小數(shù)加法減法教學(xué)反思6篇

小數(shù)加法減法教學(xué)反思6篇小數(shù)加法減法教學(xué)反思篇1

前幾在聽了一節(jié)小數(shù)加法和減法，執(zhí)教老師為引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計算方法，在課始一創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：三個學(xué)生到商店購買文具的圖（配合教師解說），讓學(xué)生自己提出問題并列出算式，并集體先嘗試計算4.75+3.4。全體學(xué)生居然都列出了正確的豎式，并算出了正確的結(jié)果。在備課時老師根據(jù)相關(guān)認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的整數(shù)加減法計算方法等知識，學(xué)生在自主嘗試中很可能出現(xiàn)把兩個小數(shù)末位對齊的錯誤計算方法，并且出現(xiàn)這種錯誤的概率很大，因此老師在學(xué)生全部試算正確的情況下還是很堅決地在學(xué)生板演的正確豎式旁補(bǔ)上一個末位對齊的錯誤豎式（可能是防患于未然），按照教學(xué)預(yù)設(shè)組織學(xué)生進(jìn)行判斷和分析。然而，這種錯誤在本節(jié)課中并沒有出現(xiàn)，學(xué)生都列出了正確的豎式并計算正確，還有沒必要拿出可能會出現(xiàn)的錯誤，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分析比較？

正誤比較、錯誤診斷，的確能幫助學(xué)生厘清有關(guān)概念，理解和掌握有關(guān)公式、法則和問題解決方法，避免發(fā)生同類錯誤。但學(xué)生知識建構(gòu)初期，最初接受的信息往往制約著學(xué)生對相關(guān)知識的正確認(rèn)識，錯誤的信息、錯誤的經(jīng)驗(yàn)，有時反而會使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，對自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑，對知識的正確建構(gòu)產(chǎn)生干擾。在學(xué)生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法，圍繞“為什么這樣算”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活的、形象的或數(shù)學(xué)意義的方法進(jìn)行深入探討。當(dāng)學(xué)生理解了算理，“為什么不能末尾對齊相加？”這樣的問題也就迎刃而解了。在學(xué)生初步理解算理和方法的基礎(chǔ)上，再通過錯誤診斷等練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對方法的理解和掌握，可能教學(xué)效果會更好。

我們在教學(xué)過程中，從影響學(xué)生知識建構(gòu)的因素出發(fā)，新知建構(gòu)階段，盡量減少錯誤信息的干擾，重在運(yùn)用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，然后再通過一系列的比較分析，在比較中厘清，在辨析中提升，在實(shí)踐中內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生沒有出現(xiàn)錯誤時，不應(yīng)讓他們“被錯誤”；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，又不應(yīng)回避，而要合理利用。

小數(shù)加法減法教學(xué)反思篇2

教學(xué)伊始，教師運(yùn)用回放錄像與解說相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2004年雅典奧運(yùn)會的情境，真實(shí)、親切，很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中充分地欣賞中國跳水運(yùn)動員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運(yùn)會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運(yùn)動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關(guān)，體會到若不學(xué)好會影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)過程中教師將所有信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學(xué)習(xí)生活，從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

由前后兩次講課對比來看，使我深刻認(rèn)識到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學(xué)方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構(gòu)建一個以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。

小數(shù)加法減法教學(xué)反思篇3

?小數(shù)加法和減法》是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點(diǎn)對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算，所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結(jié)果化簡。

自我感覺幾處較好的地方：

1、小數(shù)加減法的算理。例題：4.75+3.4，學(xué)生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學(xué)生說出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊，接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊，有的學(xué)生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學(xué)生說4表示4個十分之一，7表示7個十分之一個所以4要和7對齊，還有學(xué)生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。

2、學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節(jié)課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計算整數(shù)加減法，并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理，這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時間，而且學(xué)生也有話可說，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。

自我感覺不足之處：

1、我作為一名教師，本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。

2、由于時間的限制有個別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決，如小組競賽。

最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個人經(jīng)驗(yàn)。

1、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。

2、對于要化簡的題型，第一次出現(xiàn)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0，更簡潔，讓學(xué)生上展臺修改，其他學(xué)生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。

3、練習(xí)要有層次和趣味性：

（1）列豎式，學(xué)生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。

（2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。

（3）改錯，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對齊，計算結(jié)果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細(xì)等。

（4）小組計算競賽，既達(dá)到練習(xí)的目的，又能增強(qiáng)小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。

小數(shù)加法減法教學(xué)反思篇4

10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說課，丁老師在評說課時，提到我的課堂設(shè)計中有很多“假”的東西，回來后這個問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過認(rèn)真思考，我認(rèn)為丁老師可能是因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養(yǎng)不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。因此，在上課時情境的創(chuàng)設(shè)做了一定的修改。其實(shí)這里的目的本想通過自己不高的這一實(shí)例，教育學(xué)生只有愛運(yùn)動，不挑食，才有可能長高。在教學(xué)中由于教師表達(dá)方式的欠妥，實(shí)際上是會向?qū)W生傳遞一個錯誤信息的，今后一定會注意。

（一）小失誤贏得了時間。

課的開始，出示情境圖，讓學(xué)生提出問題，解決問題。

可能誤點(diǎn)鼠標(biāo)的原因，出示情境圖的同時，要解決的問題也同時出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學(xué)生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學(xué)生看著問題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認(rèn)為在這里讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學(xué)生解答，為后面學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理，掌握算法贏得時間。這也與正在進(jìn)行的遠(yuǎn)程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計意圖不謀而合。

?綠色課堂要求注重新舊知識之間的聯(lián)系，小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，通過復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的豎式，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，緊緊扣住新知的生長點(diǎn)，為探索小數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)?！?/p>

（二）算理和算法的有效結(jié)合。

算理必須要讓學(xué)生感悟，而不是讓學(xué)生單純的理解，算法是學(xué)生在理解了算理的基礎(chǔ)上對適合自己的計算方法的總結(jié)?！彼憷?、算法就是根與葉的關(guān)系，是互相依存，不能割裂的。算理是計算的基礎(chǔ)，算法是計算過程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學(xué)生在體驗(yàn)，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。1、通過計算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，計算時要從低位算起，得數(shù)的末尾有0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，一般把0去掉。2、通過計算1.6-1.54列豎式時有的學(xué)生1.6-1.54，有的學(xué)生1.60-1.54，學(xué)生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當(dāng)被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時，可以在1.6的后面補(bǔ)0，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。并借助學(xué)生的真實(shí)錯例1.6-1.54=0.14來糾錯，在糾錯中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，掌握算法。

?對“對齊小數(shù)點(diǎn)就是相同數(shù)位對齊”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時，利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，相互質(zhì)疑，進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

（三）學(xué)生的錯例引發(fā)的精彩。

在練習(xí)5.28+1.3時，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯誤：

5.28+1.3

?借助學(xué)生真實(shí)的錯例，進(jìn)一步讓學(xué)生體會小數(shù)點(diǎn)對齊的目的是讓相同數(shù)位對齊，在評課時張麗梅老師說到總以為小數(shù)點(diǎn)對齊了，相同數(shù)位就一定會對齊，沒想到即使小數(shù)點(diǎn)對齊了，相同數(shù)位也有不對齊的時候，對在學(xué)生中會出現(xiàn)這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計數(shù)單位相同才能相加的道理?！?/p>

生：老師，××同學(xué)做錯了。

師：我們在做小數(shù)加減時，要求小數(shù)點(diǎn)對齊，這位同學(xué)做到了，怎么還錯了呢？你能說說理由嗎？

生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數(shù)單位相同才能相加，它們的計數(shù)單位不同不能相加減。

師：你的語言表達(dá)真完整，老師佩服你！

?由于本節(jié)課的知識比較簡單,課前并沒有熟悉學(xué)生,沒有和學(xué)生進(jìn)行課前溝通,我認(rèn)為孩子能表達(dá)的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時也看出在平時的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)?！?/p>

（四）遺憾

1、在最后一道解決問題中，學(xué)生用了很多種方法，非常好，但我以為時間到了，沒有讓學(xué)生匯報自己的做法，而是小結(jié)，布置課后算一算自己書包里的書一共多少元？匆匆下了課，結(jié)果評委老師說，還有四分鐘才到點(diǎn)，我讓學(xué)生匯報完，再小結(jié)，時間是正好的。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，缺憾是一種激勵，更是一種動力。

2、課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。

小數(shù)加法減法教學(xué)反思篇5

小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識，更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。

1、教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn)，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。

3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識。

小數(shù)加法減法教學(xué)反思篇6

教學(xué)開始，我運(yùn)用解說相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2004年雅典奧運(yùn)會的情境，真實(shí)、親切，很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動?；匚堆诺鋳W運(yùn)會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運(yùn)動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我