心理輔導(dǎo)教師工作守則

心理輔導(dǎo)教師工作守則.心理輔導(dǎo)教師應(yīng)熱愛祖國(guó)，熱愛心理咨詢專業(yè)，具備心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真遵守國(guó)家項(xiàng)法律，遵守心理學(xué)工作者職業(yè)道德規(guī)范，具.心理輔導(dǎo)教師應(yīng)樂于助人，熱情、真誠(chéng)，應(yīng)尊重、理解、關(guān)心.心理輔導(dǎo)教師要與來訪學(xué)生建立良好的關(guān)系，并尊重學(xué)生的意.在一切咨詢（輔導(dǎo)）活動(dòng)中，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)注意咨詢關(guān)系有.心理輔導(dǎo)教師要保持自身情緒的穩(wěn)定與身心健康，在自身出于6．心理輔導(dǎo)教師須了解自己專業(yè)局限性，對(duì)于自己不合適解決的8．每次咨詢（輔導(dǎo)）結(jié)束后，心理輔導(dǎo)教師必須認(rèn)真填寫《心理.心理輔導(dǎo)教師對(duì)在校學(xué)生提供免費(fèi)咨詢服務(wù)，不得向來訪者索.若發(fā)現(xiàn)來訪者有危及自身生命及社會(huì)安全的傾向，要及時(shí)實(shí)施.遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛學(xué)生，熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，.熱情、真誠(chéng)地接待每一位來訪者，對(duì)來訪者做到尊重、理解、關(guān)心、接納、耐心細(xì)致，牢牢把握保密、中立、非指導(dǎo)、綜合、發(fā)展性的輔導(dǎo)原則，替有需要的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體或個(gè)人心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生.通過訪談?wù){(diào)查和心理測(cè)量等手段，建立學(xué)生心理檔案，掌握全.遵守中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理測(cè)量專業(yè)委員會(huì)頒布的《心理測(cè)驗(yàn)工作者道德準(zhǔn)則》，按心理測(cè)驗(yàn)的規(guī)范進(jìn)行，科學(xué)、客觀地使用測(cè)驗(yàn)結(jié)果。.了解自己專業(yè)職能的局限性，對(duì)于自己不適合解決的問題，必.幫助其他教師掌握提高學(xué)生心理健康教育水平的有關(guān)知識(shí)與技.嚴(yán)格遵守保密原則，嚴(yán)格保密輔導(dǎo)內(nèi)容，來訪者的資料只在心理輔導(dǎo)室存檔；不得將學(xué)生的案例作為談話資料；只有在專業(yè)和輔導(dǎo)需要的情況下才可與其他專業(yè)人員討論其案例；在研究和寫作中需.在心理輔導(dǎo)過程中，如發(fā)現(xiàn)來訪學(xué)生，或觀察對(duì)象的行為危及其本人或者社會(huì)安全時(shí)，輔導(dǎo)人員將通知有關(guān)人員采取保護(hù)措施，防.保持自身情緒的穩(wěn)定與身心健康，在自身處于極度情緒波動(dòng)狀1、遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛學(xué)生，熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，2、熱情、真誠(chéng)地接待每一位來訪者，對(duì)來訪者做到尊重、理解、關(guān)心、接納、耐心細(xì)致，牢牢把握保密、中立、非指導(dǎo)、綜合、發(fā)展3、通過訪談?wù){(diào)查和心理測(cè)量等手段，建立學(xué)生心理檔案，掌握全4、遵守中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理測(cè)量專業(yè)委員會(huì)頒布的《心理測(cè)驗(yàn)工作者道德準(zhǔn)則》，按心理測(cè)驗(yàn)的規(guī)范進(jìn)行，科學(xué)、客觀的使用測(cè)驗(yàn)結(jié)果。5、了解專業(yè)職能的局限性，對(duì)自己不適合解決的問題，必須及時(shí)6、幫助其他教師掌握提高學(xué)生心理健康教育水平的有關(guān)知識(shí)與技8、在心理輔導(dǎo)過程中，如發(fā)現(xiàn)來訪學(xué)生，或觀察對(duì)象的行為危及其本人或者社會(huì)安全時(shí)，輔導(dǎo)人員將通知有關(guān)人員采取保護(hù)措施，防3有迷茫，其中更多的是收獲?；仡欉@段經(jīng)歷，我感到充實(shí)，付出的心血有豐碩的回報(bào)。我越來越喜歡這份工作了，每當(dāng)我看到學(xué)生們對(duì)心理輔導(dǎo)課的渴盼之情、學(xué)生走出心理輔導(dǎo)室的輕松表情時(shí)，我感到無就說上第一節(jié)心理健康教育課吧。在學(xué)生的期盼和迷茫的眼神中開始上了我的第一堂課：“真正的心理健康應(yīng)該是怎樣的”？結(jié)果那節(jié)課上得“震撼人心”，因?yàn)閷W(xué)生沒上過這樣的課，都感覺很新奇。但逐漸的我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像對(duì)我的課不再那么感興趣了，甚至越來越不歡迎了。課堂上仍是熱熱鬧鬧，“曲終人散”后學(xué)生也就很快把它忘了。我當(dāng)時(shí)心里有一種很空的感覺：學(xué)生到底要什么？他們內(nèi)心真正后來，我逐漸的意識(shí)到，問題是出在課堂輔導(dǎo)方式上。我上課仍采取那種傳統(tǒng)的講授式，教師高高在上，理論講授的多，學(xué)生被動(dòng)接受，這尤其有悖于心理健康教育的初衷——以學(xué)生自主發(fā)展為本，助我開始琢磨要改變這種現(xiàn)狀。于是我第一次撇開常規(guī)教學(xué)模式，不再正經(jīng)八百的給學(xué)生講課，而是嘗試著以座談形式，整節(jié)課大家坐在一起，圍繞一個(gè)主題隨便談?wù)勗?，聊聊天。我一進(jìn)教室，在黑板上寫下“說你想聽的，聽你想說的”這句話，然后轉(zhuǎn)過身來，在學(xué)生詫異的目光中，道出了這節(jié)課的主題：帶你走進(jìn)我的世界。希望每個(gè)人都能打消顧慮，敞開心扉，談?wù)勛约?。?dāng)然最初學(xué)生是放不開的，班級(jí)里一片寂靜，誰(shuí)也不肯先開口。于是我首先講述了我的人生挫折故事——“高考不如愿”，在我動(dòng)情的講述感染下，開始有學(xué)生躍躍欲試了，學(xué)生們敞開心扉的發(fā)言和熱烈的討論使我感到震動(dòng)，以前從沒聽他們說過這樣的話，從沒見過他們把自己的煩惱、快樂和悲傷像現(xiàn)在這樣淋漓盡致地展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前。結(jié)果那節(jié)課上得非常真實(shí)，同學(xué)們切實(shí)感受到了真正的心理健康課的氣氛，尤其使師生之間、同學(xué)之間增進(jìn)了了解，拉近了距離，加深了感情。一下課后，就有一個(gè)學(xué)生怯生生地跟在我身后：“老師，我能跟你說點(diǎn)事么？”，我當(dāng)時(shí)我們的工作，從某種程度上可以說是給學(xué)生一個(gè)不良情緒的發(fā)泄一次，一個(gè)學(xué)生被班主任老師冤枉了，他特難受，也不敢回家說因?yàn)樗X得父母不會(huì)相信他，不會(huì)聽他說話的。晚上我剛要回家，這個(gè)學(xué)生敲開我的辦公室門，哭著跟我訴說了他心里的委屈。事后，學(xué)生家長(zhǎng)才了解到這回事。他媽媽給我打電話，很感激地說：要不是有你，這孩子可能又會(huì)像以前那樣不敢回家，不愿意回家，說不定得在大街上游逛多長(zhǎng)時(shí)間。而這次放學(xué)回來，我們都沒看出他有事，一定其實(shí)，有很多時(shí)候，學(xué)生來找你，他們并不需要你幫什么忙，他只是來說說，說出來，心里就放松，就舒服了。我的作用只是聽，他們便滿足。所以一位家長(zhǎng)給我寫信中說：在你這里，你使孩子早日、學(xué)校中，“花季、雨季”的青少年，正處于情感萌動(dòng)期，對(duì)某個(gè)一個(gè)名叫“天天”的女生，給我寫信，說她單相思一個(gè)男生。心里總有一種說不出來的感覺，還胡思亂想的，弄得整天沒心思學(xué)習(xí)。我給這位“天天”學(xué)生回了一封信。在那封信中，我首先對(duì)她作了心理分析，幫她認(rèn)識(shí)到，此時(shí)的情緒變化在青春期的少男少女是很正常的，以此先打消她的顧慮。然后我以移情換位、現(xiàn)身說法的方法，表述了我自己也有過和她同樣的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)我是怎么過來的。這樣說是為了在雙方達(dá)到一種通情的基礎(chǔ)上，利于博得學(xué)生對(duì)我的信賴。接下來我再給她點(diǎn)明一些道理，她就易于接受了。在信的結(jié)尾我送給她同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一節(jié)“我們都是好朋友”的心理輔導(dǎo)課，討論中學(xué)生“早戀”問題，以此引導(dǎo)她及其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在這個(gè)時(shí)期如果過早的涉入“愛河”，會(huì)帶來哪些傷害；中學(xué)生應(yīng)該怎樣對(duì)待“結(jié)果，通過書信的引導(dǎo)和心理課的啟發(fā)，這位學(xué)生很明顯地認(rèn)識(shí)在人生關(guān)鍵的時(shí)期，適時(shí)的引導(dǎo)多么重要。一封簡(jiǎn)單的回信，一堂平常的課，竟對(duì)她有這么大的作用。就像一位家長(zhǎng)對(duì)我說的一句話：“韓老師，你給我家孩子心理上的理解，精神上的鼓勵(lì)和關(guān)鍵時(shí)期的看到學(xué)生能順利穿越情感的風(fēng)暴，我的心情輕松了許多，同時(shí)心里不免滋生隱隱的擔(dān)憂，正值朦朧的青春時(shí)段，我不知道她們以后還會(huì)遇到什么不測(cè)，還會(huì)有什么事發(fā)生，但我由衷地希望并且祝愿她們能夠謹(jǐn)慎地、珍重地、順利地、成功地渡過青春之河，走好人生的每我越來越感到工作的艱辛與責(zé)任的重大！在付出很多的同時(shí)，從學(xué)生身上我更真切地的體會(huì)是充實(shí)和安慰。每當(dāng)我看到煩惱的學(xué)生來找我時(shí)，我的心中就會(huì)有一種牽動(dòng)；而當(dāng)我看到由于我使他們換一副轉(zhuǎn)悲為喜的滿臉陽(yáng)光時(shí)，我的心自然也就隨著明媚起來。我最愿意聽到學(xué)生說“謝謝老師！”，這時(shí)心里總有一股溫暖和激蕩涌過，雖然這只是簡(jiǎn)單的四個(gè)字，但我知道，那是真心的，發(fā)自心底的，那一雙雙真切的目光中我感受到我為學(xué)生找回了快樂。學(xué)生需要我，我也離不開他們。學(xué)生對(duì)我的信賴、需要和期待，是我最大的欣慰和最寶貴心理輔導(dǎo)老師并不是萬(wàn)能的，但我所做的工作就是為學(xué)生撐起一方心靈的晴空，給學(xué)生播種快樂的種子，讓那快樂的種子在明媚的陽(yáng)11使工作更有實(shí)效，是該好好的回顧和反思一下了：今年都做了哪些方面的工作？取得了哪些效果？存在哪些不足？下一步的發(fā)展方向如何？我擔(dān)任心理輔導(dǎo)教師，盡力做好自己該做的事，基本上盡到了自對(duì)班主任提出要求協(xié)助教育的個(gè)別對(duì)象，在與班主任進(jìn)行充分的交流和溝通后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶教育工作，進(jìn)行個(gè)別談話和輔導(dǎo)，在日常的教學(xué)咨詢工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的比較突出的心理動(dòng)態(tài)，就給班主任、年級(jí)組長(zhǎng)準(zhǔn)備相關(guān)的材料，在例會(huì)上提出，交由大家共同討班主任是學(xué)校當(dāng)中承受壓力最大的一個(gè)群體，平時(shí)除了要備課上好課外，更多的時(shí)間要耗在班級(jí)管理上，忙于班級(jí)事務(wù)，忙于應(yīng)付許多突發(fā)事件，還要應(yīng)對(duì)來自學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生的各種壓力。如果不及1、由于自己也當(dāng)班主任，沒有更多的精力管其他班的特殊人物，2、對(duì)自己做的很多工作不善于整理和總結(jié)，沒有做好數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)工作，使對(duì)實(shí)際工作的量化造成一定的困難，也使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及3、心理健康教育工作與學(xué)科教育聯(lián)系不夠，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)擔(dān)任我校的心理健康教育工作那么多年，本人覺得有幾點(diǎn)是要向1、心理健康教育不是萬(wàn)能的，它不可能解決所有問題，不能把其等同于德育。所以希望學(xué)校不要把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作都往我們身上心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，而成長(zhǎng)和發(fā)展是一種自覺和主動(dòng)的過程，如果學(xué)生沒有主動(dòng)意識(shí)和精神，處在被動(dòng)的地位，教育就成為一種強(qiáng)制性行為，變得毫無意義。心理健康教育調(diào)的是學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇和自我指導(dǎo)，不采取強(qiáng)制手段，不替代學(xué)生解決他們自身存在的問題。而學(xué)校政教工作出于學(xué)校管理的考慮，會(huì)要求學(xué)生們的整齊劃一及規(guī)范，這就使心理健康教育和政教工作要求的目標(biāo)產(chǎn)生了某些“背離”。所以說，心育只能作2、心理健康教育是慢慢內(nèi)化的教育，它不可能立竿見影。我們知道，一個(gè)人的心理成長(zhǎng)、某一行為模式的形成都是日積月累的過程，而它的改變同樣也需要一個(gè)過程，不可能立竿見影。在此，我們希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師及家長(zhǎng)們不要把我當(dāng)做救世主，認(rèn)為學(xué)生只要交到我們手上所有問題都會(huì)迎刃而解。而一旦我們一時(shí)解決不了的，就頗有3、平時(shí)要注意做好預(yù)防和引導(dǎo)工作。小學(xué)心理健康教育有三個(gè)層次：第一，預(yù)防心理疾病的發(fā)生；第二，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，健全個(gè)性；第三，矯治輕度的心理障礙。通過心理健康教育，使學(xué)生生活上自理、行動(dòng)上自律、評(píng)價(jià)上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。但在實(shí)際教育工作中，人們往往很容易忽略第一、第二個(gè)層次，往往等學(xué)生問題嚴(yán)重了，束手無策時(shí)，再把學(xué)生交給心理教師。這