中考語文教學總結

中考語文教學總結回首過往，我們并未自詡做過多少驚天動地之事，只是恪守職責，盡力而為。若非要我們自夸成就，非要我們分享經驗，我愿說，回望那些逝去的歲月，我心中充滿感激，感激每一位同仁。這份成績是眾人齊心協(xié)力的結晶。教研員、學校領導、班主任、家長……缺少他們任何一位，我們的成就便無從談起。同時，我們也感激工作本身，感激時光——為了孩子們的未來，為了我們共同的理想，我們投入的時間和精力，以及那些不斷的收獲和不可避免的失去……總之，在中考教學的道路上，我們，如同一人撐起一片天空，迎著東風，綻放第一枝花。一、順利開展復習，得益于上級的統(tǒng)籌規(guī)劃。（一）區(qū)教研員張老師的全面計劃，宏觀調控與微觀布置相結合，周詳而細致，為中考復習揭開序幕，更是指揮棒奏響主旋律。（二）在學校層面，領導高度重視，科學管理，為初三中考教學全局精心布局。我們的學校領導不僅全力支持初三年級的教學工作，而且在管理方法上展現了科學、求真、務實的特質。1、初期，從校長到教導處領導多次組織會議，不僅深入分析學生現狀，制定應對策略，還不斷為我們加油鼓勁。這種支持貫穿中考教學始終。印象深刻的是，每次月考后，學校教導處都會召開工作會議，分析教學情況，根據學生現狀，制定相應的教學對策，實施培優(yōu)補差計劃，以提升優(yōu)生成績，縮小中差生之間的差距。2、后期總結階段，學校領導強調，必須將這一環(huán)節(jié)做到位，通過回顧分析，查漏補缺，發(fā)現前期工作的不足，并找出應對措施。實踐證明，這對最終中考質量的提升大有裨益。3、細節(jié)方面，在總復習階段，作文復習需使用專門的作文紙，我們多次調整樣本，無論何時何地，校領導都給予百分百信任，要求打印處和油印室老師及時提供。4、政教處領導也及時協(xié)助班主任解決學生和家長備考中的問題，加以糾正，統(tǒng)一認識，進一步穩(wěn)定學生情緒，迎接中考。所有這些，給予了我們極大的鼓舞和支持，使我們對中考的全面勝利充滿信心和斗志。二、大衛(wèi)、小侯與我。簡言之，我們三人因緣際會，合作默契。小侯聰明高效，工作交予她，總能迅速完成。大衛(wèi)經驗豐富，智慧堅韌，無所不能。兩人均為班主任，事務繁忙，家庭負擔重，但為了應考學子和家長的期望，為了學校的托付，全力以赴，真誠相待。付出總有回報，最終成績令人滿意。以下，我選取三個主要教學經驗與大家分享。第一、現代文閱讀。我們始終堅持以下原則：（一）“以本為本”，課堂得法。（二）精選試題，強化訓練；（三）注重評講技巧，避免面面俱到。一輪復習時，課時安排為三二一，現代文占兩課時；二輪復習時，調整為二三一，占三課時。具體做法如下：1、一輪復習時，選取課本經典例文進行訓練。優(yōu)點是節(jié)省讀文時間，無需尋找新資料，課堂容量大，文質兼美，便于學生快速思考回答；難點在于設計題目，確保答案無誤，有利于學生發(fā)散思維，緊扣中考題型。這對我們要求高，集體備課至關重要。我們通常共同選文、設計、作答，制作課件帶入課堂，力求課堂內完成大部分題目，課外完成拓展閱讀練習。2、無論在哪一輪復習中，課外選文都需謹慎。先研究，后練習。既要符合中考題型，又要文質兼美；既要保留傳統(tǒng)題目，又要預測可能變化的題型。通常一人選文，三人共審。在選擇各區(qū)模擬題時也是如此，絕不搞題海戰(zhàn)術，也不迷信權威。3、評講比試題訓練更為關鍵。我們強調以下幾點：首先，分析出題思路，把握規(guī)律，傳授方法；其次，抓住重點講典型；再次，甄別題型，總結技巧。例如，大衛(wèi)上了一堂展示課，從這幾個角度出發(fā)，經過三次調整修改，找準突破點，有效突出中考重點，變通題型和題目，取得良好效果。此外，我們注重細節(jié)指導，如規(guī)范答題，語言運用，卷面安排和整潔度，甚至書寫工具的選擇，筆尖粗細，書寫規(guī)范程度，字體大小等。對優(yōu)秀學生要求更嚴格，對弱生給予鼓勵。大衛(wèi)甚至專門制作了“規(guī)范書寫”的印章以強調。第二、作文。作文是否成功，我們不得而知，因為無法看到學生中考作文成績，只能憑借總成績猜測，應該尚可。自信之余，也有反思。自信源于最初的想法和做法，反思來自中考作文批閱的結果。初一時，我們對學生作文現狀進行檢測分析，發(fā)現了一些問題，這是普遍現象，不再贅述。面對問題，我們采取簡單做法，鼓勵多讀多寫。為此，我們提供經典范文，引導學生閱讀摘抄。要求學生堅持日記，常寫隨筆。這是提高作文水平的不二法門，但并非易事，需要激發(fā)學生興趣，堅持不懈。我們所做的，或許正是堅持。初三總復習階段，閱讀減少，寫作基本堅持。這樣做的好處，無需贅述。此外，我們注重以下幾點：1、注重引導和指點。初一重在引導，初二初三重在點撥和指導，初三更重作文的整理和升格修改。尤其是優(yōu)秀學生，幾乎一人一方案，面批面改。2、重視交流和展示。不僅班級內部交流，還在年級交流。這種交流能激發(fā)學生自豪感，提供動力。我們會不定期摘取學生佳作整合打印成資料發(fā)放。身邊的力量最具鼓舞性，對寫作困難學生尤其有效。3、隨性而寫，水到渠成。我們不特別重視寫作技法指導，而是重視激發(fā)寫作情感，挖掘素材，有健康美好立意。激發(fā)引導學生隨性寫作，技法自然水到渠成。通常一氣呵成的文章兼具恰當技法。4、讀寫一體，課內外一體，有“大語文”觀，更要有“寫作即生活”的理念，適時堅持向學生傳授必要的作文知識。這樣才能真正開拓學生視野，豐富寫作內容。“常說嘴不笨，常寫手里順”，無論優(yōu)生差生，我們都致力于使其勤讀勤寫。我們也常不失時機地向學生灌輸自己的教育理念和人生理想，將自己融入學生，用語文魅力感染學生，吸引學生。愛語文才愛讀寫，這也算是我們的小特色。5、作文的規(guī)范和細節(jié)要求更需注意。如分段，小標題和書信體格式，標點符號使用等，尤其是書寫，從選筆到筆水顏色、筆尖粗細，從字的大小到書面的干凈整潔等都細細囑咐，時時督促，強調再強調，以獲取最佳視覺效果，這對作文成績極有益處。6、做好培優(yōu)補差工作，促進學生個性發(fā)展。差生進步顯著緩慢，對他們的要求不能過高。平時對學習困難學生不歧視，多鼓勵；不粗暴，多寬容。耐心細致幫助，上課多留意，多體貼，下課督促及時完成作業(yè)，必要時適當降低作業(yè)要求。批改作文時，我們會多花時間，細致一點，必要時做記錄，以便面批，這對提高差生功效顯著。對差生偶爾佳作也適當評講或范讀，既鼓舞差生本人，也教育他人。有時我們也給差生開“小灶”，講解作文基本知識和方法，從提高作文功底、規(guī)范上狠下功夫?，F在回想，這項工作最好早做，初三再做未免晚了些。對尖子生我們通常實行點撥式教學。給他們指出方向，鼓勵大量閱讀。尖子生要有充足發(fā)展后勁，必須有廣博課外知識為基礎。為使優(yōu)生更優(yōu)，我們在作文要求和批閱上對優(yōu)生更嚴格，做到嚴肅認真，不遷就問題。面批面改，做好指導，使優(yōu)生得到更好提升。第三，古詩文閱讀。對這一部分教學與復習，我們并無特別之處，只是膽子大一點，敢舍敢放，整合分類，不猶豫。名句默寫，解詞譯句，一步一個腳印，一天一個臺階，扎扎實實，不敢怠慢。我們從初二開始就將這一部分教學做到位，一課一練，一課一測，所以總復習時省心不少。復習詩歌鑒賞，先分類梳理，再同類整合，選擇重點詩復習，以點帶面，強調思考。后期，我們將詩歌縮小到十二首復習，學生覺得輕松。總復習最后階段，我們設計了多張綜合小學案，每天小半頁，作為作業(yè)，難題第二天指導修改。同時要求學生記錄完成時間，分析各大板塊時間分配是否合理，引導學生科學配時，這能有效讓學生從容應考。其他，談兩句名著：書，我們實實在在讓學生看了。有了這個基礎，又為他們整理了部分相關情