新時代小學(xué)勞動教育多元化評價體系的構(gòu)建

2020年,《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)指出,要在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程,并健全勞動素養(yǎng)評價制度,將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。[1]同年,教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),鼓勵開展平時表現(xiàn)評價、學(xué)段綜合評價和學(xué)生勞動素養(yǎng)監(jiān)測,發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進功能。[2]這一系列文件指出了構(gòu)建勞動教育評價體系的必要性。鑒于此,岑溪市實驗小學(xué)(以下簡稱我校)以“五育并舉·融合育人”為核心,以勞動教育評價為抓手,以“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆睜幷禄顒訛檩d體,以“4+”評價為統(tǒng)領(lǐng)進行探索,創(chuàng)新勞動教育評價方式,激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。同時,將“打造幸福實小娃”貫穿于勞動教育的各個階段、各個環(huán)節(jié)、各個陣地、各個時機,使勞動教育與“立德、增智、強體、育美、創(chuàng)新”的綜合育人相融合,實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。評價體系的構(gòu)建有利于衡量與診斷學(xué)校勞動教育的落實情況及存在問題,為完善或改進勞動教育實踐提供指導(dǎo),為勞動教育評價與督導(dǎo)提供參考,從而促進全新教育模式的形成,推動課程改革和家校共育的深層發(fā)展。一、構(gòu)建四層保障為了有效推進勞動教育,我校構(gòu)建了四層保障體系,包括組織保障、課程保障、師資保障和基地保障。這四層保障共同確保勞動教育的全面展開和有效實施。(一)組織保障加強勞動教育是構(gòu)建中國特色社會主義德智體美勞全面發(fā)展教育體系的必然要求,是新時代“五育并舉”育人模式的重要環(huán)節(jié)。在勞動教育改革過程中,組織保障和頂層設(shè)計尤為重要。我校構(gòu)建的組織保障管理模式如圖1所示。我校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組,由學(xué)校黨委書記和校長擔(dān)任組長,副校長擔(dān)任副組長,中層領(lǐng)導(dǎo)和組長為成員。同時,組建了由學(xué)校骨干教師組成的改革試點團隊,并制定了《勞動教育評價方案》。為保障工作順利開展,我校還建立了完善的經(jīng)費保障制度,定期組織召開勞動教育評價部署會、推進會、階段反饋會等,積極摸索出一套行之有效的管理模式,以確保勞動評價工作的有效落實。圖1組織保障管理模式圖(二)課程保障勞動教育強調(diào)實踐與經(jīng)歷,認(rèn)為過程比結(jié)果更為重要。為有效開展勞動教育,學(xué)校必須善用自身的勞動教育課程資源。我校嚴(yán)格按照《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,全面落實中小學(xué)校勞動課,每周每班不少于1課時。同時,圍繞質(zhì)量與特色兩大主題,開發(fā)并逐漸形成“6D+3+”全融合勞動教育體系,具體如圖2所示。該體系以評價為導(dǎo)向,通過以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的三方聯(lián)動機制,實施“提出主題→制定方案→前期準(zhǔn)備→實施活動→交流反思→適時評價→拓展延伸”七個步驟。這樣的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生在多樣化、情境化、真實化、評價化的勞動實踐中感知勞動的魅力。圖2“6D+3+”全融合勞動教育體系(三)師資保障師資隊伍建設(shè)是推動新時代勞動教育落地發(fā)展的重要舉措,也是保障勞動教育有效實施和提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。為此,我校采取了一系列措施:成立勞動教育工作辦公室,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和管理勞動教育相關(guān)事務(wù);選拔兩名優(yōu)秀青年教師作為專職勞動教研員,打造“專職+兼職”“專職+特長”的勞動教師隊伍;聘任54名經(jīng)驗豐富的家長擔(dān)任勞動顧問,并為其頒發(fā)聘書,為學(xué)校的勞動教育提供專業(yè)指導(dǎo)和支持;每學(xué)期組織全校教師進行不少3次的勞動教育培訓(xùn),共派出5批次、25名教師外出參加培訓(xùn),提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平;邀請當(dāng)?shù)氐膭谀：头沁z傳承人開展專題講座,共舉辦了3場次,超過1000名師生參加培訓(xùn),豐富了學(xué)校的勞動教育內(nèi)容。通過加強對勞動教育教師的專項培訓(xùn)和指導(dǎo),我校打造了一支社會型勞動教育師資隊伍,確保每節(jié)勞動教育課都有專業(yè)教師為學(xué)生指導(dǎo)和服務(wù)。(四)基地保障建立勞動基地是開展勞動教育的基本保障。我校利用校園東面閑置的3000多平方米荒地,巧妙打造了“幸福躬耕園”勞動基地,并為每個教學(xué)班分配了責(zé)任地塊。同時,充分利用學(xué)校所處地理位置的優(yōu)勢,建立了2個校外勞動教育基地,為學(xué)生提供更多的研學(xué)活動機會。結(jié)合“6D+3+”全融合勞動教育體系,我校將田園課程、實踐課程和課后服務(wù)緊密結(jié)合,營造了良好的勞動氛圍?！靶腋９麍@”這一勞動教育項目得到了廣大師生的認(rèn)可和喜愛,成為師生學(xué)習(xí)與成長的重要場所。二、推動四項融合推動四項融合是勞動教育實施的重要策略。學(xué)科融合、家校社融合、文化融合、非遺融合為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支撐,助力學(xué)生在勞動實踐中獲得更豐富的成長體驗。(一)學(xué)科融合學(xué)科融合勞動教育是我校勞動教育的一大特色,旨在培養(yǎng)學(xué)生的價值追求、行動能力和生長狀態(tài)。立足于夯實第一課堂,我校實現(xiàn)了學(xué)科的有機融合,將勞動教育與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來;建立了勞動課常態(tài)化機制,挖掘不同學(xué)科的勞動教育素材,以勞增智,為落實核心素養(yǎng)做出新的嘗試。各學(xué)科教師在課堂上親自示范,教會學(xué)生勞動技能,組織學(xué)生開展多樣化的活動以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的勞動能力。語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了豐富的傳統(tǒng)文化,將這些內(nèi)容與勞動教育融合需要教師有意識地進行設(shè)計和安排。在教學(xué)過程中,教師利用教材中充滿哲理的課文提高學(xué)生的思想境界,同時也將勞動教育融入其中。以教材四年級下冊《清平樂·村居》為例,該詞描繪了農(nóng)家的真實生活景象,大兒鋤草于豆田,中兒編織雞籠,小兒剝蓮蓬。首先,教師借助詩詞描繪的共同勞動情境,引導(dǎo)學(xué)生感受家庭共同勞動的溫馨,激發(fā)學(xué)生參與家庭勞動的熱情。隨后,教師向?qū)W生介紹基本的家務(wù)勞動內(nèi)容和相關(guān)技巧,如洗菜、烹飪的正確步驟。最后,教師組織學(xué)生模擬家務(wù)勞動場景,實踐所學(xué)的勞動技能,幫助學(xué)生掌握相關(guān)的勞動步驟。這樣的融合不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,也能讓學(xué)生更加深刻地理解課文所蘊含的哲理和價值觀。此外,我校還開展了以“歡樂種黃豆、種玉米”為主題的勞動教育活動,旨在促進勞動教育與各學(xué)科的有機融合。在種植之前,學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進行量距計算,然后逐步完成種植過程。學(xué)生不僅能夠參與到勞動中,學(xué)習(xí)黃豆和玉米的種植技巧,還能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,貫徹了生活即教育、勞動即課堂的理念。我校抓住勞動基地的玉米喜獲豐收這一契機,開展了以玉米為主料的制作和烹飪活動。學(xué)生親身體驗設(shè)計菜譜、采購輔料、解說創(chuàng)意等環(huán)節(jié),通過與他人合作和分享,達到了美勞共育的作用。在此過程中,各科教師也發(fā)揮了重要作用。語文教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記,幫助學(xué)生記錄和表達對勞動活動的感受和體會。美術(shù)教師帶學(xué)生到基地進行“連環(huán)畫+創(chuàng)意”寫生,通過藝術(shù)的方式表現(xiàn)勞動場景,培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造力。音樂教師教學(xué)生學(xué)唱《二十四節(jié)氣歌》,使學(xué)生通過音樂藝術(shù)感受自然與勞動的和諧,增強對勞動的認(rèn)同感。科學(xué)教師通過科學(xué)課堂講解玉米的種植與養(yǎng)護技巧,幫助學(xué)生了解勞動背后的科學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師則指導(dǎo)學(xué)生數(shù)玉米芯的圈數(shù),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)玉米粒的偶數(shù)規(guī)律,實現(xiàn)勞動教育和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合。學(xué)科融合不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也促使學(xué)生愿意動手動腦,真正體會勞動帶來的快樂。從課本到生活、從認(rèn)知到實踐,以勞“樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新”,能夠讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)科融合學(xué)習(xí)中幸福成長。(二)家校社融合教育不能僅局限于課堂之中,更需要延伸到課外。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母則是孩子第一任老師。為此,我校充分利用校園報刊、公眾號、視頻號、班級微信群等媒介與渠道,向家長宣傳勞動教育,拓寬勞動教育傳播途徑。同時,積極開展勞動周和勞動節(jié)系列活動,利用學(xué)雷鋒紀(jì)念日、植樹節(jié)、勞動節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)等節(jié)日,組織開展豐富多彩的主題勞動活動,將勞動教育融入學(xué)生的個人生活、校園生活和社會生活,豐富學(xué)生的勞動實踐體驗,培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。此外,我校還整合了各方力量,引導(dǎo)學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會中尋找服務(wù)“小崗位”,并通過評價表對學(xué)生的勞動習(xí)慣進行跟蹤評估,有效促進學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成,加深學(xué)生對勞動的樸素情感。(三)文化融合學(xué)校文化是塑造學(xué)校的靈魂和精神核心。在進行學(xué)校文化建設(shè)時,不僅要充分調(diào)研學(xué)校所在地的地域文化、歷史文化和本身的特色文化,還應(yīng)擁有廣闊的視野,全面了解國家教育政策,探索教育發(fā)展趨勢,打造出適合學(xué)校發(fā)展和師生成長的品牌教育。勞動教育遠(yuǎn)不止于知農(nóng)事農(nóng)、下田種地,也不僅僅是制作美食的誘人過程。其真正目的在于通過參與勞動,讓學(xué)生感悟幸福生活的真諦,認(rèn)識到每種勞動都蘊含著深刻的意義和價值。因此,我校結(jié)合“幸福教育”辦學(xué)理念,從書本理論走向?qū)嶋H行動,從躬身實踐走向幸福感受,特別開設(shè)了以“幸福種植體驗”為核心的勞動實踐基地,系統(tǒng)規(guī)劃了勞動教育課程,將學(xué)堂廚房、生活美學(xué)、小管理家、果蔬種植、繪畫寫生等勞動課程納入課程表,要求勞動教育課程全員必修、全員受益,以點帶面、融入日常。驚蟄時節(jié),“幸福躬耕園”舉辦了春耕祈?；顒?鼓勵學(xué)生親身體驗農(nóng)耕勞作,參與春種實踐,讓學(xué)生體驗并傳承中華傳統(tǒng)春耕文化。通過每日精心照料作物,學(xué)生培養(yǎng)了愛心與責(zé)任感。學(xué)生不僅領(lǐng)略到了“汗滴禾下土”的勞動情感,也在身心愉悅中領(lǐng)悟到“一分耕耘一分收獲”的樂趣。學(xué)生在學(xué)校里親手勞作,體驗“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的幸福,同時收獲“四時農(nóng)耕”的相關(guān)知識,增強了勞動帶來的幸福感,在實現(xiàn)以勞育人的同時,也促進了“幸福教育”辦學(xué)理念的落地和育人目標(biāo)的達成。經(jīng)典詩文是中華文化中的明珠瑰寶。我校將勞動教育融入“書香校園”的文化特色。在豐富的古詩詞中,有許多反映勞動智慧的篇章。諸如《憫農(nóng)》《蠶婦》《田園樂》《歸園田居》《田園四時雜興》等古詩,講述了勞動的艱辛、美麗和偉大,誦讀這些經(jīng)典,能夠加深學(xué)生對勞動的理解和感悟,讓學(xué)生明白勞動不僅僅是體力勞動,更蘊含著做人的智慧。實踐證明,將詩詞文化和勞動教育結(jié)合起來,能夠促成古詩詞的美與勞動的美相輔相成,實現(xiàn)教育的雙贏效果。(四)非遺融合在開設(shè)非遺課程方面,我校注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展,開設(shè)了扎染、織布、牛娘戲、竹編等課程,使學(xué)生在學(xué)非遺、做非遺中感受文化魅力,涵養(yǎng)勞動品質(zhì),感悟和體驗工匠精神。以下兩個融合實例已見成效。1.融合牛娘戲,進行耕讀文化的延伸牛娘戲是岑溪市獨具濃郁地方特色的本地戲劇,已有200多年的歷史。它在民間歌舞“舞春?！钡幕A(chǔ)上衍變而成,主要表現(xiàn)耕田、播種等農(nóng)事勞動過程。我校結(jié)合地方特色牛娘戲,對節(jié)氣時令、農(nóng)諺、勞動過程等進行歌詞創(chuàng)編、牛娘新唱,讓學(xué)生通過有趣、靈活的肢體與聲音表達自身獨特的體驗。學(xué)生自編自演牛娘劇目,如《玉米豐收啦!》《家鄉(xiāng)的豆腐釀》《豆腐“誕生”記》等,把自己對學(xué)習(xí)、生活、勞動的感悟吟唱出來,通俗易懂,幽默風(fēng)趣,贏得了專家、師生和家長的高度評價。2.融合竹編,對“幸福田園”進行美化我校邀請有經(jīng)驗的非遺傳承人和家長參與美化工作。師生和家長用竹子美化“幸福田園”,用自己編織的小鳥、蝴蝶、青蛙等小動物點綴裝飾“小菜園”,賦予“幸福田園”靈動和原生態(tài)的美感。這一活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,還促進了學(xué)生的思維訓(xùn)練和想象力發(fā)揮。勞動與非遺融合,展現(xiàn)了學(xué)生對地方文化和生活的熱愛,激發(fā)了其對地方民俗文化的認(rèn)同感和自豪感。三、開設(shè)四個特色課堂是落實勞動教育的主陣地。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實肯干、艱苦奮斗的精神是勞動教育的主要職責(zé)。勞動教育不僅是促進學(xué)生成長和構(gòu)建美好生活的重要基礎(chǔ),更是新時代培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的重要抓手。踐行勞動教育觀,意味著要在學(xué)生中弘揚勞動精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理,長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。[3]我校開展了豐富多彩的勞動教育特色課程:一是小藝術(shù)家課程,利用美術(shù)課引領(lǐng)學(xué)生到“幸福田園”開展繪畫寫生、手工藝制作等活動;二是小廚神課程,利用勞動基地的蔬果進行廚藝比拼,傳承家鄉(xiāng)美食,如岑溪的釀豆腐、艾葉糍粑、粟米粥、粟米糕點等;三是小菜農(nóng)課程,開設(shè)以“種→賞→畫→收→品→創(chuàng)”為主題的實踐活動,如“‘玉’你相遇”“‘萌兔’拔蘿卜”“‘薯’于你的美好”等一系列勞動活動;四是小研學(xué)家課程,組織學(xué)生到社區(qū)、公園、鄉(xiāng)間田野等地開展豐富多彩的研學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神和實踐能力。我校還舉辦了學(xué)生勞動技能大賽,進一步推動勞動教育的深化發(fā)展,通過以賽促學(xué)、實踐育人的方式,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣,實現(xiàn)勞動樹德、勞動增智、勞動強體、勞動育美的綜合育人價值。此外,我校依托學(xué)校和家庭、社會資源,構(gòu)建了勞動教育三大領(lǐng)域的校本課程體系,借助勞動實踐成長記錄手冊,以班會、活動為載體,以節(jié)日為契機,增加學(xué)生的直觀性情感體驗,豐富和完善勞動教育課程體系。例如:開展每月“魅力小菜農(nóng)”活動,引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙手去豐富校園生活;在重陽節(jié),開展“敬老愛老”“今天我當(dāng)家”等活動,充分利用學(xué)校內(nèi)外的資源,促進勞動教育三大領(lǐng)域校本課程體系的建設(shè)。四、創(chuàng)建“6D科創(chuàng)”創(chuàng)設(shè)“6D科創(chuàng)”是我校以科技創(chuàng)新為引領(lǐng),賦能勞動教育的重要舉措。我校開展的科技創(chuàng)新活動以勞動教育為主線,綜合多學(xué)科、跨學(xué)科的力量,實現(xiàn)課程統(tǒng)整。我校以STEM教育為抓手,創(chuàng)建“6D科創(chuàng)”,涵蓋科學(xué)知識、科普課堂、創(chuàng)客教育、編程教學(xué)、機器人課、文教單位六個維度。通過開展科技創(chuàng)新活動,鞏固了學(xué)生的科學(xué)勞動觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,豐富了學(xué)生的想象力與操控力。學(xué)生創(chuàng)造了130多件“胡蘿卜搭高塔”作品、30多件“胡蘿卜不倒翁”作品,以及60多件水培植物實踐作品。此外,我校指導(dǎo)學(xué)生參加2023年廣西機器人比賽并榮獲該比賽區(qū)級第四名。這一系列活動的開展,不僅開闊了學(xué)生的視野,還激發(fā)了學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣,進一步豐富了學(xué)生的校園生活,筑起學(xué)生心中的科技創(chuàng)新夢想。五、創(chuàng)新“4+評價”勞動教育評價是確保新時代勞動教育有效推進的關(guān)鍵因素,對中小學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。[4]我校以打造“新時代幸福實小娃”為目標(biāo),積極探索并巧妙運用多元化勞動教育評價。針對不同年級段的學(xué)生,我校制定了“勞動美,做幸福實小娃”綜合評價表,確立了學(xué)生勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法,將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。同時,充分利用班級優(yōu)化大師、小管家、班級微信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,對學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)、勞動能力和勞動精神進行綜合評價,完善“4+”多元化評價機制,以達成學(xué)生勞動全過程的紀(jì)實。具體而言,主要從以下五個方面入手。(一)三原定向,評價原則多元化評價以學(xué)校制定的勞動清單任務(wù)為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,簡單易懂,環(huán)環(huán)相扣。周評價的累積結(jié)果將呈現(xiàn)到月評價中,以此類推進行累積。我校在制定勞動教育評價體系時,以下列三個原則為定向。首先,從學(xué)生年齡特點和興趣取向出發(fā),分學(xué)段落實要求。由于每個學(xué)段的勞動項目和層次不同,教師需要搭建學(xué)生勞動教育體驗的支架,使學(xué)生親歷自己的成長過程。其次,根據(jù)我校特色,結(jié)合地方傳統(tǒng)特色勞動,在勞動中加入“幸福娃,家務(wù)勞動我來做”的家庭勞動評價方式。最后,多方位考量設(shè)計,遵循學(xué)生個性自主原則、階梯遞進原則、傳統(tǒng)與地方特色相結(jié)合原則。(二)四維導(dǎo)向,評價維度多元化我校以四維目標(biāo)為導(dǎo)向,依據(jù)各年段學(xué)生的年齡特點和新時代勞動教育要求,結(jié)合《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,進一步細(xì)化了勞動素養(yǎng)評價的二級指標(biāo),使勞動評價具有清晰的觀測指標(biāo)點,讓評價設(shè)計更加貼近核心素養(yǎng)發(fā)展的勞動評價。(三)四級評價,評價層次多元化根據(jù)勞動清單的不同,針對低、中、高年級段分別制定了“勞動美,做幸福實小娃”綜合評價表,實現(xiàn)“一生一冊”的評價記錄。利用“四級評價”方式,以時間為軸,從低、中、高年級段著手,形成以“日評價(等級)→周小結(jié)(獎狀)→月展示(獎?wù)?→學(xué)期表彰(獎杯)”為核心的長期、多層次的評價模式。(四)四端協(xié)同,評價主體多元化勞動教育的主體不僅是教師,還包括家長和同伴,家長、學(xué)校、社會的教育引導(dǎo)對學(xué)生的成長至關(guān)重要。為了對勞動教育成效進行相對客觀準(zhǔn)確的評價,應(yīng)將相關(guān)的評價主體都考慮