【“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究5800字（論文）】

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u26482“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究 19342一、引言 19444二、相關(guān)理論概述 26148（一）“雙減”政策 220701（二）識(shí)字教學(xué) 225108三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析 225561（一）調(diào)查設(shè)計(jì) 217471（二）調(diào)查結(jié)果 38221（三）小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題原因分析 519142四、“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化策略 712208（一）學(xué)生方面 713111（二）教師方面 712031（三）家長(zhǎng)方面 84346五、結(jié)語(yǔ) 829122參考文獻(xiàn) 8摘要：隨著“雙減”政策逐步落實(shí)，中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸減少，但是“雙減”政策要求“減負(fù)”不能“減質(zhì)”，因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量是鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，因此必須重視中小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。本研究通過(guò)調(diào)查法和訪(fǎng)談法對(duì)X小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)三個(gè)層面發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)里存在的問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題從這三個(gè)層面給出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略，比如提高學(xué)生課內(nèi)外識(shí)字閱讀水平、提高學(xué)生使用工具書(shū)的能力、教師注重識(shí)字教學(xué)方法的多樣化等。從而在“雙減”背景下提高識(shí)字教學(xué)的效率，使得識(shí)字教學(xué)得到理想的效果。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)；識(shí)字教學(xué)；提質(zhì)增效一、引言漢字是華夏大地5000年歷史長(zhǎng)河中一塊絢爛無(wú)比的瑰寶，說(shuō)好中國(guó)話(huà)，寫(xiě)好中國(guó)字是身為炎黃子孫不可推卸的責(zé)任。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，識(shí)字教育面臨著巨大危機(jī)，人們對(duì)電子設(shè)備的依賴(lài)加劇，大家多采用語(yǔ)音、視頻等方式進(jìn)行聯(lián)系。漢字的呈現(xiàn)方式有了改變，從以前的書(shū)面形式變?yōu)榱爽F(xiàn)在語(yǔ)音形式，從而導(dǎo)致了人們寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，甚至對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字逐漸遺忘。2021年7月24日，國(guó)家頒布“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”政策（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為“雙減”）。隨著“雙減”政策的落實(shí)，我們意識(shí)到“減負(fù)”不能“減質(zhì)”，這就需要我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中掌握方法，提高自身的識(shí)字教學(xué)能力，從而更好地落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的理想效果。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，也是其他科目教學(xué)的前提，識(shí)字教學(xué)在義務(wù)教育階段具有著非常重要的作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)中最困難的部分是閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和掌握，寫(xiě)作能力會(huì)影響語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響其他科目的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)該更多地關(guān)注小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字，以節(jié)約課時(shí)、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，多種方法進(jìn)行教學(xué)。更好地促進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率與效果的需要。二、相關(guān)理論概述（一）“雙減”政策2021年7月份，國(guó)家頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，也就是“雙減”政策。要求各地區(qū)各部門(mén)根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真貫徹落實(shí)。今年暑假，各區(qū)都要求停辦課外輔導(dǎo)班，并堅(jiān)持今后不在公休日、節(jié)假日和寒暑假舉辦輔導(dǎo)班?！半p減”政策是一項(xiàng)全國(guó)性的政策，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)和課外活動(dòng)負(fù)擔(dān)，以建立優(yōu)質(zhì)教育體系，完成德育工作任務(wù)。政策的提出需要教師在識(shí)字教學(xué)中掌握方法，提高自身的識(shí)字教學(xué)能力，從而更好地落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的理想效果。（二）識(shí)字教學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生熟練的掌握常用字，學(xué)生能夠使用字典對(duì)生僻字進(jìn)行查詢(xún)，形成獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字的能力。識(shí)字教學(xué)不僅要求教師要教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字，也要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，讓學(xué)生把字寫(xiě)好。因此識(shí)字教學(xué)是要兼顧識(shí)字和寫(xiě)字，不能顧此失彼?！督逃筠o典》里認(rèn)為，在教學(xué)的時(shí)候需要音、形、義結(jié)合到一起，三者的學(xué)習(xí)缺一不可，同時(shí)三者的關(guān)系也不可割裂。戴汝潛認(rèn)為識(shí)字教學(xué)活動(dòng)是促使學(xué)生在想象的世界遨游、開(kāi)拓視野的有力武器，課堂作為媒介，教師傳授生字，學(xué)生領(lǐng)會(huì)生字，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的活動(dòng)。本課題認(rèn)為的識(shí)字教學(xué)是指以學(xué)生能夠正確的使用生字并能掌握字音、字形和字義，教師以合理的方式講解生字，并且使識(shí)字教學(xué)的成果惠及每一個(gè)學(xué)生。三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析（一）調(diào)查設(shè)計(jì)本文調(diào)查的主要目的是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)情況進(jìn)行研究，對(duì)其學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展調(diào)查，這樣就能夠進(jìn)一步分析低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題，并研究解決識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策等。本文研究的對(duì)象主要是X小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)其實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，并且隨機(jī)選取其中四個(gè)語(yǔ)文教師，針對(duì)他們?nèi)粘ＷR(shí)字教學(xué)的相關(guān)情況，對(duì)其開(kāi)展訪(fǎng)談。（二）調(diào)查結(jié)果1.學(xué)生方面（1）識(shí)字興趣存在不足對(duì)于學(xué)生是否喜歡識(shí)字，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，具體結(jié)果如圖3-1表示：圖3-1學(xué)生是否喜歡識(shí)字基于調(diào)查的具體情況，在小學(xué)低年段中，相當(dāng)一部分學(xué)生比較喜歡識(shí)字，一部分學(xué)生對(duì)識(shí)字的感受較為一般，一小部分的學(xué)生不喜歡識(shí)字學(xué)習(xí)。總體學(xué)生識(shí)字興趣并沒(méi)有那么高漲。（2）識(shí)字能力有待提高相當(dāng)一部分學(xué)生的識(shí)字積極程度較低，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，根據(jù)調(diào)查顯示，不難發(fā)現(xiàn)只有一小部分的學(xué)生可以較為積極的進(jìn)行識(shí)字，這就體現(xiàn)出了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)不是很好的重要原因。如圖3-2所示。圖3-2是否會(huì)去主動(dòng)積極識(shí)字如圖3-3所示，當(dāng)?shù)膶W(xué)生在遇到識(shí)字障礙時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生選擇自主查字典的方式，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)選擇詢(xún)問(wèn)老師，也有一部分學(xué)生選擇其他方式，圖表主要反映出學(xué)生自主解決遇到生字難題占比較少，即學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)依賴(lài)他人的程度較高，獨(dú)立解決識(shí)字問(wèn)題的能力有待提高。圖3-3在課外或生活中遇到生字的解決辦法2.教師方面（1）教學(xué)方法較為單一通過(guò)對(duì)教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，教師大部分較為單一，也沒(méi)有意識(shí)到自己教學(xué)方法的問(wèn)題。A和C老師使用的識(shí)字教學(xué)法比較傳統(tǒng)，他認(rèn)為字理教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加恰當(dāng)。B和D老師偏向于識(shí)字分析法，在教授課文的時(shí)候，在優(yōu)美的句子中把握生字，這種方式的運(yùn)用清晰明了，學(xué)生接受度較高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力進(jìn)行更好的分類(lèi)，提高記憶和識(shí)字效果。（2）對(duì)多媒體的使用并不熟練部分老教師對(duì)于多媒體技術(shù)不是很熟練，因此對(duì)于多媒體教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為這種方式很難達(dá)到效果，因此他們就不怎么使用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其中，A老師嘗試過(guò)多媒體，但他操作起來(lái)十分地費(fèi)時(shí)費(fèi)力，尤其是在制作課件的時(shí)候，十分地耗時(shí)，因此他很少用多媒體來(lái)教。B老師對(duì)多媒體的使用也不熟練，認(rèn)為在課堂上使用多媒體會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的情況，從而會(huì)造成課堂秩序混亂的情況。3.家長(zhǎng)方面圖3-4家長(zhǎng)給學(xué)生檢查識(shí)字作業(yè)的情況家長(zhǎng)檢查學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，其中超過(guò)一半的家長(zhǎng)會(huì)選“正確不規(guī)范，雖正確但不完全對(duì)”，可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)大多對(duì)孩子的書(shū)寫(xiě)規(guī)范還是較為關(guān)注的，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要方面，但也有極少部分的家長(zhǎng)不在意學(xué)生的識(shí)字情況，寫(xiě)對(duì)并不代表識(shí)字水平達(dá)到課堂的要求，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范反而會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的懶散態(tài)度。（三）小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題原因分析1.學(xué)生方面（1）學(xué)生識(shí)字積極性較低的學(xué)生在升入小學(xué)后，突破了對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)生活會(huì)充滿(mǎn)好奇心與新鮮感。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上，接受訪(fǎng)談的幾位老師都提到，師生互動(dòng)始終是由老師主導(dǎo)，課堂上的教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較差，因此，識(shí)字教學(xué)的效果并不沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。A老師提到在上識(shí)字課中，有一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，教室里瞬間就“炸了鍋”，許多學(xué)生都舉起了小手，但是角色有限，有些學(xué)生沒(méi)有被選到，就開(kāi)始唉聲嘆氣，更有甚者竟然生氣發(fā)脾氣，在扮演的過(guò)程中課堂秩序較差，很難管控，因此這類(lèi)環(huán)節(jié)設(shè)置就會(huì)少一些。（2）學(xué)生未能養(yǎng)成良好識(shí)字習(xí)慣低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字時(shí)，存在缺乏主動(dòng)性的問(wèn)題，遇到不會(huì)的難題，第一反應(yīng)就是詢(xún)問(wèn)老師和家長(zhǎng)，較少學(xué)生能自己積極主動(dòng)的識(shí)字，下課后，C老師的辦公室很熱鬧，很多學(xué)生會(huì)詢(xún)問(wèn)老師生字的讀音、組詞等。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字不規(guī)范，而且會(huì)分心，從而寫(xiě)字速度較慢。A老師提到在與家長(zhǎng)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生回到家之后會(huì)先玩一會(huì)，較少有學(xué)生回到家的第一件事是先寫(xiě)作業(yè)。B老師雖然強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，但只有少部分的學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)生字的重要性，能夠按照老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，一部分同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)今后語(yǔ)文以及其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。2.教師方面（1）識(shí)字教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高部分教師在進(jìn)行識(shí)字講解時(shí)，只是一味地灌輸生字偏旁部首、字音字形，只是表面地進(jìn)行授課學(xué)習(xí)。一部分老師在課堂上仍然是以系教師自身為主體，而不是以學(xué)生為主體，不能考慮學(xué)生的實(shí)際識(shí)字情況，一味地花大量的時(shí)間來(lái)教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，一節(jié)課上下來(lái)識(shí)字內(nèi)容很豐富，但是學(xué)生能否高效吸收識(shí)字學(xué)習(xí)的知識(shí)仍是教師要反思的問(wèn)題。教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，但追究根本其實(shí)是教師本身識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵不夠，把握識(shí)字方法的多樣化的能力不強(qiáng)，也就是教師識(shí)字教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)急需提升。（2）識(shí)字學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式有待改善通過(guò)與老師的談話(huà)，發(fā)現(xiàn)不少老師對(duì)于生詞的反復(fù)復(fù)習(xí)重視程度不足，對(duì)生字沒(méi)有進(jìn)行深度的講解，只要出現(xiàn)了錯(cuò)別字，只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，較少分析學(xué)生講解錯(cuò)誤的原因，長(zhǎng)此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)出現(xiàn)繁多問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是靈活多樣的、具有識(shí)字教學(xué)適應(yīng)性的，因此，教師應(yīng)當(dāng)反思自己的指導(dǎo)方式，從而改善識(shí)字學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式。3.家長(zhǎng)方面通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有部分家長(zhǎng)不注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，追根溯源就是不夠注重學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。他們認(rèn)為學(xué)生只要完成識(shí)字任務(wù)就掌握了知識(shí)，會(huì)寫(xiě)字會(huì)認(rèn)字就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但是這種教育觀念是片面的、不可取的。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量是鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，如果不重視識(shí)字教學(xué)，家長(zhǎng)則將成為學(xué)生教育發(fā)展路上的阻力。家長(zhǎng)在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中通常沒(méi)有采取正確的方法，當(dāng)學(xué)生識(shí)字出現(xiàn)難題或錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)錯(cuò)題，這種機(jī)械學(xué)習(xí)行為不僅沒(méi)有效果，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)許多家長(zhǎng)不能耐心講解難題，嚴(yán)厲批評(píng)，動(dòng)輒打罵，反而會(huì)起到不好的效果，以及過(guò)度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為成績(jī)達(dá)到要求就是最終目標(biāo)，忽視習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的發(fā)展，甚至?xí)蔀橛绊憣W(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的阻力。四、“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化策略（一）學(xué)生方面1.加強(qiáng)課內(nèi)外識(shí)字閱讀學(xué)生是課堂上的主要參與者，要提高課堂識(shí)字的效果，只有真正在課堂上認(rèn)識(shí)生字，并掌握學(xué)習(xí)生字的方法，在閱讀課中跟隨老師的節(jié)奏，沉浸在閱讀課中，才能達(dá)到更好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也能更好地發(fā)揮課外識(shí)字的作用，促進(jìn)學(xué)生積極參加課外讀書(shū)，提高自己的識(shí)字能力，開(kāi)闊自己的眼界，陶冶情操。課外閱讀可以著眼于故事書(shū)、科普書(shū)等，在提高認(rèn)識(shí)生字水平的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了知識(shí)。2.養(yǎng)成使用工具書(shū)習(xí)慣學(xué)生需要養(yǎng)成運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣，掌握使用工具書(shū)的方法，這樣就能在遇到陌生字時(shí)，第一時(shí)間想到的是自主解決一些識(shí)字問(wèn)題，自己查找生字的過(guò)程雖然費(fèi)時(shí)，但是可以加強(qiáng)對(duì)這個(gè)生字的印象，在檢索陌生字時(shí)如果出現(xiàn)困難，可以跟老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等請(qǐng)教。增強(qiáng)獨(dú)立自主解決識(shí)字問(wèn)題的水平，這樣也能為以后學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣。（二）教師方面1.采用多種教學(xué)法，創(chuàng)建生動(dòng)課堂情境識(shí)字法。相對(duì)于低年段學(xué)生而言，新穎的識(shí)字方式能夠較好引起其注意，加強(qiáng)其識(shí)字的興趣。老師能在上課的時(shí)候，與學(xué)生一起參與，如在教授學(xué)生關(guān)于季節(jié)的知識(shí)，告訴同學(xué)們老師會(huì)挑選紀(jì)律好的學(xué)生上臺(tái)表演，讓他們扮演四季里的小動(dòng)物，老師讀旁白，這樣能夠鼓勵(lì)他們讀書(shū)中的句子，促使他們?nèi)谌肭榫硯?lái)的識(shí)字氛圍，從而對(duì)生字產(chǎn)生更加深刻的影響，也能潛移默化地讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)生字。猜字謎識(shí)字法?！安隆边@個(gè)字會(huì)讓人充滿(mǎn)好奇心，如果把它運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，很大程度能達(dá)到事半功倍的效果，教師可以在上課之前挑選最具代表性的一個(gè)或多個(gè)生字編寫(xiě)謎語(yǔ)，對(duì)謎語(yǔ)的要求一定是朗朗上口，學(xué)生會(huì)根據(jù)謎面展開(kāi)思考，通過(guò)猜字謎，促使學(xué)生探索生字的奇特之處，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)字謎，讓大家共同猜，這樣一來(lái)，大大提高了學(xué)生自主進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高識(shí)字能力合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)能力的有力武器。在識(shí)字教學(xué)時(shí)老師能夠組織的合作的形式眾多，如可以在課堂上舉行識(shí)字相關(guān)的比賽，把學(xué)生分成各個(gè)小組，學(xué)生們?yōu)榱诵〗M榮譽(yù)會(huì)大大參與其中，注意力也會(huì)隨之高度集中，并通過(guò)發(fā)放卡片等形式表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以通過(guò)榜樣的作用激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高識(shí)字的積極性，在這種情況下，課堂上會(huì)充滿(mǎn)濃厚的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍。（三）家長(zhǎng)方面“雙減”背景下，家校合作共同教育學(xué)生變得更加重要。學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要教師和家長(zhǎng)協(xié)同指導(dǎo)，教師的教固然重要，家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固也至關(guān)重要，老師可以將學(xué)生在學(xué)校遇到的問(wèn)題匯報(bào)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也將學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況反饋老師，只有家校共同關(guān)注學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。良好的識(shí)字氛圍可以使識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)校中受到識(shí)字教學(xué)的熏陶，那么在家里也要有好的識(shí)字環(huán)境。家長(zhǎng)在孩子識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能在家中發(fā)出噪音，并且要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予識(shí)字指導(dǎo)。低年級(jí)的孩子在理解題目方面存在困難，做識(shí)字題目時(shí)可能會(huì)存在“攔路虎”，所以家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生讀題目。有些家長(zhǎng)反反復(fù)復(fù)指導(dǎo)孩子，但是效果還是不明顯，家長(zhǎng)還需要自己增強(qiáng)識(shí)字指導(dǎo)的水平，起碼在孩子有識(shí)字問(wèn)題，能夠迎刃而解。五、結(jié)語(yǔ)“雙減”政策落地，能夠很大程度減少中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其能夠有空閑培育興趣愛(ài)好，也是其進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。的學(xué)生需要養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，更需要掌握高效的識(shí)字方法，為將來(lái)閱讀及寫(xiě)作奠定基石。本文對(duì)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生實(shí)施調(diào)查，并且對(duì)老師進(jìn)行訪(fǎng)談。通過(guò)信息的整合發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)里存在的問(wèn)題，比如識(shí)字興趣不足、識(shí)字能力有待提高、教學(xué)方法較為單一等，根據(jù)這些問(wèn)題思索出對(duì)