青少年厭學障礙干預

關(guān)于青少年厭學障礙干預第一部分：分析厭學現(xiàn)象

一兒童青少年的厭學障礙1因不喜歡學習而逃學或不能完成作業(yè)的80%以上。2在聽課或?qū)懽鳂I(yè)時不能維持注意力超過一刻鐘。3學習成績經(jīng)常處于班里的最后幾名，并持續(xù)6個月以上。4在聽課和寫作業(yè)時伴有明顯的情緒焦慮以至影響到聽課效果或作業(yè)的完成。5對學習行為有明顯的“逆反心理”或不切實際的幻想。6與學習成績有關(guān)的獎勵無法引起他們的興奮7厭學的發(fā)生往往始于初中階段第2頁,共53頁，星期六，2024年，5月厭學原因的分類1學習動機不足

(學習動機缺失,學習動機偏離)2自我效能感受挫3學習倦怠4考試焦慮第3頁,共53頁，星期六，2024年，5月二兒童青少年厭學的心理社會原因（一）青春期與厭學（社會心理發(fā)展的原因）

1出現(xiàn)一種無意識學習狀態(tài)。

2把學習作為表現(xiàn)目標，缺乏學習目標。

3反抗心理。

4意志能力和責任感發(fā)展滯后。

5性心理的躁動。

6人際沖突。第4頁,共53頁，星期六，2024年，5月COPELAND的青少年特質(zhì)1自我意識高漲2自我表達的需要3充滿哲學抽象、理論和理想——

“絕對真理”，“極限真理”例如絕對享樂或絕對禁欲.5對性感興趣。第5頁,共53頁，星期六，2024年，5月

總之，當你的孩子長大以后，把課堂的學習就不再看成是一個單純的事情，而是與很多非智力因素結(jié)合在一起來看待，這些非智力因素可能構(gòu)成巨大的學習動力，也可能正相反。第6頁,共53頁，星期六，2024年，5月

（二）親子關(guān)系與教育問題可能導致兒童厭學的父母行為特點

——

過分保護控制,使孩子失去自我

1生活亮點只有一個，生活的標準只有一個。

2背負成人的壓力，投射成人愿望.3個性很不獨立。

4不給孩子發(fā)展健康情感的機會。第7頁,共53頁，星期六，2024年，5月

——

過度欣賞

1欣賞不切實際、原則，缺乏橫向和縱向比較。

2導致理想自我與現(xiàn)實中的自我很難統(tǒng)一自我統(tǒng)一性出現(xiàn)混亂。使孩子為了捍衛(wèi)理想自我，選擇了逃避——

模式化的個人主義的教育（孫云曉）也有學者把上述情況定義為家庭系統(tǒng)的作用。第8頁,共53頁，星期六，2024年，5月——

缺失的愛

1缺乏時間

2缺乏共同的內(nèi)容

3缺乏平等性交流

4缺乏依賴與安全性第9頁,共53頁，星期六，2024年，5月——

家庭關(guān)系問題與厭學Minuchin(1974)面對的不是個體而是家庭，1家庭結(jié)構(gòu)和組織（亞系統(tǒng)、界限）2家庭成員之間的互動模式3家庭形成的觀念系統(tǒng)第10頁,共53頁，星期六，2024年，5月系統(tǒng)影響家譜圖

祖父祖母外祖父外祖母兒子（叔叔）女兒兒子女兒兒子（舅舅）

兒子第11頁,共53頁，星期六，2024年，5月家譜圖與厭學1家庭觀念的傳承、變異2角色行為的傳承、變異案例：一個厭學孩子的家族觀念與傳承特征：1來自祖父：歷史“家族的重任”-導致壓力，家族榮譽抽象化，關(guān)系化。2來自父親的個人經(jīng)歷：“親身經(jīng)歷”，導致“家族重任”極端化和片面化3孩子個性內(nèi)向?qū)е氯穗H交往不成功，對傳承家族榮譽感到不可控制，不可預測。4導致自我同一性陷入混亂，對個人對傳承絕望，采取放棄。第12頁,共53頁，星期六，2024年，5月總之，有問題的親子關(guān)系：使孩子1學習興趣狹窄,消弱了孩子的知識性學習動機.2依賴,自尊得不到滿足,使孩子容易產(chǎn)生沮喪心理.3缺乏自我，自我成長不足。第13頁,共53頁，星期六，2024年，5月（三）智力因素發(fā)展的多樣性與不均衡性1言語-語言智力2邏輯-數(shù)理智力3動覺智力4視覺-空間智力5音樂智力6人際交往智力7自知自省智力8自然觀察智力第14頁,共53頁，星期六，2024年，5月多元智力因素對初中階段孩子的影響總之：1多元智力能力在孩子身上發(fā)展變快同時不均衡。2少部分孩子無法面對數(shù)理難度大大增強的科目，導致偏科或厭學。3無法適應(yīng)中學教師的授課方式。4最終影響到自我效能感。第15頁,共53頁，星期六，2024年，5月（四）兒童青少年的心理疾病1多動性注意障礙在校兒童中所占比例為5%，按每班40人計算，平均每班中有2-3人具有這種障礙。中國兩億兒童中有數(shù)千萬。男生比女生多，4比1。第16頁,共53頁，星期六，2024年，5月注意損害和多動注意損害：一件事情沒作完就提前離開，頻繁從一種活動轉(zhuǎn)向另一種活動。多動：過度不安穩(wěn)，尤其在需要相對安靜的環(huán)境中。第17頁,共53頁，星期六，2024年，5月

多動性注意障礙與厭學對學習的影響，

對兒童青少年自我意識的影響（1）沖動性。（2）自我意識變得敏感，（3）自尊自信開始降低（而小學時影響要?。?）對自己的問題有了一定的認識，自我改變的動機變大，但苦于不知怎么做。第18頁,共53頁，星期六，2024年，5月2青少年抑郁障礙特點主要以厭學和與周圍人際關(guān)系疏遠表現(xiàn)出來（1）失去學習目標（2）失去學習興趣(對周圍其它事情的興趣也降低)（3）學習能力明顯降低（4）失去人際交往樂趣（5）人際交往能力降低第19頁,共53頁，星期六，2024年，5月青少年抑郁障礙與成人抑郁障礙區(qū)別

成人青少年

—以情緒低落為主。情緒低落不明顯，主要反應(yīng)在無原因地無心思上學，退縮行為,人際關(guān)系能力降低,

親子關(guān)系冷漠。

—有自殺想法或行為。無輕生念頭。—對自己癥狀有一定對自己所患疾病缺乏自省。自省?！獙χ委熀献?。對治療缺乏合作。第20頁,共53頁，星期六，2024年，5月3部分厭學障礙孩子的個性特征（1）對挫折和拒絕過分敏感，反應(yīng)過度。（2）認知思維不靈活。（3）內(nèi)向，與成人交流不通暢（4）與客觀環(huán)境不相符的敵對心理.第21頁,共53頁，星期六，2024年，5月4兒童青少年的品行障礙品行障礙過分好斗或霸道；殘忍對待動物或他人；嚴重破壞財物，偷竊、放火；逃學或離家出走；反復出現(xiàn)的謊話；反抗性挑釁行為；長期嚴重的不服從；過分頻繁地大發(fā)雷霆。另一部分人則很容易形成一些懶惰追求即時享受的道德水準。第22頁,共53頁，星期六，2024年，5月非攻擊性的逃學、離家出走、說謊、嚴重不服從、小偷小摸、性淫亂等攻擊性的過分霸道與打架斗毆、殘忍對待動物和弱小同學、嚴重破壞財物、反抗性挑釁行為等第23頁,共53頁，星期六，2024年，5月品行障礙孩子的病因解釋

（1）病理性尋求刺激。（2）對一般刺激遲鈍。（3）社會認知能力差，幸福延遲能力差，很難從以往經(jīng)歷或懲罰中學到經(jīng)驗。（4）自控能力差。第24頁,共53頁，星期六，2024年，5月第二部分幫助孩子克服厭學障礙

第25頁,共53頁，星期六，2024年，5月厭學狀態(tài)孩子的心理狀態(tài)：

當孩子感到不能有效應(yīng)對,低人一等時，就會產(chǎn)生沮喪，就容易產(chǎn)生扭曲的概念、情緒和行為。（阿德勒）第26頁,共53頁，星期六，2024年，5月一艾里克森的自我心理學說與厭學障礙自我:

是一個獨立的過程，是人的過去經(jīng)驗和現(xiàn)在經(jīng)驗的綜合體，能夠把進化過程中的兩種力量——人的內(nèi)部發(fā)展和社會發(fā)展綜合起來，引導心理驅(qū)力向合理的方向發(fā)展。(艾里克森)第27頁,共53頁，星期六，2024年，5月自我同一性的四個不同方面

（艾里克森）

個體性

整體性和整合性

一致性和連續(xù)性

社會團結(jié)性第28頁,共53頁，星期六，2024年，5月艾里克森的自我心理學說與弗洛伊德學說的區(qū)別1強調(diào)人格特征的可變性2弗洛伊德認為人格最基本的根源是本我的沖動，艾里克森把注意力放在自我上。3把自我的功能社會化。3心理治療的主要目標是幫助那些不能順利渡過八個階段而獲得各種品質(zhì)的自我。第29頁,共53頁，星期六，2024年，5月厭學狀態(tài)孩子自我受損：

與社會無法相適應(yīng)的自我無法調(diào)節(jié)本我與超我之沖突的自我偏執(zhí)極端的自我自我同一性受損：

感覺不到個體性、內(nèi)在整體性、一致性、和社會團結(jié)性。第30頁,共53頁，星期六，2024年，5月厭學狀態(tài)孩子的心理狀態(tài)：

當孩子感到不能有效應(yīng)對,低人一等時，就會產(chǎn)生沮喪，就容易產(chǎn)生扭曲的概念、情緒和行為。（阿德勒：個體心理學創(chuàng)始人）第31頁,共53頁，星期六，2024年，5月建立在自我心理學基礎(chǔ)上的心理治療第32頁,共53頁，星期六，2024年，5月（一）情感溝通、需要與成長

怎樣與孩子共情--建立有效的情感溝通

1與這類孩子溝通的三條途徑（1）情感（2）事實（3）理論第33頁,共53頁，星期六，2024年，5月

（二）

幫助孩子恢復良好同一性:1自我和諧的感受.(1)愛:歸屬感,友誼,關(guān)注與參與

(2)權(quán)利:重要性,承認,價值.(3)樂趣:高興,享受.(4)自由:獨立,選擇,自主性.第34頁,共53頁，星期六，2024年，5月2從內(nèi)容上:關(guān)注利用學生的社會需要

不要輕易說你不應(yīng)有某種需要，表揚孩子的非智力能力。（1）關(guān)注、鼓勵非學習的需要。（2）表揚學生的學習以外的能力（3）表揚學生的某些心理品質(zhì)個性、活力、集體感、自我管理、元認知。（4）只關(guān)注，不表揚。第35頁,共53頁，星期六，2024年，5月（三）促進孩子自我的成長，羅杰斯的自我論：先天的自我實現(xiàn)與現(xiàn)象場羅杰斯評價自我的三個特點1自我屬于自己的知覺范疇2自我對經(jīng)驗具有開放性，但具有“概念格式塔”性質(zhì)（這是我們特別需要注意的）3自我主要是有意識的或進入意識的東西

強調(diào)自我形成發(fā)展的機體經(jīng)驗和現(xiàn)象經(jīng)驗

第36頁,共53頁，星期六，2024年，5月與厭學孩子的交流1鼓勵孩子去自我體驗，自我評價，自我總結(jié)“你現(xiàn)在在干什么，想干什么？”“哪些事讓你開心，你欣賞什么，感覺如何，有無聯(lián)想，有無未來意義？”“哪些事讓你不開心，為什么？”心理醫(yī)生則提供：澄清，積極或重新附意，成熟附意，換位思考，例外思考。第37頁,共53頁，星期六，2024年，5月2鼓勵孩子尋找能體現(xiàn)自我實現(xiàn)的事情第38頁,共53頁，星期六，2024年，5月治療目標程序結(jié)果：

共情——

接受——

認同——

個人成長（認知態(tài)度的轉(zhuǎn)變）——

機能自主性第39頁,共53頁，星期六，2024年，5月二

家庭治療的觀點與青少年厭學（一）結(jié)構(gòu)式家庭治療的有關(guān)理論：Minuchin(1974)面對的不是個體而是家庭，關(guān)注：1家庭結(jié)構(gòu)和組織（亞系統(tǒng)、界限）2家庭成員之間的互動模式3家庭形成的觀念系統(tǒng)第40頁,共53頁，星期六，2024年，5月2行為理論與兒童厭學1）Meichenbaum(1977)

認為人的行為不是孤立產(chǎn)生的,它受到思維,

環(huán)境的交互影響.

行為思維環(huán)境第41頁,共53頁，星期六，2024年，5月3重塑家庭關(guān)系,構(gòu)建孩子的建設(shè)性行為，抑制破壞性行為行為主義的觀點（1）建設(shè)性行為自律、自助、規(guī)則、尊重、正當?shù)呐d趣、愛心等。（2）破壞性行為懶散、隨意發(fā)脾氣、不尊重長輩、游戲網(wǎng)癮、沒有任何同情心等。

(3)關(guān)注孩子對父母,學校環(huán)境的看法和對大人說話的反應(yīng),由此考慮怎樣改變環(huán)境.第42頁,共53頁，星期六，2024年，5月4結(jié)構(gòu)式家庭治療改善孩子厭學1）清晰界限2）塑造權(quán)限3）創(chuàng)造良性互動，改善原有互動第43頁,共53頁，星期六，2024年，5月（二）家譜圖與厭學，系統(tǒng)家庭治療1家庭觀念的傳承、變異2角色行為的傳承、變異案例：一個厭學孩子的家族觀念與傳承特征：1來自祖父：歷史“家族的重任”-導致壓力，家族榮譽抽象化，關(guān)系化。2來自父親的個人經(jīng)歷：“親身經(jīng)歷”，導致“家族重任”極端化和片面化3孩子個性內(nèi)向?qū)е氯穗H交往不成功，對傳承家族榮譽感到不可控制，不可預測。4導致自我同一性陷入混亂，對個人對傳承絕望，采取放棄。第44頁,共53頁，星期六，2024年，5月怎樣幫助厭學的孫子？

祖父祖母外祖父外祖母兒子（叔叔）女兒兒子女兒兒子（舅舅）

孫子第45頁,共53頁，星期六，2024年，5月1BOWEN的去關(guān)系化這個有問題的家庭：1）家庭關(guān)系失衡2）孩子與祖、父親之間具有過度的情感依附3）這種關(guān)系正變得具有破壞性第46頁,共53頁，星期六，2024年，5月BOWEN的去關(guān)系化1）當你做了什么事（好事或失敗的事），爺爺