特征為主，同樣以一個(gè)課時(shí)完成。該課時(shí)以學(xué)校的同學(xué)們?yōu)樵掝}，通過對(duì)話的形式，對(duì)同學(xué)的不同特征進(jìn)行分析。核心詞匯polite、helpful、hard-working等，核心句型What’shelike?Heis....根據(jù)本課時(shí)文本特點(diǎn)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下的課時(shí)目標(biāo)，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)與子任務(wù)一，設(shè)計(jì)了本單元的子任務(wù)二，設(shè)計(jì)并制作《我的同學(xué)》畫頁，結(jié)合畫頁內(nèi)容與同伴用簡單的句子分析同學(xué)的性格特征，從口頭交流到用簡單的句子進(jìn)行描述，為后續(xù)以短文的形式輸出，搭建語言結(jié)構(gòu)框架教材。B部分redandwhite和C部分storytime以specialfriend為話題，用更加完整的結(jié)構(gòu)介紹他人的性格特征，教師可用兩個(gè)課時(shí)來完成。Readandwrite部分以日記的形式向大家介紹了Robin這個(gè)specialfriend，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生由單句表達(dá)進(jìn)階到語段表達(dá)，由口頭表達(dá)進(jìn)階到書面表達(dá)。根據(jù)本課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了課時(shí)目標(biāo)C部分，以生動(dòng)有趣的故事，向我們闡述了不可以貌取人這一道理。將本單元核心內(nèi)容，在不同的情形下再次呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，同時(shí)將四年級(jí)所學(xué)描述，人物外貌特點(diǎn)的核心內(nèi)容與本單元有機(jī)融合，使所學(xué)語言更加的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化。本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)基于以上分析，本單元的子任務(wù)三也就自然而然地呈現(xiàn)在我們面前，設(shè)計(jì)并制作《我特別的朋友》畫頁，評(píng)價(jià)“我特別的朋友”的性格特征，并進(jìn)行匯報(bào)。三個(gè)子任務(wù)邏輯清晰指向明確，互為依托，層層遞進(jìn)，為學(xué)生完成單元大任務(wù)，提供了途徑與支架，有效幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)各個(gè)子任務(wù)對(duì)標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)，互為支撐，確保單元育人目標(biāo)的有效達(dá)成。新課標(biāo)指出，教學(xué)活動(dòng)要圍繞主題意義展開，教師借助本單元的三個(gè)子任務(wù)逐步完成對(duì)單元主題意義的探究。（四）評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成新課標(biāo)注重“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，教學(xué)評(píng)價(jià)始終貫穿教與學(xué)的全過程，包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)等。此外教師還要基于本單元的大任務(wù)制作一系列的評(píng)價(jià)量表，如單元大任務(wù)評(píng)價(jià)量表、子任務(wù)評(píng)價(jià)量表以及作業(yè)評(píng)價(jià)量表，以借助各種量表，來完善教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在單元大任務(wù)評(píng)價(jià)量表中，筆者從畫冊(cè)（圖畫表意是是否清晰，重點(diǎn)是否突出，畫面是否美觀）、內(nèi)容（句型是否正確、內(nèi)容是否完整）、語言（用詞是否準(zhǔn)確、語音是否優(yōu)美、表達(dá)是否流利）和表現(xiàn)（表情、肢體語言、體態(tài)是否得體）四個(gè)維度，以更加多元化的主體，如自己、同學(xué)、家長和教師，共同進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，更加突出學(xué)生的綜合表現(xiàn)。在作業(yè)量表中還加入了學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，如標(biāo)點(diǎn)是否正確、書寫是否工整以及是否自己獨(dú)立完成，同時(shí)和作業(yè)內(nèi)容一一對(duì)標(biāo)在作業(yè)單上，完成后同學(xué)們可以先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再獲取其他主體的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。五、結(jié)語總之，在主題意義