初中數(shù)學高考作業(yè)總結

初中數(shù)學高考作業(yè)總結第1篇初中數(shù)學高考作業(yè)總結第1篇關鍵詞：高三數(shù)學；復習資料；高考

學生進入高三，數(shù)學學習壓力加大，數(shù)學復習資料也名目繁多，而每一個高三學生的學習時間和精力是有限的，如何正確有效地使用復習資料，以達到強化知識查漏補缺的目標是數(shù)學學習的重要方面。

一、把復習資料和《考試說明》相結合，打好基礎

在高三學生的學習過程中，應把使用復習資料和《考試說明》結合起來，熟悉研讀考試大綱，了解不同考點的重要程度，把大綱里面的內容都搞明白。以大綱為導向，覆蓋式學習，確保運用的復習資料涵蓋到大綱中的每一個考點，對每一個知識點都有了較為全面的了解和認識，夯實學習基礎。

二、把復習資料和錯題本相結合，提升能力

錯題本是學生在日常的數(shù)學學習中易錯或知識網(wǎng)缺陷的部分知識點的集合，是學生在平時學習或考試中知識網(wǎng)缺陷的查漏補缺，是每個高三學生學習數(shù)學的重點。在這里，學生在數(shù)學復習中，要把復習資料和自己的錯題本相結合，把錯題本上易錯的、搞不明白的知識點或者題型在復習資料中進行重復的訓練和總結，完善自己的知識結果，從而攻克各自的難題，提升學生的數(shù)學

能力。

三、把專題復習資料和歷年高考真題相結合，攻克難題

在數(shù)學二輪復習中，學生應注重把二輪專項復習資料和歷年的高考真題相結合，對每套真題中同一類型題目的錯誤點進行總結的同時，運用好專項復習資料中專項訓練的總結部分。把此種易錯類型集中強化訓練，運用專項復習資料不斷訓練該種題型的不同考查角度，了解這種題型的考點的不同考查方面是否都掌握牢固，不斷查漏補缺，分析總結，以達到對這種題型的難點突破。

不同學習層次的學生，應該運用專題訓練時期，進行不同的訓練。針對不同層次的學生，在教學過程中，教師應在題目選擇上有所側重，同時，學生也應該有選擇地對復習資料的題目進行刪減。而對于能力稍弱的學生，則應重點進行夯實基礎和一部分的能力提升訓練，放棄一部分較難的題目。這樣才能使學生的精力和時間的付出收獲最大限度的回報。

綜上所述，在高三數(shù)學復習資料的選擇上，要注重基礎，選擇適合自己的資料，并勤于總結，這樣才能提高做題能力，取得好的高考成績。

初中數(shù)學高考作業(yè)總結第2篇【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-

高考理科綜合試卷是由物理、化學、生物三科試題按一定比例合卷而成，因其具有題量大、分值高，答題時間相對較少的特點，成為學生高考成功的關鍵因素之一?！暗美砭C者得天下”這種說法被廣泛地接受。事實果真如此嗎？這種說法是否有可靠的理論和科學實驗依據(jù)呢？針對這一問題，筆者以廣西某縣2013年725名考上二本以上的考生的高考成績作為樣本進行了統(tǒng)計和對比分析，研究理綜成績與高考成績的相關性及相關程度。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以廣西某縣2013年二本線以上應屆理科生的高考成績作為樣本，樣本容量為725，對每個樣本的各科目成績進行對比分析；同時，把樣本按不同層次、不同學校進行理科綜合成績與高考總成績的對比分析。由于選取的是當年二本分數(shù)線以上的學生，所以以此作為樣本相對來說較為合理。

（二）研究方法

散點圖法。散點圖是表示兩個變量之間關系的圖，能直觀簡便地反映兩測定值之間的相關關系。觀察相關圖主要是看點的分布狀態(tài)，從而能概略地估計兩因素之間有無相關關系。本研究先是作出樣本的各個學科成績與總成績的散點圖，通過圖形觀察它們之間的相關性大小。

相關系數(shù)法。相關系數(shù)是描述兩個隨機變量之間線性關系密切程度的數(shù)字。常用r表示，其計算公式為

r=■，

r的絕對值大小與相關程度如下表所示：

表1相關系數(shù)與相關性關系表

從統(tǒng)計學角度來說，利用相關系數(shù)來研究理科綜合成績對高考總分的影響程度是合理的。

散點圖的繪制與相關系數(shù)的計算通過軟件實現(xiàn)，并通過統(tǒng)計軟件進行驗證。

二、相關性分析

（一）高考成績統(tǒng)計分析（見表2）

語數(shù)外三科各科滿分為150分，理綜滿分為300分，理綜總分是其它科的兩倍，標準差比較大，是正常的。對比各科目的平均分可見，學生普遍反映的“數(shù)學難學、理綜難考”是有道理的。

（二）高考各科目成績與高考總分的散點圖

分別以語文、數(shù)學、外語、理綜四科成績對總分作散點圖和相關擬合曲線。

觀察散點圖可知，數(shù)學成績和理綜成績與高考成績的相關性較大，其次是外語，再次是語文。而數(shù)學和理綜的成績到底誰與總成績的相關性比較大，從圖形無法得知。因為散點圖只能得到定性的結論，我們還需進一步給出定量的分析。

（三）高考各科目成績與高考總分的相關性分析

表3是語文、數(shù)學、外語、理綜、總分五個變量之間的相關分析表，在變量行與變量列的交叉處縱向顯示了5個數(shù)值，每一行中的數(shù)值是行變量與列變量的相關系數(shù)矩陣。行、列變量相同時，其相關系數(shù)為。

由表3可知，各科高考成績與總分之間的相關性都超過，其中理綜與總分之間的相關性最大，相關系數(shù)達，數(shù)學與總分之間的相關系數(shù)為，英語與總分之間的相關系數(shù)為，語文與總分之間的相關系數(shù)為。也就是說，理綜成績好的學生總分相對較高，而理綜成績較差學生的總分相對就低。

無論一本線上的尖子生，還是二本線上的學生，理綜成績與總分的相關系數(shù)都遠高于其它科目。同時，二本線上的學生相對一本線上的學生來說，各學科成績的分散性遠大于相關性，說明二本學生中偏科或科目間不平衡情況嚴重。不同學校間不同學科有所差異，尤其是數(shù)學科目成績相差較大，但無論哪個學校，理綜對總分的相關系數(shù)遠較其它科目高，且數(shù)值保持大體相同。

三、結論與建議

（一）結論

由前面的相關性分析可以得出三個結論：

結論1從已有的數(shù)據(jù)分析，理綜成績的標準差是語文成績的近4倍。而理綜的分數(shù)只是語文的兩倍，應試時間卻是一樣的，這既反映了理綜科目的應試難度較大，也體現(xiàn)出語文備考存在著問題，不同層次的學生復習中沒有拉開題目的檔次，“難題得分少，簡單題丟分多”、分數(shù)扎堆現(xiàn)象嚴重。

結論2散點圖的定性分析和相關系數(shù)的定量計算，都體現(xiàn)出理綜科目的成績與總分的相關程度較高，而且各個層次、各個學校的學生理綜成績與總分的相關程度都非常大。我們必須意識到學生學習理綜的重要性。

結論3通過分析，二本學生各科目成績與總分的相關程度較一本學生的相關程度小。也就是說對于二本學生來說，偏科現(xiàn)象的確對高考成績有著一定的影響。從不同校際間學生成績與總分的相關分析來看，數(shù)學成績是造成學校間差異的最大因素。

（二）建議

基于以上結論，針對高考備考工作，提出幾點教學建議以供參考。

1.目前，高考“3+X”的試卷結構使得數(shù)理化生成績好的學生非常具有優(yōu)勢。數(shù)學成績在不同層次的學生間存在較大的差異，因此在教學過程中，學校要重視數(shù)學的教學，充分發(fā)揮數(shù)學在其他理科教與學過程中的推動作用。同時，也要將理綜科目的應試輔導提到一個相對重要的位置。如何合理地安排答題時間和答題次序，需要學生自己進行一定數(shù)量的反復練習，探討摸索，從而形成解題模式。

初中數(shù)學高考作業(yè)總結第3篇課程形成性考核分析

該四門課程形成性考核內容設定，由于其學習的內容和過程截然不同，所要求學生掌握知識的著重點不同，所以設定形成性考核內容時，各有不同的側重點和在整個學生成績管理體系中所占比重也各不相同。民事訴訟法的形成性考核得分在學生學期總成績中所占比重為20％，考核內容包括4次記分作業(yè)、2次集中輔導答疑的出勤情況。電算化會計的形成性考核得分占學生學期總成績的80％，考核內容包括設置會計科目、記賬、報表格式和定義、設置資產(chǎn)類別、資產(chǎn)增加和減少等網(wǎng)上軟件模擬操作考核，重點考核學生對會計軟件和會計憑證的操作能力。網(wǎng)絡技術的形成性考核得分占學生學期總成績的40％，考核內容由計分作業(yè)、實驗和實習構成，其中計分作業(yè)占本課程學期總成績的20％，計分作業(yè)布置4次。實驗和實習成績占本課程學期總成績的20％，沒有完成實驗的學生不得參加終結性考試。市場營銷形成性考核成績占學生學期總成績的60％，包括4次記分作業(yè)（占總成績的10%），1次市場調查報告（占總成績的30％）、1次讀書報告（占總成績的10%）以及參加學習小組活動、集中輔導答疑的出勤情況（占總成績的10%）。

課程形成性考核與終結性考試成績之間的關系

課程形成性考核平均分數(shù)、終結性考試平均分與課程學期總成績之間的對比分析。按照課程設計的分值比率來計算，必須要符合如下標準才能真實反映出學生的總成績。每個學生的課程學期總成績分數(shù)（Y）用數(shù)學公式表達應當為如下：y=ax+bz，其中x、z分別代表形成性考核分數(shù)和終結性考試分數(shù)，a、b分別代表形成性考核和終結性考試在學期總成績中所占的比率。按照形成性考核和終結性考核的設定初衷，用所有學生的形成性考核分數(shù)平均分和終結性考試平均分x1和z1，則應當?shù)贸稣n程學期總成績平均分（y1）的公式應當也是y1=ax1+bz1。但是，從實際情況的分析來看，y1=ax1+bz1并不成立，說明在考核過程中仍然有其他因素存在。

分數(shù)段的人數(shù)所占比重分析。

按照學生成績管理系統(tǒng)的設計初衷來看，應當是形成性考核分段人數(shù)所占比重與終結性考試分段人數(shù)所占比重、學期總成績分段人數(shù)所占比重基本一致。但從實際情況分析，結果并不相同，形成性考核分段人數(shù)所占比重出現(xiàn)兩極分化較為嚴重，中間分數(shù)人數(shù)較少。終結性考試分段人數(shù)和學期總成績分段人數(shù)所占比重則兩極人數(shù)較少，中間分數(shù)人數(shù)較多。這也說明在日?？己酥校行├蠋煂τ谛纬尚钥己酥匾暥炔粔?，對形成性考核的計分沒有嚴格按照規(guī)定的內容進行，任意性較大。按照設計標準來說，形成性考核分值較高的人，在終結性考試時就應當能夠得到較高分值，形成性考核分值較低的人，在終結性考試時就應當分值較低。但是，學生自主學習能力的影響和學生的學習興趣和積極性等等都能夠影響終結性考試分數(shù)，因此，會出現(xiàn)有些形成性考核分值較低的人也能在終結性考試中得分高，有些形成性考核分值較高的人在終結性考試中得分較低。

形成性考核和終結性考試成績差異的原因分析

遠程教育考核有著較大的隨意性。形成性考核在形式上大大簡化。老師通過網(wǎng)絡等形式交代學生作業(yè)，至于作業(yè)是否應當切中教材內容、是否能提高學生掌握的知識則可能未予考慮。學生僅僅為了完成作業(yè)，不去為了完成作業(yè)而進行學習，沒有對所應學知識進行復習和理解，最終可能形成性考核分數(shù)無法反映學生的真實情況。終結性考試的題目也有些隨意的現(xiàn)象發(fā)生，比如脫離大綱和教材、考試內容與形成性考核中作業(yè)內容重疊等等。這些都會導致形成性考核分數(shù)脫離學生真實學習情況，終結性考試成績也會脫離學生最終學習結果，學期課程總成績也無法反映學生對知識的掌握程度和情況。學生成績管理不嚴格。遠程教育的學生強調學生的自主學習能力培養(yǎng)，但是遠程教育的學生要面對工作的壓力，要處理工作與學習的關系，騰出時間來學習和做作業(yè)，可能根本就沒有完成形成性考核所規(guī)定的內容。有些學校和老師認為，如果全部按照規(guī)定的要求去進行考核的話，可能會影響到遠程教育學生的課程通過率和最終的畢業(yè)率，也會影響到招生等直接關系到學校利益的問題。所以，學校和老師都自覺的放寬了標準，比如在批閱學生作業(yè)時，只要上交了作業(yè)的就全部計滿分，甚至有些老師為了課程學成績的需要，在終結性考試之后才把形成性考核進行綜合打分，人為的為那些終結性考試中不及格的學生把分數(shù)加上去，讓學生能順利通過考試。網(wǎng)絡應用障礙。遠程教育的學習和考核，大都是通過網(wǎng)絡進行的。而目前參加遠程教育的學生大都是年紀相對較大的中年人為主體，很多人沒有自己的郵箱，沒有網(wǎng)絡應用能力，所接觸的網(wǎng)絡知識大都用于聊天和瀏覽網(wǎng)頁，對于網(wǎng)絡上提交作業(yè)和下載文件等知識還存在著一些障礙，這些也影響著考核結果的真實反映學