計量經(jīng)濟學(xué)論文【9篇】

計量經(jīng)濟學(xué)論文【9篇】計量經(jīng)濟學(xué)論文篇一[摘要]《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應(yīng)用性較強的學(xué)科，既注重研究能力的提升又注重理論實踐的結(jié)合，在經(jīng)濟學(xué)本科生的培養(yǎng)中尤為重要。但當(dāng)前《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中仍面臨很大難度和諸多問題，因此，應(yīng)該通過合理規(guī)劃整體教學(xué)方案、優(yōu)化實驗教學(xué)模式、完善考核標(biāo)準(zhǔn)以及提高實驗教學(xué)條件等措施整體改革《計量經(jīng)濟學(xué)》的實驗教學(xué)，進而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。[關(guān)鍵詞]《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)；案例教學(xué)；研究型實驗；創(chuàng)新型人才《計量經(jīng)濟學(xué)》作為一門應(yīng)用性極強的主要用于對經(jīng)濟問題采用定量分析解決的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及大量經(jīng)濟理論融為一體。自《計量經(jīng)濟學(xué)》出現(xiàn)至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨立于其他學(xué)科的內(nèi)容，在眾多經(jīng)濟學(xué)科中始終保持著十分重要的地位并發(fā)揮著無法替代的作用。從1982年起，我國經(jīng)濟學(xué)家對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究探索才開始起步，到后來教育部將《計量經(jīng)濟學(xué)》列為經(jīng)濟學(xué)核心課程加速發(fā)展，我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計量經(jīng)濟學(xué)》早已成為經(jīng)濟類本科教學(xué)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》既注重研究能力的提升又注重實踐能力的培養(yǎng)，這門學(xué)科旨在培養(yǎng)能運用計量模型來分析實際問題的實踐型人才，同時強調(diào)理論與實踐的相輔相成緊密結(jié)合，所以實驗教學(xué)在《計量經(jīng)濟學(xué)》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過《計量經(jīng)濟學(xué)》在本科教學(xué)上仍面臨很大的難度和諸多問題。因此，筆者就《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析該學(xué)科在培養(yǎng)全面創(chuàng)新實踐型人才方面存在的問題，以及針對具體問題提出有關(guān)《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)體系中實驗教學(xué)設(shè)計安排方面的改革意見。一、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程現(xiàn)狀及實驗教學(xué)問題分析（一）課程教學(xué)難度大，學(xué)生理解掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》理論成為問題《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門強調(diào)綜合性和應(yīng)用性的學(xué)科，無論是對于教師授課而言，還是本科生對于學(xué)科理論的理解而言都成了難題。由于我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究從起步至今僅三十多年時間，在人才培養(yǎng)方面仍有所欠缺，在國內(nèi)能擔(dān)任《計量經(jīng)濟學(xué)》授課的師資力量相對匱乏。又因為《計量經(jīng)濟學(xué)》已經(jīng)成為全國高校經(jīng)濟類本科學(xué)生必修基礎(chǔ)課程之一，所以必修《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)生與日俱增，導(dǎo)致授課教師與學(xué)生比例失衡。同時，《計量經(jīng)濟學(xué)》以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論以及宏觀微觀經(jīng)濟學(xué)為先修課程，要求經(jīng)濟學(xué)本科生擁有良好的先修課程基礎(chǔ)。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面薄弱，所以在計量公式推導(dǎo)等理論知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列問題，進而對學(xué)科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)。（二）理論教學(xué)與實驗教學(xué)嚴(yán)重失衡，學(xué)生難以融會貫通《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應(yīng)用性和理論性并重的學(xué)科，既要求良好的理論教學(xué)作基礎(chǔ)又需要實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但根據(jù)當(dāng)前普遍高校《計量經(jīng)濟學(xué)》課時安排情況來看，理論教學(xué)一般在36學(xué)時到48學(xué)時左右，而實驗上機教學(xué)僅占理論課時的三分之一，出現(xiàn)理論與實踐的嚴(yán)重不平衡現(xiàn)象。實驗課時不足不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以完成系統(tǒng)的實操練習(xí)和完整地利用Eviews等計量軟件解決實際問題，而且讓學(xué)生誤認(rèn)為理論課更重要而忽視實驗課，導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。（三）缺乏案例教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)在《計量經(jīng)濟學(xué)》理論教學(xué)中，教師一般偏重于對基礎(chǔ)的理論知識進行講授，分配大量課時在回歸分析和模型檢驗方法上，缺乏以實際經(jīng)濟問題的解決為導(dǎo)向建立數(shù)學(xué)模型以及整體實驗步驟的講解。同時忽略對典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》的理解停留在大量繁瑣復(fù)雜的理論和公式上面從而難以提高學(xué)習(xí)興趣，以至于無法達(dá)到《計量經(jīng)濟學(xué)》在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的要求以及教學(xué)的根本目的和預(yù)期效果。（四）考核方式比較單一對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式，大多數(shù)院校普遍采用理論課閉卷考試成績和上機實驗報告成績加之平時課堂表現(xiàn)以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績占較大比重。這種考核方式的設(shè)置很難真正檢驗出學(xué)生在具體問題實驗操作當(dāng)中對計量模型運用的掌握程度，更多學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理以提高考試成績?yōu)槟康?，在理論考試上花費大量時間背理論公式，忽略上機實驗課的重要性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（五）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容安排不夠合理當(dāng)前國內(nèi)各高?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》上機實驗課程環(huán)節(jié)的安排一般都不盡合理，就煙臺大學(xué)為例，實驗教學(xué)共16課時，每4課時為一次課。目前大多院校計量經(jīng)濟實驗采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語言為英語且專業(yè)性較強，需要教師進行軟件認(rèn)識的初步講解，所以占用第一次課（前四個課時）主要是讓學(xué)生熟悉軟件的操作。實驗課課時過少使得課程任務(wù)主要是完成驗證性實驗，僅作為對既定的假設(shè)利用簡單的理論驗證方法進行補充性的驗證，而并非從經(jīng)濟問題選題出發(fā)通過數(shù)據(jù)搜集、方案設(shè)計、分析操作以及研究驗證等一套完整的探索性實驗，所以實驗教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。（六）實驗課程軟件運用不夠多元化計量軟件的運用掌握是計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的核心，只有對計量軟件的功能和使用方法充分掌握，學(xué)生才能達(dá)到利用軟件進行計量模型設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、模型估計和假設(shè)檢驗等計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以恰當(dāng)?shù)剡x擇軟件對計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程尤為重要。目前，被廣泛運用的計量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個計量軟件都具備各自的優(yōu)點和不足之處，所以學(xué)生可以根據(jù)需要處理的具體問題的性質(zhì)去選擇使用不同的計量軟件。但目前普遍看來各高校計量實驗課程中僅選用一種軟件進行講授，缺乏對多軟件的綜合教學(xué)，盡管可以滿足學(xué)生對基礎(chǔ)的計量實驗的學(xué)習(xí)，但對于學(xué)生掌握綜合應(yīng)用方法來說會產(chǎn)生一定的局限，也不利于學(xué)生對實驗課程的多元化理解把握。（七）數(shù)據(jù)庫匱乏導(dǎo)致實驗內(nèi)容重復(fù)化實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生進行實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、模型建立的基本前提，因為學(xué)生人數(shù)較多同時又要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景及興趣方向提供不同的實驗數(shù)據(jù)，所以多數(shù)院校都存在著數(shù)據(jù)庫匱乏，難以滿足部分學(xué)生的數(shù)據(jù)需求，以至于學(xué)生根據(jù)有限的數(shù)據(jù)去選擇實驗的內(nèi)容和方向，不但不利于學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的興趣培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。進而導(dǎo)致學(xué)生選題隨意，并且為方便數(shù)據(jù)的`處理，在實驗課程的不同操作中僅選用一組數(shù)據(jù)，使得實驗內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生也難以真正掌握數(shù)據(jù)分析處理等方式。二、《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)整體改革意見（一）合理規(guī)劃整體教學(xué)方案1。提前做好學(xué)科之間銜接，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容經(jīng)濟學(xué)本科生在進行《計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)之前必須對高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)以及宏觀微觀經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的掌握，所以前期的課程與《計量經(jīng)濟學(xué)》必須保證緊密恰當(dāng)?shù)劂暯樱瑫r在先修課程的考核方面應(yīng)提高難度，以確保學(xué)生擁有更扎實的理論和經(jīng)濟基礎(chǔ)去進行《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)。對于理論教學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)整，適當(dāng)減少復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程的講解，同時，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學(xué)生對計量經(jīng)濟理論的把握。2。改進課程模式，協(xié)調(diào)理論與實踐課程實驗教學(xué)對于《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)和掌握來講十分重要，因此增加上機實驗課時是教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。盡可能增加實驗教學(xué)的課時，使上機實驗與理論課程相平衡，進一步豐富實驗內(nèi)容，有助于學(xué)生通過實驗對計量經(jīng)濟理論的運用進一步探索和創(chuàng)新。同時應(yīng)將理論課與實踐課交替安排，以保證學(xué)生能夠及時將理論知識通過上機實驗進行驗證，從而充分練習(xí)達(dá)到掌握實際操作的流程并進一步加深對書本知識的理解。3。加強經(jīng)典案例的運用，提高教學(xué)趣味性為避免理論教學(xué)中一味地進行公式推導(dǎo)和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的相應(yīng)部分選用合適恰當(dāng)?shù)陌咐o助《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)。在案例的選用方面，既要選用針對性較強的典型案例以便明確理論的特點，又要基于學(xué)生專業(yè)背景選用貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟問題作為案例來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過計量理論配合案例教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生對實際問題的思考，進而融會貫通，將抽象的經(jīng)濟理論帶入到實際案例中進行分析與探索。（二）加強對實驗教學(xué)模式的改進1。合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力實驗教學(xué)的根本目的是使學(xué)生通過上機實驗，真正將理論與實際融會貫通，培養(yǎng)運用計量方式處理問題的能力，所以應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容重要程度以及難度合理分配課時。具體內(nèi)容方面首先應(yīng)包括對Eviews軟件的基本操作指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)錄入以及分析的方法。其次應(yīng)該在線性回歸分析、異方差檢驗、序列自相關(guān)檢驗、多重共線性檢驗、隨機變量與虛擬變量等重點內(nèi)容上相應(yīng)增加課時，以便進行充分的實踐練習(xí)并加深理解掌握程度。最后應(yīng)根據(jù)學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》實際掌握情況增加選做內(nèi)容，例如OLS估計、滯后變量等部分，有利于進一步夯實學(xué)生的《計量經(jīng)濟學(xué)》理論基礎(chǔ)并提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。2。注重研究型實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目前大多院校在實驗課程的安排中主要以驗證型實驗為主，僅僅側(cè)重于對結(jié)論的驗證。所以在《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗課程中應(yīng)適當(dāng)增加研究型實驗的教學(xué)，將綜合性實驗列入實驗內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生自主地設(shè)計實驗流程完成模型的假設(shè)估計以及檢驗，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地進行思考及處理具體經(jīng)濟問題的能力，提高學(xué)生在經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理分析和整體設(shè)計、組織探索方面的水平，提升學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的積極性并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，完善教學(xué)環(huán)節(jié)在《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用。在課前準(zhǔn)備方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)布實驗任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備教學(xué)案例和實驗指導(dǎo)資料上傳郵箱或教學(xué)平臺等方便學(xué)生隨時下載查看。在上機實驗課程中，教師可以利用遠(yuǎn)程控制技術(shù)進行實驗過程演示。在實驗課后，學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺對實驗存在的問題進行答疑溝通，也更方便學(xué)生進行課程的反饋。（三）豐富課程考核標(biāo)準(zhǔn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)對于普遍學(xué)生而言是促使他們自主學(xué)習(xí)最根本直接的驅(qū)動力，因此豐富考核標(biāo)準(zhǔn)能夠更加直截了當(dāng)?shù)剡_(dá)到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上增加對上機實驗考核以及課堂表現(xiàn)程度考核的比重，避免較為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)難以真正培養(yǎng)和檢驗學(xué)生對于《計量經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用的綜合能力水平。一方面應(yīng)著力提高上機實驗所占權(quán)重（實驗成績單獨計分情況下應(yīng)提高上機實驗學(xué)分），提升學(xué)生對實驗課程的重視程度；另一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時到課率、課堂互動情況以及實驗作業(yè)完成程度綜合得出平時成績，以便培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（四）優(yōu)化實驗教學(xué)的外部條件1。任課教師進行定期的交流學(xué)習(xí)當(dāng)前在我國能承擔(dān)起《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)任務(wù)的教師十分有限，現(xiàn)有的教師雖然在計量經(jīng)濟理論上已經(jīng)有所建樹，但在實驗教學(xué)方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進一步完善教學(xué)體系的必要性，所以應(yīng)當(dāng)定期組織《計量經(jīng)濟學(xué)》任課教師各高校間互相走訪交流經(jīng)驗并參加學(xué)術(shù)交流會，以提高我國《計量經(jīng)濟學(xué)》整體教學(xué)水平和質(zhì)量。同時加強計量經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)，以壯大我國《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)團隊。2。根據(jù)實際情況編寫學(xué)生適用實驗教學(xué)課件由于教材內(nèi)容瑣碎復(fù)雜不易理解，所以教學(xué)課件對于學(xué)生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對課程理解程度，盡可能使課件內(nèi)容既突出重難點又簡明易懂。在實驗教學(xué)課件中，應(yīng)該詳盡地突出實驗具體操作步驟，發(fā)揮教學(xué)課件的清楚明了的指導(dǎo)作用，更有助于學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》理論的整體理解以及對實踐內(nèi)容的掌握。3。完善實驗教學(xué)基礎(chǔ)條件首先盡可能調(diào)整課程人數(shù)，實現(xiàn)小班授課能夠更好地發(fā)揮實驗教學(xué)的效果，可以在教學(xué)資源允許的情況下分成兩個實驗教室上課，盡可能縮減課堂人數(shù)，更方便學(xué)生觀看示范教學(xué)演示的過程。其次，實驗室計算機內(nèi)應(yīng)提前安裝好Eviews等計量實驗軟件，可節(jié)省學(xué)生每次課前安裝軟件的時間用于實驗操作。最后，計量實驗過程中應(yīng)保證計算機網(wǎng)絡(luò)的暢通，以便學(xué)生搜集實驗中所需的數(shù)據(jù)材料等。目前，《計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟學(xué)科中的地位愈發(fā)重要，應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)也愈發(fā)彰顯。對于《計量經(jīng)濟學(xué)》人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，既要求綜合應(yīng)用實踐能力又強調(diào)創(chuàng)新思維和探索精神，所以《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)改革十分關(guān)鍵。根據(jù)當(dāng)前多數(shù)高校課程開展現(xiàn)狀進行具體問題分析，并結(jié)合《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，給出相應(yīng)改革意見和建議，希望通過對課程切實的改進，完善《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式，從而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。[參考文獻][1]王少平，司書耀。論計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)[J]。教育研究，20xx（7）。[2]秦長城。計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法及小而精案例探討[J]。中國大學(xué)教學(xué)，20xx（2）。[3]洪永森。計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限[J]。經(jīng)濟研究，20xx（5）。[4]劉麗艷。計量經(jīng)濟學(xué)局限性研究[J]。財經(jīng)問題研究，20xx（3）。[5]李恒，黃雯。計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用及其反思[J]。統(tǒng)計與決策，20xx（10）。[6]趙愛文。應(yīng)用型本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革[J]。教育教學(xué)論壇，20xx（40）。[7]朱靖。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J]。中國教育信息化，20xx（2）。[8]劉曉平?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》探索性實驗教學(xué)模式研究_以青海大學(xué)為例[J]。社會科學(xué)教學(xué)。20xx（11）。計量經(jīng)濟學(xué)論文篇二1、引言1.1國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。計量經(jīng)濟學(xué)（Econometrics）一詞最早是在1926年由挪威經(jīng)濟學(xué)家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者R.Frisch發(fā)表的《論純經(jīng)濟問題》一文中，按照“生物計量學(xué)”（biometrics）一詞的結(jié)構(gòu)提出的。但計量經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立學(xué)科被正式確立，其標(biāo)志一般認(rèn)為是1930年12月弗瑞希（Frisch）和丁伯根（J.Tinbergen）等經(jīng)濟學(xué)家發(fā)起的國際計量經(jīng)濟學(xué)會和1933年由它創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物《Econometrica》的正式出版。1980年以來，計量經(jīng)濟學(xué)在我國得到廣泛傳播與飛速發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志，計量經(jīng)濟學(xué)成為一門能夠指導(dǎo)中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制建立和中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的重要學(xué)科。1.2計量經(jīng)濟學(xué)的研究步驟。運用計量經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟問題，一般可分為四個步驟：確定變量和數(shù)學(xué)關(guān)系式-模型設(shè)定；分析變量間具體的數(shù)量關(guān)系-參數(shù)估計；檢驗所得結(jié)論的可靠性-模型檢驗；作經(jīng)濟分析和經(jīng)濟預(yù)測-模型應(yīng)用。2、計量經(jīng)濟學(xué)模型的應(yīng)用經(jīng)過參數(shù)估計和模型檢驗，確認(rèn)為可靠的計量經(jīng)濟模型才可以用于實際的經(jīng)濟計量分析。計量經(jīng)濟模型主要可以用于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論等幾個方面。2.1結(jié)構(gòu)分析。所謂經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析，是指用已經(jīng)估計出參數(shù)的模型，對所研究的經(jīng)濟關(guān)系進行定量的考察，以說明經(jīng)濟變量之間的數(shù)量比例關(guān)系。也就是說，分析當(dāng)其他條件不變的時，模型體系中的解釋變量發(fā)生一定的變動對被解釋變量的影響程度。2.2政策評價。所謂政策評價，是利用計量經(jīng)濟模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而對各種政策方案作出評價。這種情況下，是把計量經(jīng)濟模型當(dāng)作經(jīng)濟運行的“實驗室”,去模擬所研究的經(jīng)濟體系，分析整個經(jīng)濟體系對各種假設(shè)的政策條件的反應(yīng)。計量經(jīng)濟學(xué)模型用于政策評價，主要有三種方法。一是工具-目標(biāo)法。給定目標(biāo)變量的預(yù)期值，即我們希望達(dá)到的目標(biāo)，通過求解模型，可以得到政策變量值。二是政策模擬。即將各種不同的政策代入模型，計算各自的目標(biāo)值，然后比較其優(yōu)劣，決定政策的取舍。三是最優(yōu)控制方法。將計量經(jīng)濟學(xué)模型與最優(yōu)化方法結(jié)合起來，選擇使得目標(biāo)最優(yōu)的政策或政策組合。2.3經(jīng)濟預(yù)測。經(jīng)濟預(yù)測是指利用估計了參數(shù)的計量經(jīng)濟模型，由已知的或預(yù)先測定的解釋變量，去預(yù)測被解釋變量在所觀測的樣本數(shù)據(jù)外的數(shù)據(jù)。建立計量經(jīng)濟模型是試圖從已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟活動中尋求變化的規(guī)律，然后可以把這種規(guī)律用于樣本以外的數(shù)據(jù)的預(yù)測。經(jīng)濟預(yù)測可以是對被解釋變量未來時期的動態(tài)預(yù)測，也可以是對被解釋變量在不同空間狀況的空間預(yù)測。2.4驗證理論。檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論是利用計量經(jīng)濟模型去驗證既有經(jīng)濟理論或者提出新的理論結(jié)論。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟理論只有能夠成功地解釋現(xiàn)實，才能為人們所接受。設(shè)定的計量經(jīng)濟模型實際是人們對某種經(jīng)濟規(guī)律的認(rèn)識，而樣本數(shù)據(jù)是經(jīng)濟活動現(xiàn)實的體現(xiàn)。計量經(jīng)濟學(xué)將理論與事實結(jié)合起來，提供了一種檢驗經(jīng)濟理論的方法。如果依據(jù)某種理論建立的模型能很好地擬合樣本數(shù)據(jù)，模型估計檢驗結(jié)果與理論相符合，也就驗證了既有理論。綜上所述，本文簡述了國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷程，在認(rèn)識計量經(jīng)濟學(xué)一般性研究步驟的基礎(chǔ)上，介紹了計量經(jīng)濟學(xué)模型，著重對計量經(jīng)濟學(xué)模型四個方面的應(yīng)用進行了探討分析。其主要結(jié)論如下：計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，能夠用于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析、政策模擬、經(jīng)濟預(yù)測和理論檢驗。誠然，計量經(jīng)濟學(xué)模型在實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)了預(yù)測期限短、精準(zhǔn)度不夠、對非平穩(wěn)發(fā)展過程和缺乏規(guī)范性行為理論的活動難以預(yù)測等情況，但是計量經(jīng)濟學(xué)模型方法在諸多定量分析問題中仍具有較強實用性。參考文獻：[1]李子奈，潘文卿。計量經(jīng)濟學(xué)（第二版）[M].高等教育出版社，20xx[2]龐皓。計量經(jīng)濟學(xué)[M].西南財經(jīng)大學(xué)出版社，20xx[3]杜江，李恒，賈文。計量經(jīng)濟學(xué)及其應(yīng)用[M].機械工業(yè)出版社，20xx計量經(jīng)濟學(xué)的論文篇三計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)科最重要的方法論課程，在當(dāng)前高校建設(shè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的背景下，計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力方向發(fā)展。文章分析了當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的問題，并提出以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革措施。一、引言隨著科學(xué)技術(shù)的進步，社會經(jīng)濟越來越朝著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，同時也對高等教育提出了新的要求重視實踐教學(xué)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近些年來，國內(nèi)的諸多高校在教育教學(xué)的改革過程中，也紛紛將改革的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力上。只有通過應(yīng)用性教學(xué)，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會競爭力的重要途徑。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，是經(jīng)濟學(xué)最重要的方法論課程，在中國高等教育的發(fā)展和改革的過程中也越來越受到關(guān)注和重視。筆者所在的仰恩大學(xué)是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校，大部分學(xué)生在畢業(yè)后進入企業(yè)工作，這就要求學(xué)生具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。而計量經(jīng)濟學(xué)作為仰恩大學(xué)經(jīng)濟類核心課程，是應(yīng)用型教學(xué)改革的重點。然而筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)過程中也存在著諸多待解決的問題，教學(xué)效果欠佳。為此，筆者通過向仰恩大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院2024級學(xué)生投放《計量經(jīng)濟學(xué)課程調(diào)查問卷》調(diào)查問卷160份，其中回收有效試卷139份，通過問卷調(diào)查，獲得了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的反饋信息。同時，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，分析了當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的一系列問題，并提出了以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革措施。二、當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中存在的問題可以歸納為以下幾個方面：1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。計量經(jīng)濟學(xué)是通過數(shù)學(xué)工具來描述和分析經(jīng)濟學(xué)問題，是經(jīng)管類學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一。然而，對于調(diào)查問卷設(shè)置的“您認(rèn)為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)對將來的工作有用嗎？”這一問題，只有19.2%的學(xué)生選擇“對將來的工作有用”，70.6%的學(xué)生選擇“對將來的工作有一定用處”，還有10.2%的學(xué)生選擇“對將來的工作無用”。從調(diào)查問卷的反饋信息可知，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該門課程的動力，在思想上不重視，計量經(jīng)濟學(xué)課程的核心地位與重要性并未在教與學(xué)中體現(xiàn)出來。2、課程定位不清晰。目前，國內(nèi)各個層次的高校均開設(shè)有計量經(jīng)濟學(xué)課程。不同層次的高校，學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)有一定的差距。但是目前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資料、課程體系等內(nèi)容，大多是采用重點高校的學(xué)生培養(yǎng)模式。這些高校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)致力于研究型人才的培養(yǎng)。而仰恩大學(xué)作為一所普通本科高校，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)師資短缺，欠缺課程建設(shè)和課程創(chuàng)新的能力，在目前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中，主要是采用了研究型高校的教學(xué)版本，因此，課程教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合，直接影響了教學(xué)效果。3、學(xué)生先修課程不足。計量經(jīng)濟學(xué)具有較強的綜合性，是以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的事實為依據(jù)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的方法，通過建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門學(xué)科，是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合。因此，學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)與該門課程的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。要想學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)，學(xué)生首先應(yīng)掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理，同時還應(yīng)具備扎實的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)。然而，筆者所在經(jīng)濟學(xué)院的學(xué)生是文理兼招的，根據(jù)調(diào)查問卷顯示，65.5%的學(xué)生在高中階段是文科生，這些學(xué)生在進入大學(xué)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就相對較差，雖然在進入大學(xué)后對相關(guān)課程進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但仍未達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查，60.2%的學(xué)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計的成績低于70分。20.1%的學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)理論部分“聽不懂”，62.7%學(xué)生認(rèn)為理論部分“難度較大”。根據(jù)問卷結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)理論知識的過程中存在的困難排名前三的是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差”、“內(nèi)容抽象”、“數(shù)學(xué)公式多”。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時便產(chǎn)生了畏難情緒，影響了學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。4、教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐。一方面，計量經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟問題包括模型設(shè)定、估計參數(shù)、模型檢驗與模型應(yīng)用四個部分，在教學(xué)的過程中，授課者也將大部分的課堂時間分布在講解基本假設(shè)、參數(shù)估計與各種假設(shè)檢驗的理論與方法上。課堂中涉及實際應(yīng)用的部分欠缺，比如如何根據(jù)經(jīng)濟顯示建立計量模型、如何利用計量經(jīng)濟模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題等。學(xué)生也缺乏這些方面的練習(xí)。對于調(diào)查問卷中“您對計量經(jīng)濟學(xué)課程的印象是？”這一問題，90.1%的學(xué)生認(rèn)為是“理論的”，還有13.3%的學(xué)生認(rèn)為該課程是“無趣的”。枯燥的理論知識影響了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性。另一方面，在授課的過程中，還需要進一步強化計量軟件的運用和操作。學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，了解了計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，但是實踐操作能力卻很匱乏，不知道運用計量軟件進行案例分析。部分學(xué)生看不懂計算機軟件的輸出結(jié)果或者無法對輸出結(jié)果做出解釋，更有少部分學(xué)生在完成一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，就連基本的數(shù)據(jù)輸入都無法獨立完成。問卷調(diào)查的結(jié)果印證了這一事實，8.5%學(xué)生尚未掌握EVIEWS軟件的基本操作，只有12.7%學(xué)生既能建工作文件，輸出模型結(jié)果，又能看懂模型估計的輸出統(tǒng)計結(jié)果和圖形結(jié)果。運用計量模型、軟件分析和解決實際問題的能力還需進一步加強。三、以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革措施針對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟學(xué)發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，筆者認(rèn)為應(yīng)實施以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革，設(shè)計科學(xué)合理的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加案例教學(xué)，增加上機實踐時間，改革現(xiàn)有的成績考核制度。1、以應(yīng)用為導(dǎo)向，設(shè)計科學(xué)合理的計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)課程改革，目標(biāo)是通過該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的相應(yīng)技能，能將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與將來的具體工作實踐相結(jié)合，有較強的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。與此同時，筆者所在的仰恩大學(xué)是一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)為導(dǎo)向的地方高校，在制定教學(xué)大綱和安排教學(xué)內(nèi)容的過程中，就應(yīng)該充分考慮到應(yīng)用型高校的專業(yè)和層次要求。因此，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該以這一系列目標(biāo)為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上進行適當(dāng)?shù)陌才?。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)不是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)只是一種分析工具，授課教師應(yīng)該由淺入深，減少課堂講授中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)部分，將各個單元銜接起來，讓學(xué)生了解將冗長復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)背后的基本思路。一方面，讓學(xué)生明白統(tǒng)計分析和數(shù)理推導(dǎo)在計量經(jīng)濟學(xué)中的重要性；另一方面，也減少了因大量的數(shù)理推導(dǎo)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，還能讓學(xué)生理解基本理論的來龍去脈，加強了學(xué)生運用理論來指導(dǎo)實踐的能力。2、以應(yīng)用為導(dǎo)向，增加案例教學(xué)。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟課程應(yīng)充分重視案例教學(xué)，將理論知識和分析方法付諸于實踐，而案例教學(xué)法則是最好的展示。首先，更新現(xiàn)有的教學(xué)案例庫，選取與社會經(jīng)濟運行現(xiàn)實的案例。完整且具有特色的案例庫中應(yīng)該包含一些“模糊的”或是“亟待解決”的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。計量經(jīng)濟學(xué)的基本步驟：模型設(shè)定、參數(shù)估計、模型檢驗、模型預(yù)測貫穿在一個個生動具體的案例中，在這一過程中，計量經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法的學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的，學(xué)生通過一些列生動而具體的案例分析，將定性分析與定量分析充分結(jié)合，同時也體會到定量分析的實用性與重要性。通過案例的學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。3、以應(yīng)用為導(dǎo)向，增加實踐上機時間。隨著信息時代和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，實際工作中的計量分析都是通過計量軟件來完成的。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識與計量軟件，如Eviews、SPSS等計量統(tǒng)計軟件的操作貫穿到實際的經(jīng)濟問題分析中，增強學(xué)生操作計量軟件的技能。因此，一方面，需進行課時的調(diào)整，以仰恩大學(xué)為例，仰恩大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)時間為18周，每周3學(xué)時，共54學(xué)時。按照目前的教學(xué)大綱安排，利用這54學(xué)時講完所有的內(nèi)容時間已經(jīng)很緊張，安排上機的時間很少。因此，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實踐上機時間，將理論的學(xué)習(xí)與計量軟件的操作充分結(jié)合，學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，至少掌握一門計量軟件的操作，切實提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。4、以應(yīng)用為導(dǎo)向，改革成績考核制度。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)改革，在考試制度上，應(yīng)充分考核學(xué)生的實踐運用和操作能力。而目前對學(xué)生的考核方式還是采用傳統(tǒng)的筆試方法，如筆者所教學(xué)的班級采用平時成績、期中成績、期末成績分布占比30、35%、35%，總成績?yōu)槠綍r成績、期中成績和期末成績的加權(quán)平均。傳統(tǒng)的筆試方法要求學(xué)生必須記住大量冗繁枯燥的公式，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是這些公式在實際分析經(jīng)濟問題過程中應(yīng)用得比較少。因此，應(yīng)改革現(xiàn)有的考試方法，一方面，加大平時成績的比重，引導(dǎo)學(xué)生獨立的完成老師布置的研究項目，鼓勵學(xué)生參加課堂討論，讓學(xué)生掌握計量分析模型和基本理論并靈活運用。另一方面，加大實踐操作在操作中在考核中的權(quán)重，學(xué)生需在實驗室機房獨立完成計量分析報告，同時，在學(xué)期末，上課班級以2～4人為小組完成一篇計量經(jīng)濟學(xué)論文相關(guān)信息學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)科建設(shè)和教學(xué)體系發(fā)展再分析通過經(jīng)濟學(xué)原理提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的方法關(guān)于我國房屋征收補償標(biāo)準(zhǔn)的法經(jīng)濟學(xué)特征獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的提升途徑經(jīng)濟學(xué)信息范式理論的基本假設(shè)與辨析從經(jīng)濟學(xué)角度分析公允價值和市場價值淺談企業(yè)人力資源管理及經(jīng)濟學(xué)分析經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)試論宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的運用漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的前沿與現(xiàn)實相關(guān)信息從行政科學(xué)到公共行政——學(xué)科史視角下的西方淺談從科學(xué)發(fā)展模式看計算機科學(xué)的發(fā)展道路從環(huán)境保護的視角看科學(xué)技術(shù)與倫理道德協(xié)調(diào)文化發(fā)展內(nèi)外關(guān)系關(guān)乎科學(xué)發(fā)展大勢小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個需要注意的問題淺談探究性實驗在小學(xué)科學(xué)課中的運用黨的三代領(lǐng)導(dǎo)思想與科學(xué)發(fā)展觀淺議把握考試方向科學(xué)有序訓(xùn)練科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化，并進行論文答辯。同時，在進行傳統(tǒng)的筆試過程中，可以在試卷上附注相關(guān)的數(shù)學(xué)公式。通過這一系列的改革措施，切實提高學(xué)生的綜合運用水平和分析解決實際問題的能力。計量經(jīng)濟學(xué)論文篇四論文關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；模型；假定；參數(shù)枯計；檢驗論文摘要：計量經(jīng)濟學(xué)是一門涉及面廣、計算復(fù)雜的較難學(xué)的課程。從學(xué)這門課應(yīng)具備的知識條件入手。分析了學(xué)好的關(guān)鍵問題是：要把握線性回歸模型的幾個基本假定，要學(xué)會建模，要懂得幾種參數(shù)估計的方法，還要明白模型檢驗的意義。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門應(yīng)用性學(xué)科。它是以統(tǒng)計知識、數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ)，以一定的經(jīng)濟理論為指導(dǎo)，以計算機為手段，通過建立計量經(jīng)濟模型，考察和研究經(jīng)濟社會中各種經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系，預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，檢驗經(jīng)濟政策效果的一門非常具有實用價值的學(xué)科?，F(xiàn)在很多專業(yè)都開設(shè)這門課。但由于這門課涉及的知識面廣、計算公式多而復(fù)雜，要求的應(yīng)用手段高，所以，學(xué)生在學(xué)的過程中感到比較困難，且學(xué)的效果也不太理想。本人根據(jù)自己的教學(xué)體會，談?wù)剬W(xué)好這門課應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵問題。首先。學(xué)生學(xué)這門課程必須具備以下條件：統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識以及計算機技術(shù)。且缺一不可。(一)對統(tǒng)計學(xué)而言，為了測定經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系，計量經(jīng)濟研究過程中采用了統(tǒng)計學(xué)的分析方法，如：計量經(jīng)濟學(xué)模型的統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計的方法以及建立模型所需要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料的搜集等都離不開統(tǒng)計方法。特別是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析。因此，統(tǒng)計學(xué)就成為計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎(chǔ)。統(tǒng)計資料的準(zhǔn)確性、時效性和系統(tǒng)性就成為計量經(jīng)濟學(xué)模型建立的好壞、參數(shù)估計代表性大小的影響因素。(二)對經(jīng)濟學(xué)而言，經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)，因為計量經(jīng)濟學(xué)研究的主題是經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律，計量經(jīng)濟模型描述的是經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系，這就決定了計量經(jīng)濟研究必須以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟運行機制作為建立模型的理論基礎(chǔ)。如消費函數(shù)和投資函數(shù)的建立，就是以不同的消費理論和投資理論為前提的。此外，計量經(jīng)濟研究的結(jié)論反過來可以驗證有關(guān)經(jīng)濟理論的正確與否。(三)對數(shù)學(xué)而言，為了將經(jīng)濟理論和客觀事實有機的結(jié)合起來，需要采用適當(dāng)?shù)姆椒āＳ捎谟嬃拷?jīng)濟學(xué)研究的主要是多個因素之間靜態(tài)或動態(tài)的隨機關(guān)系，所以需要引人數(shù)理統(tǒng)計以及微積分與矩陣等理論方法，這些方法成為計量經(jīng)濟研究的建模工具。如利用最小二乘法估計模型中的參數(shù)就利用到微積分中的極值原理，在多元線性回歸模型中要用矩陣?yán)碚撏茖?dǎo)參數(shù)的性質(zhì)，在搜集資料時要用抽樣理論等?，F(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)科學(xué)化的標(biāo)志。這種科學(xué)化推動了經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，如微分學(xué)與邊際理論，優(yōu)化方法與最優(yōu)配置理論，所以，數(shù)學(xué)是計量經(jīng)濟分析的一個基本工具，用數(shù)學(xué)方法去思考和描述經(jīng)濟問題和政策，這是計量經(jīng)濟學(xué)的關(guān)鍵。(四)對計算機技術(shù)而言，社會發(fā)展到今天，計算機已普遍運用到定量分析中，定量分析是依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計理論的發(fā)展而發(fā)展起來的。它包括系統(tǒng)論、信息論和控制論，其多數(shù)方法復(fù)雜，計算工作量大，這就需要利用計算機軟件來解決問題。所以，要想學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)，學(xué)生就必須要有厚實的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，扎實的數(shù)學(xué)功底和熟練的計算機應(yīng)用技術(shù)。否則，分析問題時將會很困難，甚至分析不下去，即使分析出來，結(jié)論和實際也會有很大偏差或者根本和實際經(jīng)濟運行規(guī)律相違。其次，學(xué)生學(xué)這門課必須注意把握線性回歸模型的幾個基本假定。(一)幾個基本假定是運用最小二乘法的前提條件。對于線性回歸模型，模型估計的任務(wù)是用回歸分析的方法估計模型的參數(shù)，常用的方法是普通最小二乘法，簡稱ors法，為保證參數(shù)估計量具有良好的性質(zhì)，就需對模型提出幾個假定。如果實際模型滿足這些假定，ors法就是一種適用的方法，如果實際模型不滿足這些假定，ors法就不再適用，這就需要發(fā)展其它方法來估計模型。因此它是運用ors法的前提。幾個基本假定是：1、假定解釋變量xi是確定性變量，不是隨機變量，且之間互不相關(guān)。(是第i個解釋變量);2、零均值假定，即，其中為隨機誤差項；3、同方差假定，即，其中為方差；4、無自相關(guān)假定，即COV；5、解釋變量與隨機誤差項之間互不相關(guān)假定，即；6、隨機誤差相服從均值為0，方差為的正態(tài)分布假定，即。(二)幾個基本假定是貫穿計量經(jīng)濟學(xué)的一條主線。計量經(jīng)濟學(xué)研究的一個主要任務(wù)是對模型進行計量經(jīng)濟檢驗，目的是檢驗計量經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)。一般是檢驗?zāi)Ｐ椭须S機誤差項是否存在異方差和序列相關(guān)的問題、解釋變量是否存在多重共線性問題以及解釋變量是否是隨機變量，這些問題都是根據(jù)這幾個基本假定而來的，即如果違背了同方差假定，模型就存在異方差，即；如果違背解釋變量之間互不相關(guān)假定，模型就存在多重共線性問題，即0;如果違背隨機誤差項在不同樣本點之間互不相關(guān)假定，模型就存在自相關(guān)問題，即0;如果違背解釋變量是確定性變量的假定，那么模型就存在解釋變量是隨機變量的問題。每一個問題都有它產(chǎn)生的原因，會造成不同的后果，因此，就有不同的模型檢驗、處理和估計的方法，所以學(xué)生要特別注意把握這幾個基本假定。第三。學(xué)生學(xué)這門課要了解為什么要建模。以及如何建模？模型就是表達(dá)研究系統(tǒng)內(nèi)經(jīng)濟變量之間關(guān)系的一個或一組數(shù)學(xué)方程式。它是根據(jù)經(jīng)濟行為理論和樣本數(shù)據(jù)顯示出的變量間的關(guān)系建立的。如生產(chǎn)函數(shù)模型，在實際生活中，經(jīng)濟系統(tǒng)各部門之間、經(jīng)濟過程各環(huán)節(jié)之間、經(jīng)濟活動中各因素之間除了存在經(jīng)濟行為理論上的相互聯(lián)系之外，還存在數(shù)量上的相互依存關(guān)系，這些關(guān)系可通過模型來表達(dá)。通過模型可進行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論。模型研究的是當(dāng)一個或幾個變量發(fā)生變化時，會對其它變量以至整個經(jīng)濟系統(tǒng)發(fā)生影響。如果人們不通過建模，而過分依賴直覺，即憑經(jīng)驗和學(xué)識去判斷變量之間的關(guān)系，則會很危險，因為可能會忽略或者錯誤地使用某些重要的關(guān)系。另外，憑直覺判斷變量之間的關(guān)系充其量只能算作定性分析，它只能分析出變量發(fā)展的趨勢，而不能分析出當(dāng)一個或幾個變量每變動一個單位時會引起另一個變量變動幾個單位，也就是說，它不能進行定量分析，不能證實變量變化的度以及進行統(tǒng)計檢驗和計量經(jīng)濟學(xué)檢驗。再有，經(jīng)濟預(yù)測時，要提供預(yù)測的精度，憑直覺的方法通常會阻礙預(yù)測結(jié)果置信度的數(shù)學(xué)度量。所以，只有通過建模，才能比較準(zhǔn)確地反映經(jīng)濟現(xiàn)象中各經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。那么如何才能科學(xué)合理的建模？建模是一門很難掌握的藝術(shù)，因為它主要依賴建模過程中的直覺判斷，而這些判斷又沒有清楚的準(zhǔn)測。一般建模的方式有四種：一是根據(jù)經(jīng)濟行為理論，運用數(shù)理經(jīng)濟學(xué)的研究方法，判斷變量間的關(guān)系，推導(dǎo)出模型的具體數(shù)學(xué)形式；二是根據(jù)實際統(tǒng)計資料繪制被解釋變量與解釋變量之間的相關(guān)圖，由相關(guān)圖現(xiàn)實的變量之間的關(guān)系確定模型的數(shù)學(xué)形式。如果相關(guān)圖中的點大致呈一條直線，那么就建立直線回歸模型，如果大致呈一條指數(shù)曲線，就建立指數(shù)曲線回歸模型；三是如果數(shù)列是時間數(shù)列，可根據(jù)時間數(shù)列的特點確定模型。例如，若時間數(shù)列中各項數(shù)據(jù)的K次差大致為一常數(shù)，一般說可考慮配合K次曲線模型，若時間數(shù)列中各項數(shù)據(jù)的對數(shù)一次差大體為一常數(shù)，可考慮配合指數(shù)曲線模型；四是在某些情況下，如果無法事先確定模型的數(shù)學(xué)形式，那么就可采用各種可能的形式進行段模擬，然后選擇其中較好的一種。這幾種方式都是對理論模型的初步設(shè)定，在模型的估計和檢驗過程中還需逐步調(diào)整，以得到一個函數(shù)形式較為合理的模型。一個合理的模型應(yīng)包括三點：(1)要符合經(jīng)濟現(xiàn)象的行為理論；(2)模型的建立方法和參數(shù)的估計方法要科學(xué)；(3)數(shù)據(jù)要真實可靠。第四。學(xué)生學(xué)這門課必須掌握幾個主要知識點。這門課主要學(xué)單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、擴展的單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、聯(lián)立的計量經(jīng)濟學(xué)模型以及模型的應(yīng)用，其中又以單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型為基礎(chǔ)。不管什么樣的模型，都要涉及到模型的建立、參數(shù)的估計以及模型的檢驗，這些其實就是這門課的主要知識點。模型的建立前己述過，這里主要談?wù)剠?shù)估計的方法和模型的檢驗方法。(一)參數(shù)估計的方法。模型建立以后，要想在實際中對經(jīng)濟現(xiàn)象進行估計和預(yù)測就必須估計模型的參數(shù)。參數(shù)是模型中表示變量之間數(shù)量關(guān)系的系數(shù)，說明解釋變量對被解釋變量的影響程度，它是未知的，需要估計。因此參數(shù)估計方法是計量經(jīng)濟學(xué)的核心內(nèi)容，可根據(jù)不同的原理構(gòu)造不同類型的估計方法。主要方法有：1、普通最小二乘法(OIS法)，是應(yīng)用最多的一種方法。因為用這種方法估計的參數(shù)具有線性性、無偏性和最小方差性，即參數(shù)具有優(yōu)良的性質(zhì)。這種方法是從最小二乘原理出發(fā)的其它估計方法的基礎(chǔ)，如加權(quán)最小二乘法、折扣最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法。它的理論前提是各實際觀察值與理論估計值離差平方和最小。2、最大或然法(ML法)，也稱最大似然法。這種方法是從最大或然原理出發(fā)發(fā)展起來的一種估計參數(shù)的方法。雖然其應(yīng)用沒有最小二乘法普遍。但在計量經(jīng)濟學(xué)中占據(jù)很重要的地位。其原理是當(dāng)從模型總體中隨機抽取n組樣本觀測值之后，最合理的參數(shù)估計量應(yīng)該使得從模型中抽取該n組樣本觀測值的聯(lián)合概率最大。這個聯(lián)合概率又稱為變量的或然函數(shù)，通過對或然函數(shù)極大化以求得總體參數(shù)的估計量。3、高斯—牛頓迭代法。對于有些不能轉(zhuǎn)化為線性方程的非線性方程模型，估計參數(shù)時用高斯—牛頓迭代法就是一種適用的方法。它的基本思想是用泰勒級數(shù)展開式去近似地代替非線性回歸模型，然后通過多次迭代去多次修正回歸系數(shù)，使回歸系數(shù)不斷逼近非線性回歸模型的最佳系數(shù)，最后使原模型的殘差平方和達(dá)到最小。它的程序是：(1)選擇初始值；(2)把泰勒級數(shù)展開；(3)估計修正因子；(4)檢驗精確度；(5)重復(fù)迭代。(二)模型檢驗的類型。參數(shù)估計出之后，模型便已確定。但模型是否符合實際，能否解釋實際經(jīng)濟運行過程，是否最大限度地擬合了樣本數(shù)據(jù)，還需要進行檢驗，檢驗類型包括：1、經(jīng)濟意義檢驗，主要檢驗各個參數(shù)值的符號以及數(shù)值的大小、數(shù)值之間的關(guān)系在經(jīng)濟意義上是否合理。例如，需求函數(shù)中，需求量一般與收人正相關(guān)，與價格負(fù)相關(guān)。所以，收人與價格的參數(shù)估計值分別應(yīng)取正值和負(fù)值，如果結(jié)果相反，就應(yīng)調(diào)整模型。又如，食品支出的恩格爾函數(shù)：其中：表示人均月食品支出水平，表示人均月收人水平，那么的取值區(qū)間應(yīng)在。到1之間，因為食品的增長幅度一般低于收人的增長幅度，如超出這個范圍，則不能通過經(jīng)濟意義的檢驗。2、統(tǒng)計檢驗，是利用數(shù)理統(tǒng)計中的推斷方法，對估計結(jié)果的可靠性進行檢驗。一般包括擬合優(yōu)度檢驗法、模型的顯著性檢驗法(F檢驗法)和解釋變量檢驗法(T檢驗法)等。統(tǒng)計檢驗是對所有現(xiàn)象進行回歸分析時都必須通過的檢驗。3、計量經(jīng)濟檢驗，主要用于檢驗?zāi)Ｐ偷挠嬃拷?jīng)濟學(xué)性質(zhì)。如回歸模型的前提條件(基本假定)的檢驗、模型的識別性檢驗等。模型如果通過上述檢驗，則表明所估計的計量經(jīng)濟模型較好地反映了經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系，可以進一步用于定量分析。若有些檢驗未通過，則表明：或者模型設(shè)定有錯，或者搜集的統(tǒng)計資料不能真實地反映客觀實際情況。這就需要重新設(shè)定理論模型或重新搜集統(tǒng)計數(shù)據(jù)。計量經(jīng)濟學(xué)論文篇五作為經(jīng)濟管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程——《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計推斷結(jié)果，建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預(yù)測現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實證分析能力。國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟學(xué)模型方法論的若干問題進行了多方面的論述（20xx）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限（20xx）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋（20xx）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進思路。一、高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟學(xué)等課程的基礎(chǔ)。在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的博士生，運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中的實際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟類或管理類。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟學(xué)基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對于毫無計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計量經(jīng)濟學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)都是從國外引進的課程。對于高級計量經(jīng)濟學(xué)而言，對數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟學(xué)課程有相當(dāng)距離，對如何分析解決實際經(jīng)濟問題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過于強調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。二、教學(xué)改革思路探索應(yīng)當(dāng)說，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個方面進行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。（一）教學(xué)理念筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟類各專業(yè)博士生教學(xué)實際的高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強調(diào)是，計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟學(xué)解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟對象，計量經(jīng)濟學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學(xué)理念?！爸厮枷搿笔侵钢赜嬃拷?jīng)濟分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的根本目的所在?！爸胤椒ā笔侵钢卦谟糜诮鉀Q實際經(jīng)濟問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現(xiàn)?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進化過程，并在重思想理念下予以明晰?！爸貞?yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟方法，借助計算機技術(shù)去分析和解決實際經(jīng)濟問題。各類方法的計算機軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素。現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實際經(jīng)濟問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。（二）教學(xué)方式“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)是高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式或范式?！案呒墶笔窍鄬τ谥屑壓统跫壎缘?，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色?！案呒墶钡奶厣c教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實際經(jīng)濟背景出發(fā)，從實際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟學(xué)背景和計量經(jīng)濟學(xué)特征，從各類計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的`有力支持。各類算法的計算機實現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。課程論文也是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中實施。這是因為，盡管經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學(xué)方法論，作為博士。試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究或?qū)W術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向--一個值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù)：一個亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻前期工作基礎(chǔ)等多種目的。（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀與微觀計量經(jīng)濟學(xué)等。同時，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計過程，應(yīng)遵循以下原則：1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計量經(jīng)濟學(xué)的方法。同時，考慮到高級計量經(jīng)濟學(xué)具有經(jīng)濟學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計時，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟學(xué)、微觀計量經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。2.確保高級計量經(jīng)濟學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟學(xué)?；谶@種認(rèn)識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟學(xué)中進行取舍。基本內(nèi)容應(yīng)覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)、空間計量經(jīng)濟學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)前提下，進行高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗，應(yīng)屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法，成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。三、結(jié)語博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型為主要內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)。《高級計量經(jīng)濟學(xué)》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟分析的核心——實證分析方法，更重要的是擁有進行實證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)最大的成功?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。參考文獻：[1]李子奈，齊良書。關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)模型方法的思考[J].中國社會科學(xué)，20xx，（2）：69-83.[2]李子奈，劉亞清?，F(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)模型體系解析[J].經(jīng)濟學(xué)動態(tài)，20xx，（5）：22-31.[3]李子奈，齊良書。計量經(jīng)濟學(xué)模型的功能與局限[J].數(shù)量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究，20xx，（9）：133-146.[4]洪永淼。計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟研究，20xx，（5）：1-14.[5]王美今，林建浩。計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究的可信性革命[J].經(jīng)濟研究，20xx，（2）：120-132.計量經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文篇六1、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力1.1獨立的思辨能力在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，一個重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對相信教科書上的每一個基本原理和方法以及老師在上課時的表述，很少有學(xué)生對老師上課所講的內(nèi)容進行獨立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題聯(lián)系起來，通過比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設(shè)的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟增長的計量模型時，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟增長的動力來源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟學(xué)的思維方式來觀察現(xiàn)實中的經(jīng)濟增長，首先提出最近的經(jīng)濟增長下降究竟是由于什么原因引起的？是居民消費增長下滑，還是投資或出口下降？進一步，教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟增長與之前的經(jīng)濟增長的背后原因是否相同？教師在講授上述計量模型時，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過對產(chǎn)生不同經(jīng)濟現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對計量模型的現(xiàn)實背景的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題與所用計量模型之間適應(yīng)性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思辨能力的關(guān)鍵。1.2對經(jīng)濟現(xiàn)象或經(jīng)濟問題進行抽象研究的能力筆者在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于分析教科書上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問題，教師在上課時是否能夠積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題進行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟現(xiàn)象，仁者見仁，智者見智，不同的人會選擇不同的解釋變量，有著不盡相同的解釋。問題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象和自己所學(xué)的理論知識，對實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象做出適當(dāng)?shù)某橄?，選擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟增長模型時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟增長典型事實的關(guān)鍵變量，進行批判性思考。我國是一個城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟增長的問題時，農(nóng)村勞動力流動就是一個不可忽視的重要變量，這與西方標(biāo)準(zhǔn)的教科書中所說的經(jīng)濟增長模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個地區(qū)有關(guān)犯罪的經(jīng)濟模型時，在分析現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動上的小時數(shù)、從事犯罪活動的小時工資、合法就業(yè)時的小時工資、其他收入（如財產(chǎn)繼承）、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等，然后在此基礎(chǔ)上，建立一個關(guān)于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行這樣的思考和訓(xùn)練。1.3比較和評價不同計量經(jīng)濟理論和方法的能力在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習(xí)計量模型時需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計量模型的基礎(chǔ)上，作進一步的拓展和深化，發(fā)展出一個更能解釋和貼近現(xiàn)實經(jīng)濟問題的計量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認(rèn)識，并且要學(xué)會通過不斷的比較和深化，來進一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時期的中國經(jīng)濟增長以及中國的經(jīng)濟增長是不是平穩(wěn)，時間序列估計和面板模型估計的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選擇和運用合適的計量理論和方法，以及擴展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。2、計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式改革在前文分析的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，進一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標(biāo)，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：2.1帶著問題的啟發(fā)式教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好領(lǐng)航員和引導(dǎo)員的角色，在具體講解計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念、理論和方法時，需要改變傳統(tǒng)的上課方式，學(xué)會通過一個個生活中的實際例子作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)的概念學(xué)習(xí)中。在講授參數(shù)估計方法和假設(shè)檢驗時，教師要善于提出各種問題，比如為什么需要采用這種假設(shè)檢驗方法？這種檢驗方法的優(yōu)勢和缺點是什么？讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準(zhǔn)備問題的過程中，盡快地進入角色，熟悉上課所講的內(nèi)容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時，教師可以讓學(xué)生從總體為200個家庭中隨機選擇20個家庭作為樣本，然后根據(jù)不同的樣本估計出不同的樣本函數(shù)，并進行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結(jié)果，讓學(xué)生親身參與到這個過程之中，他就會切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù)；為什么不同的選擇會得到不同的樣本參數(shù)估計值。在這個過程中，教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個課堂教學(xué)活動中去，并且鼓勵學(xué)生提出自己的想法，實施自己的做法，最后通過比較、鑒別，得到一個相對最優(yōu)的結(jié)果。2.2引進案例教學(xué)，提高學(xué)生計量的應(yīng)用能力由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來存在較大困難，在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，在計量教學(xué)過程中借助案例教學(xué)，可以生動形象地從案例分析中引導(dǎo)出計量經(jīng)濟學(xué)的一般原理和規(guī)律，將抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實踐中，教師可以從當(dāng)前經(jīng)濟現(xiàn)象中的重點熱點問題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計到各種假設(shè)檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過結(jié)合一個具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如，同樣一個關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計量模型，既能研究宏觀層面的國家經(jīng)濟增長問題，同時，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應(yīng)用的時候，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件，以及在不同場合下的不同經(jīng)濟學(xué)含義。2.3改變課程考核方式，引入課程論文考核或上機考核方式傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念和理論，但是這種機械式的背誦既不會激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生運用計量模型對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟學(xué)時，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個完整的過程，需要學(xué)生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗到模型預(yù)測的整個過程，通過這個過程學(xué)生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的核心知識；另一方面，通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題的意識以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力?？傊?，通過課程論文的考核方式，能夠達(dá)到讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)解決實際問題的能力。參考文獻：1、凱恩斯：《就業(yè)、利息與貨幣通論》，商務(wù)印書館，1963年版2、亞當(dāng)·斯密；《國民財富的。性質(zhì)和原因的研究》，商務(wù)印書館，1974年版3、克萊恩：《凱恩斯的革命》，商務(wù)印書館，1962年版4、米爾頓·弗里德曼：《資本主義與自由》，商務(wù)印書館，1986年版5、費雪：《利息理論》，上海人民出版社，1951年版6、羅伯特·索洛：《經(jīng)濟增長理論：一種說明》，華夏出版社，1988年版計量經(jīng)濟學(xué)論文篇七計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類所有專業(yè)必修的核心課程，課程內(nèi)容主要涉及到經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，它是以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的事實為依據(jù)，運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟學(xué)科。由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，而且需用運用大量的數(shù)學(xué)計算和證明，因此，在授課時不僅要求教師具有較高的經(jīng)濟學(xué)背景，還需要有較好的數(shù)學(xué)功底。本文就計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方法進行研究，并提出改進教學(xué)的方法的建議。一、計量經(jīng)濟學(xué)課程的特點計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)三門學(xué)科的有機結(jié)合。計量經(jīng)濟學(xué)與其它經(jīng)濟理論有所不同，其自身沒有固定的經(jīng)濟理論，計量經(jīng)濟學(xué)中的各種計量方法和技術(shù)，也大多來自于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)。我們必須以經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，緊密結(jié)合中國經(jīng)濟的實際，才能發(fā)揮計量經(jīng)濟學(xué)的重要作用?，F(xiàn)實的經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關(guān)系異常復(fù)雜，一般來說，各種經(jīng)濟變量之間并不是精確的函數(shù)關(guān)系，經(jīng)濟變量間的數(shù)量關(guān)系不是非常確定，也就是說模型中往往包含了一些隨機的無法直接控制的因素，所以計量經(jīng)濟學(xué)要較多的依賴數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的方法。同時，由于經(jīng)濟現(xiàn)象的復(fù)雜性，各種實際的經(jīng)濟關(guān)系不一定都服從一般的統(tǒng)計規(guī)律，計量經(jīng)濟學(xué)還必須研究當(dāng)一般的統(tǒng)計假定條件不完全滿足的條件下將會產(chǎn)生的后果，并尋求解決這些問題的方法。本課程在教學(xué)中，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的前提下，不能局限于概念和教材條例的介紹，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段中國的實際經(jīng)濟問題的相關(guān)案例進行探討式教學(xué)，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、討論中學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的效果。二、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題計量經(jīng)濟學(xué)的主要目的就是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析和經(jīng)濟預(yù)測，只有將計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)直接服務(wù)于經(jīng)濟社會，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的。而目前的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，由于現(xiàn)在社會發(fā)展越來越快，信息流通也越來越迅速，教師所用的數(shù)據(jù)信息越來越不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。同時，由于教師忙于教學(xué)工作，沒有實際整理最新的數(shù)據(jù)和案例，使得教學(xué)和實際經(jīng)濟問題不能很好的結(jié)合。教師講課的時候缺乏激情，學(xué)生聽課的時候提不起興趣，沒有積極性，課堂效果不理想。教育心理學(xué)闡釋：“只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能化被動為主動，使它們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中感受充實和快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識，從而獲得良好的教學(xué)效果?！焙茱@然，傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式下，以陳舊的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，來驗算復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。因此我們必須對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課堂進行改革。三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法的建議基于計量經(jīng)濟學(xué)課程的實踐性特征和實踐教學(xué)的重要性，建議在計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中積極引入實踐教學(xué)的理念，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。要引入實踐教學(xué)理念，必須從教師和課堂教學(xué)兩方面入手。(一)提高教師的綜合素質(zhì)1.加強學(xué)術(shù)交流。各院校應(yīng)鼓勵并創(chuàng)造條件讓教師參與和其他學(xué)校之間的交流，通過相互之間的交流可以擴大視野，把握行業(yè)發(fā)展的趨勢和規(guī)律，深入了解計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作中存在的問題及成因，探索解決問題的辦法，使得理論與實踐相互促進、相互提高。同時也能使行業(yè)對人才的培育提出建設(shè)性意見，使教學(xué)內(nèi)容和課程計劃更加合理，促進教學(xué)水平的提高，改善教學(xué)的實際應(yīng)用效果。2.提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。認(rèn)真鉆研教材教法，努力備好課。認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料(例如：自己動手設(shè)計與重點、難點相結(jié)合的新穎例題)，怎樣才能教好。認(rèn)真思考如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的思考題。上課富有激情，在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，真正體現(xiàn)老師的主體地位和學(xué)生的主導(dǎo)作用，把教和學(xué)有機的結(jié)合到一起，使學(xué)生學(xué)的容易，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，掌握的牢固。(二)改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造實踐性教學(xué)模式理論講授與上機試驗相結(jié)合。計量經(jīng)濟學(xué)是一門和數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)科，理論性強實踐性強，因此理論講授與上機試驗必須緊密的結(jié)合。通過理論講授讓學(xué)生知道它的原理、意義和用法。通過相關(guān)例題讓學(xué)生記住它的公式和如何應(yīng)用。聽完理論講授之后，做相關(guān)的習(xí)題，做完習(xí)題同學(xué)會對剛才所講的只是理解的更加深刻，而且也會更加的自信，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來提高教學(xué)質(zhì)量。然后通過上機試驗提高同學(xué)們的動手能力，讓同學(xué)們學(xué)以致用。案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。通過案例導(dǎo)入要講的內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思路、了解學(xué)生已經(jīng)掌握情況，提高學(xué)生的參與課堂教學(xué)的興趣。同時通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生積極主動的進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。例如，通過講授經(jīng)濟論理知識讓同學(xué)沒知道收入與消費的相關(guān)關(guān)系，然后讓同學(xué)們考慮抽煙對收入有沒有影響，如果有影響的話，對女生收入的影響大還是對男生收入的影響大？同學(xué)們學(xué)習(xí)和參與的積極性也特別高，積極的收集數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，最后達(dá)到了很好的教學(xué)目的，同時也提高了同學(xué)們的實際動手能力。總而言之，在計量經(jīng)濟學(xué)課程的授課過程中，教師應(yīng)掌握最新的與計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)經(jīng)濟數(shù)據(jù)和發(fā)展動態(tài)，對教材中的相關(guān)知識進行適當(dāng)補充，采用靈活的教學(xué)方法，用一種學(xué)生喜歡的方式將計量經(jīng)濟學(xué)課程中有實際應(yīng)用價值的信息資源講授給學(xué)生，并使之應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，形成完善的教學(xué)體系。計量經(jīng)濟學(xué)的論文篇八伴隨著經(jīng)濟統(tǒng)計發(fā)展，經(jīng)濟統(tǒng)計的經(jīng)驗累積，目前的經(jīng)濟統(tǒng)計所需要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)已經(jīng)非常龐大，數(shù)據(jù)統(tǒng)計者在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，如果僅適用數(shù)理知識的采集，并不會對數(shù)據(jù)進行深入挖掘，造統(tǒng)計結(jié)果不準(zhǔn)確。統(tǒng)計數(shù)據(jù)的數(shù)量逐漸增多，數(shù)據(jù)類別也同樣增加，對此，如果僅僅是使用以往的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式，并不能準(zhǔn)確、全面的實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析并統(tǒng)計的工作。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是目前全新的統(tǒng)計方式，其具備良好的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式，能夠橫向的對數(shù)據(jù)進行挖掘，進而更好的對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，更好的滿足社會對經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)的需求。一、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)概論。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)簡單的說就是對數(shù)據(jù)信息進行深入挖掘的一種技術(shù)，在實際的使用過程中，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)據(jù)庫變得更加的簡化，進而從中發(fā)現(xiàn)能夠利用的數(shù)據(jù)信息，并加以分析和整理，進而達(dá)到龐大且散亂的數(shù)