【A小學高學段語文朗讀教學存在問題及優(yōu)化建議探析（含問卷）6800字（論文）】

A小學高學段語文朗讀教學存在問題及完善對策研究中文摘要朗讀是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。新課標還明確了各年級的朗讀水平，特別是高中階段的學生，這一階段是語文素養(yǎng)的重要階段，加強朗讀的科學性和交際能力。促進學生綜合素質(zhì)的提高，有利于培養(yǎng)學生對母語的喜愛，有利于提高他們的綜合素質(zhì)。本文選擇A小學作為研究對象，采用問卷法，結(jié)合中學語文朗讀教學的實際情況，通過收集有關(guān)資料，對目前小學高學段語文朗讀教學存在的缺陷與不足之處做出了探究，并根據(jù)具體問題制定了合理的朗讀指導措施，旨在加速推進小學高學段的語文朗讀教學工作。關(guān)鍵詞：小學語文；高學段；朗讀教學目錄TOC\o"1-3"\h\u14067一、引言 引言本文采用問卷調(diào)查法，以A小學為個案，對小學高學段朗讀教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并對其原因進行了剖析，并對其原因進行了探討，在此基礎上，提出了提升教學效率的對策方法。在實際應用中，對A小學高年段學生進行朗讀教學活動的實施具有重要的指導作用。通過對A小學高年段學生朗讀課現(xiàn)狀的分析，歸納了問題和成因，并提出了相應的改進措施，能把A小學的教學經(jīng)驗與經(jīng)驗總結(jié)出來，為其它老師在教學中的運用提供一些參考。A小學高學段語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析（一）調(diào)查研究設計為了對A小學高學段的語文朗讀教學現(xiàn)狀有一個較為完整、系統(tǒng)的了解，我們開展了一項以新課程標準為基礎、以實際需求為輔的《小學高學段語文朗讀教學調(diào)查問卷》。請參閱附件1。A小學高年級共有16個班，共有33位語文老師，15位正式老師，18位兼職老師以及18位實習老師。本研究對A小學高中階段的任課老師發(fā)放了33份問卷教學調(diào)查，采取現(xiàn)場隨機派發(fā)、實地回訪等方法，共收集到30份，回收率達百分之九十。通過收集收集到的調(diào)查問卷，總結(jié)出A小學高學段的朗讀教學狀況。一級指標二級指標對應題目朗讀教學目標朗讀教學目標的設計1.2朗讀教學目標是否達成2朗讀教學目標設定依據(jù)3朗讀教學內(nèi)容朗讀教學內(nèi)容的選擇4朗讀教學過程中學生技能的培養(yǎng)5朗讀教學方法朗讀教學中主要應用的方法6朗讀教學中學生喜愛的方法7朗讀教學評價效果朗讀教學中教師是否有教學評價8朗讀教學的評價標準9朗讀教學技巧掌握10朗讀教學中對自身的評價11（二）調(diào)查研究結(jié)果分析圖1調(diào)查的30名教師從事語文教學工作年限的情況從圖1可以看出，10位教師中，3位老師從事語文教學工作5年以下，6位老師從事語文工作5-10年，12位老師從事語文教學工作10-15年，9名教師已有15年以上的語文教學經(jīng)歷，說明本次問卷中教師的教學經(jīng)歷比較平衡，且研究結(jié)果具有參考價值。1.朗讀教學目標圖2在朗讀教學過程中是否會專門設計明確朗讀教學目標的情況根據(jù)圖2，A小學語文老師在朗讀時，有3位老師一直會設定一個特定的朗讀目的，6位老師經(jīng)常會設定一個特定的朗讀目的，12位老師很少會設定一個特定的朗讀目的，9位老師從來沒有設定一個特定的朗讀目的。從整體上講，A小學的大部分老師都無法為每個班級設定特定的朗讀目的，學生們對朗讀目的沒有一個清晰的認知。圖3在朗讀教學過程中朗讀教學目標達成與否的情況根據(jù)圖3的數(shù)據(jù)信息來看，A小學的語文老師在朗讀課中，有1人一直能夠達到朗讀的目的，8人能夠經(jīng)常達到朗讀的目的，12人能夠偶爾達到朗讀的目的，5人從來沒有達到朗讀目標。從整體上講，A小學的絕大部分老師都無法達到朗讀目的，也就是不能在課堂上高效地完成朗讀任務。圖4在朗讀教學過程中朗讀目標設定依據(jù)的情況從圖4的數(shù)據(jù)可以看出，A小學語文教師在朗讀教學中，4名老師說他們的目標設置是基于課程標準，9名老師說根據(jù)教學內(nèi)容，14名老師說根據(jù)自己的經(jīng)歷，3名老師說根據(jù)學生的發(fā)展需求。從以上資料可以看出，A小學的大部分老師都是基于自己的體驗來設置教學目標，而設置教學目標的依據(jù)并不完全合理。2.朗讀教學內(nèi)容表1在朗讀教學過程中朗讀教學內(nèi)容選取的情況教材課外讀物人數(shù)１７１３所占百分比（%）５７４３從表1的數(shù)據(jù)可以看出，A小學的高中語文老師在朗讀教學中有17位老師是從課本中獲得的，而13位老師是從課外讀物中獲得的。因此，A小學多數(shù)教師對教科書的依賴性很強，在朗讀教學內(nèi)容選擇上沒有創(chuàng)新，很難激發(fā)學生的朗讀興趣。表2在朗讀教學過程注重培養(yǎng)學生技能的情況語音規(guī)范語調(diào)流暢語言規(guī)整語義明晰人數(shù)８8７７所占百分比（%）２７27２３２３從表2的數(shù)據(jù)可以看出，A小學語文教師在朗讀課中，8位老師選擇了語言規(guī)范，8位老師使用了流利的語調(diào)，7位老師使用了規(guī)則的語言，7位老師使用了清晰的語意。表明A小學語文教師在教學內(nèi)容上，重視學生的技能培養(yǎng)，具有較好的綜合素質(zhì)，能從多個角度對教學內(nèi)容進行重視，促進學生的多方位發(fā)展。3.朗讀教學方法表3在對于朗讀教學主要應用方法情況從表3可以看出，30位老師中，1位老師以“范讀”為主，5位老師以“錄音范讀”為主，16位老師以“學生同讀”為主，8位老師以“個別朗讀”為主?？梢?，A小學高年級的大多數(shù)老師在選擇朗讀法時都是相似的，而齊聲朗讀的通用性是最高的。表4在朗讀教學中認為最容易激發(fā)學生學習興趣方法情況從上表4可以看出，在選擇日常朗讀的方式時，4位老師認為群體朗讀最容易激發(fā)學生學習興趣，10位教師認為單人讀最容易激發(fā)學生學習興趣，16名教師認為分角色讀最容易激發(fā)學生學習興趣。4.朗讀教學評價表5在朗讀教學中是否有朗讀教學評價由上表5所示的資料可以看出，30位老師中，17位老師對朗讀課進行了使用，7位老師說他們經(jīng)常使用，4位老師說偶爾會有教學評價，2位老師說從未有教學評價。從上述資料可以看出，目前A小學高學段教師在朗讀教學中的應用效果較好。表6在朗讀教學過程中對學生的評價標準情況從表6所示的數(shù)據(jù)可以看出，30位老師中，11位老師在教學評估中會注重朗讀的正確程度，13位老師會注重語言的流暢，2位老師會注重情感表現(xiàn)，4位老師會在教學評價中會著重關(guān)注儀表舉止。從朗讀的角度可以看到，目前A小學的高年級老師在朗讀教學中對學生進行了比較全面的評估。5.朗讀教學效果表7在朗讀教學過程中認為學生對朗讀技巧的掌握情況從表7的數(shù)據(jù)可以看出，A小學的語文老師對朗讀課評價很好的人數(shù)是5位，7位老師對朗讀教學的評價比較好，9位老師覺得一般，7位老師覺得不怎么樣。表8對自身朗讀教學效果評分情況通過表8數(shù)據(jù)可知，A小學高年級語文教師認為自己的朗讀教學效果可以評為5分，有6人認為自身的朗讀課效果可以評為4分，有11人認為的朗讀教育效果可以評為3分，有9人認為朗讀教學成效可以評為2分。可見，A小學的大多數(shù)語文老師都覺得自己的朗讀教學水平還需要提高。

A小學高學段語文朗讀教學存在問題及成因分析（一）存在問題1.朗讀教學目標不明確，缺乏梯度性結(jié)果表明：A小學高中階段的3位教師在課堂上會制定具體的朗讀目標，而9位老師則覺得自己的教學活動沒有系統(tǒng)性，而且在設計上存在著較低的針對性。另外，在圖表二中，只有1個人能完成任務，29個人對朗讀任務不明確，5個人沒有完成。在朗讀課的教學目標設定上，有3百分之三十五老師沒有進行過特別的設計?？偟膩碚f，在朗讀課的具體實施過程中，大部分老師都沒有能力進行相應的教學目標設計，因此，在朗讀教學過程中，大部分老師并沒有把重點放在如何進行朗讀目標的設計上。2.朗讀教學內(nèi)容缺乏新意根據(jù)對朗讀教學內(nèi)容的問卷調(diào)查，A小學的17位語文老師的選題主要來自于課本，13位老師的選題來自于課外讀物。A小學高學段語文教師在朗讀教學內(nèi)容的選擇上，更多地依靠教材，而不能從學生的需要出發(fā)，探索更好的、更適合這一學段學生的朗讀內(nèi)容，面對這種情況，就要進行探索，以使A小學的語文老師能夠更好地適應朗讀的教學需要。此外，從表5可知，A小學的朗讀能力培養(yǎng)意識很強，可以從教學內(nèi)容上注重學生多種能力的培養(yǎng)，因此，在今后的教學中，要增加朗讀形式的選擇。3.朗讀教學方法單一在小學高學段語文朗讀課中，要運用多種形式的朗讀，可以促進課堂氣氛的民主和諧，激發(fā)學生的朗讀興趣。由于高學段的孩子還處于青春期，他們喜歡玩，對周圍的一切都很感興趣，老師可以根據(jù)不同的朗讀方式來因材施教，選擇和運用不同的朗讀方式能夠極大地提高朗讀的積極性，從而提高朗讀的效果。然而，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，A小學語文朗讀教學中，“齊讀”是一種很重要的形式，老師們沒有充分利用范讀、錄音范讀等多種形式，也就是說，朗讀的方式并不豐富。4.教學效果不明顯調(diào)查結(jié)果表明，在高學段，僅有百分之四十的教師認為，在教師的引導下，學生可以更好地掌握朗讀技能，并能以說促進朗讀和朗讀相結(jié)合。此外，有4名老師對自己的課堂朗讀教學評價為5分，6名老師評價4分，20名老師分別評價為3分和2分。筆者認為，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因為老師只讓學生讀出一種情緒，而不是讓學生真正的理解這種情緒，讓他們在朗誦的過程中，不能用文字來引導學生，只是單純的朗誦，很難將“導”和“煉”融為一體，如果不能掌握好文章的精髓，只注重形式上的內(nèi)容，很難將文字的真正意思表達出來。（二）原因分析1.教師自身專業(yè)素養(yǎng)有限就當下來看，A小學大部分的語文老師都是從正規(guī)學校畢業(yè)的，但是由于沒有經(jīng)過專門的朗讀培訓，再加上當?shù)氐姆窖?，老師們的朗讀能力有很大的差異。例如，有些老師是從南方來的，他們的“zh、ch、sh”的讀音都不太精確。部分教師從事漢語教學，但由于教學經(jīng)驗不足，難以發(fā)揮“范讀”的作用。在高學段，教師的理論知識水平因教師授課時間的不同而有所不同，朗讀的智慧和體驗也會有所不同，從而導致教學效果的差異。在朗讀教學中，經(jīng)驗豐富的老師可以根據(jù)實際情況，進一步地確定自己的教學目的，并充分發(fā)揮自己的引導功能，把朗讀和說結(jié)合起來，從而達到理想的教學效果。2.小學生年齡小，有意注意的時間短盡管調(diào)查對象是初中生，但他們的生理和心理仍處在發(fā)育階段。小學生在進行朗讀教學時，如果采用單一的方式，很可能會影響到學生的學習熱情、注意力不能集中，從而影響朗讀的效果。如果采用多種朗讀的方式，可以極大地提高學生的學習熱情，提高課堂教學的效果。3.學校課時安排有限在A小學的教學工作中，就高學段的語文教學而言，由于課時的限制，有些老師的朗讀準備活動還不充分，在實際的教學中還存在著一些問題。在對學生進行朗讀的過程中，只有百分之三十的老師進行了系統(tǒng)的評估，而在朗讀教學中，由于教學時間的限制，采用的方法也是多種多樣的，因此，大部分老師都采用了“齊讀”、“指名讀”等方式。4.學校課時安排有限由于教師是不同的個人，他們的教齡不同，他們的教學理論水平也不同，所以在進行朗誦時，他們的指導和活動就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。有些綜合素質(zhì)較高的老師，在進行小學語文朗讀教學時，能充分發(fā)揮自己的引導功能，根據(jù)具體情況，進一步確定相應的教學目標，從而使朗讀和說結(jié)合起來，達到提高教學效果的目的。提高高學段語文朗讀教學能力的建議（一）設置明確的朗讀目標根據(jù)學生的年齡特點，制定有針對性的朗讀指導活動。通過對朗讀教學的指導，可以使朗讀教學更加系統(tǒng)化，明確指導教學的方向，從而提高朗讀教學的質(zhì)量。教師通過科學、系統(tǒng)的朗讀指導活動，保證了每一次朗誦都有針對性地進行引導，激發(fā)了他們的用心朗誦，從而使他們更好地掌握了知識的內(nèi)涵。（二）拓寬教學內(nèi)容范圍在朗讀教學中，除了要明確教學目的外，還要注意朗讀課文的選擇，要拓寬朗讀的范圍，朗讀的種類和朗讀的種類會影響到朗讀的內(nèi)容，從而促進朗讀的整體水平的提高。通過朗讀詩歌，可以使學生了解韻律語言的特點。通過朗讀散文，可以使學生在朗讀中感受到優(yōu)美的語言，并對不同作品的語言特點進行把握。通過朗讀，可以使學生更好地了解不同角色的個性。因此，在進行朗讀教學時，教師可以根據(jù)不同的作品進行不同的創(chuàng)作，根據(jù)不同的朗讀作品，進行相應的教學目的。（三）采用多樣的朗讀教學方式在高學段的朗讀教學中，老師采用多種朗讀方式，可以有效地調(diào)動學生的朗讀興趣，加強師生的交流，促進課堂氣氛的民主和諧。例如，在進行高學段的朗讀教學時，教師可以根據(jù)課文所講的體裁來設計不同的朗讀方式，在進行課文朗讀時，教師可以充分運用多媒體技術(shù)，在PPT中放置與文章有關(guān)的圖片和音樂，從而使所構(gòu)建的朗讀環(huán)境更加貼近文章大意，從而提升學生的朗讀興趣。同時，在朗讀過程中，創(chuàng)設相關(guān)的情景，可以讓學生的朗讀更加具有情感色彩，并能準確把握文章的情感基調(diào)，從而提高朗讀的效果。比如，在教授《望月》的時候，老師就會用一首悠揚的曲子來襯托“江中月”，讓學生們更好地理解江中月的幽靜。利用音樂，也能促進學生在朗誦時的語調(diào)變得輕松，并能把江中月的特色讀出。（四）提高教師范讀能力，增強教學效果在漢語語言使用上，小學高學段是一個關(guān)鍵階段，小學生的模仿能力和可塑性很強，在朗讀、朗讀、普通話、閱讀寫作等方面都會受到老師朗讀水平、泛讀感染力和普通話標準度的影響。因此，要重視多種形式的運用，以促進教師的漢語和泛讀的能力。作為A小學的高級漢語老師，可以通過大量的視頻來欣賞著名的名師授課，通過對朗讀語言的停頓進行學習，掌握學生的面部表情和情緒。借助相關(guān)錄像，也能使學生掌握朗讀技能，從而使學生的朗讀活動更富有情感，提高朗讀的感染力。同時，老師們也可以定期收聽新聞，加強漢語教學，提高自己的普通話水平。通過開展相應的教學活動，可以促進教師正確掌握漢字的讀音，從而促進學生的發(fā)音更加正確。課余時間，老師們可以著重于認真地朗誦一些名著，經(jīng)過長期的實踐，提高了學生的發(fā)音正確性，促進了朗讀的順利進行。結(jié)論朗讀在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，它能促進學生的綜合語言能力，有助于學生更好地理解課文的內(nèi)容。本文以小學高年級學生為研究對象，主要是由于小學高學段在其未來學習生涯的語言發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。在語言教學中，教師要注意運用多種教學手段，以達到理想的教學效果。本文以A小學為研究對象，運用多種研究方法和手段，指出目前朗讀教學中存在的問題，并提出相應的對策，以期對今后的朗讀教學有所幫助。

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