初中地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探究

一、引言地理綜合思維核心素養(yǎng)涵蓋要素綜合、時空綜合、地方綜合三大維度,是地理學不可或缺的核心能力。在初中地理教學中,培養(yǎng)學生的綜合思維核心素養(yǎng)至關(guān)重要,有助于學生系統(tǒng)掌握地理知識、提升技能和思維能力。[1]地理學科不僅要求學生掌握具體知識,還要提升整體認知,強化分析、創(chuàng)新和實踐能力。教師需要不斷優(yōu)化教學路徑,總結(jié)并實踐有效的教學方法,引導學生從多個角度深入思考問題,增強學生的分析和解決問題的能力。同時,實踐活動是提升綜合思維的重要途徑,教師應該鼓勵學生參與實地考察,培養(yǎng)他們的實踐能力和綜合思維能力。[2]依據(jù)《義務教育地理課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標),初中地理教學的核心目標是培育學生的綜合思維能力,注重知識的內(nèi)化和綜合運用,以適應社會發(fā)展和教育改革的需要。教師應該引導學生將所學知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì),培養(yǎng)他們的實際問題解決能力,從而有效推進新課標的實施,培養(yǎng)出具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)的學生。因此,本研究分別從要素綜合、時空綜合、地方綜合三個維度探索綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。二、基于要素綜合維度培育地理綜合思維素養(yǎng)地理學強調(diào)綜合研究,將自然地理要素(如大氣、水文、生物、地貌、土壤)和人文地理要素(如資源開發(fā)、交通、人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技)視為一個相互關(guān)聯(lián)的整體。由于地理環(huán)境的演變和發(fā)展受到自然與人文要素的影響,這些地理要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用,共同形成了地球表面的地理景觀。因此,教師需要全面分析這些要素之間的關(guān)系,以更精確地評估區(qū)域環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展。這種綜合性的研究方法和思維方式對深刻認識地理環(huán)境的復雜性和多樣性至關(guān)重要。培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)的具體路徑如下。(一)加強新課標解讀,精心制定教學目標教師應深入解析學生需要掌握的重難點,全面分析地理要素之間的關(guān)聯(lián)性,明確教學所涉及的地理要素。教師所制定的教學目標必須與學生的認知能力相匹配。在知識層面,教學目標旨在使學生深刻理解地理環(huán)境對人類社會的重要性,讓學生掌握地理事物和現(xiàn)象的基本原理,了解不同時空條件下地理要素的相互作用,熟悉不同尺度和類型的地理區(qū)域,掌握地理實驗、野外考察和社會調(diào)查等實踐活動的關(guān)鍵要點。在方法層面,教學目標要求學生能夠運用所學知識、方法和工具,初步分析和評價相關(guān)問題。通過觀察、對比和分析,學生能夠加深對地理事物和現(xiàn)象變化特點的理解,學會運用不同工具獲取多元的區(qū)域信息,并嘗試在真實環(huán)境下解決和處理地理問題。從學生自我發(fā)展的視角出發(fā),教學目標應注重引導學生結(jié)合家鄉(xiāng)實際情況,樹立人與自然和諧共生的理念。在獨立思考中,追求真知,激發(fā)學生對家鄉(xiāng)和祖國的深厚情感。通過實踐活動,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力,形成勇于面對和克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)。此外,教師所制定的教學目標還應有助于激活學生思維。通過構(gòu)建問題鏈的方式,引導學生深入討論,將所學知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機,激發(fā)學生主動思考和提問的積極性。同時,重視學生地理學習興趣的培養(yǎng),引導學生運用地理思維思考地理事物關(guān)系,能夠為學生綜合思維的形成提供堅實基礎。(二)切實找準切入點,推動地理要素綜合地理學科研究對象具有較強的綜合性和區(qū)域性,因此,地理問題的研究應以“區(qū)域”作為切入點,將學習區(qū)域地理作為提高學生地理綜合思維的載體。教師緊密結(jié)合區(qū)域地理位置、氣候、地形等特點,綜合有關(guān)地理信息,指導學生加工和處理地理信息,并引導學生從中探究不同的自然、人文地理現(xiàn)象的成因,基于要素綜合與時空綜合的視角探究“區(qū)域”特點。以人教版地理七年級下冊“東南亞”教學為例,首先,教師可利用東南亞所處的特殊地理位置,引導學生分析其作為太平洋與印度洋之間“十字路口”的優(yōu)勢,進一步理解地理位置對地區(qū)發(fā)展的重要性。其次,重點介紹馬六甲海峽的重要地位,讓學生了解其作為世界上最繁忙的海峽之一的獨特位置和重要的航運價值。最后,綜合分析東南亞的組成、氣候、主要農(nóng)作物的分布、中南半島的地形分布特點、大城市的分布以及旅游等相關(guān)知識點,引導學生思考這些地理要素如何共同作用,影響東南亞的發(fā)展。在整個教學過程中,教師應指導學生以區(qū)域分析方法為重點,從中提取關(guān)鍵信息,分析和掌握區(qū)域的地理要素。(三)加強跨學科學習,提升綜合分析能力其一,教師應轉(zhuǎn)變教學理念,從單一學科教學轉(zhuǎn)向跨學科教學。地理與歷史、物理、生物等學科緊密相關(guān),教師需打破學科界限,融入其他相關(guān)學科元素,幫助學生構(gòu)建全面、深入的知識體系。例如,教師在講授地形地貌時融入物理知識,引導學生探討地球運動如何影響地形地貌,讓學生明白地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)導致晝夜和四季更替,影響氣候模式,塑造地形地貌,以及通過板塊運動重塑地表形態(tài)。此外,在探討人口問題時,引入歷史知識能為教學提供豐富的背景信息和洞察力。人口遷移受多重因素影響,通過研究歷史文獻和統(tǒng)計數(shù)據(jù),可揭示其歷史背景和影響因素,預測未來人口趨勢。其二,教師需要培養(yǎng)學生的實踐能力,鼓勵學生參與跨學科綜合實踐。實踐不僅是驗證理論的場所,還是提升綜合思維能力的關(guān)鍵。為此,教師可以策劃并組織實地考察活動。例如,通過實地踏足河流流域,親自測量水量和流速,觀察生物多樣性,直觀感知河流特征,激發(fā)對自然環(huán)境的興趣。在考察中,學生結(jié)合化學和生物學科,分析河流水質(zhì),了解化學物質(zhì)含量及其對生態(tài)系統(tǒng)的影響,探索生物群落結(jié)構(gòu),全面了解河流健康狀況,鞏固和拓展學科知識,提升觀察力、分析力和解決問題能力,認識河流生態(tài)系統(tǒng)與人類生活的緊密關(guān)系,增強環(huán)保意識和責任感。為確?；顒禹樌M行,教師需要精心準備,包括制定考察計劃和時間表、準備觀測設備和工具、安排專業(yè)指導等,并提醒學生注意安全和遵守紀律。其三,教師不僅需具備專業(yè)知識與教學技能,更應著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,通過實地考察、實驗等活動深化學生對地理知識的理解。同時,教師應關(guān)注學生全面發(fā)展,培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識,引導他們關(guān)注社會、環(huán)境和人類未來。教師間的跨學科合作與交流也至關(guān)重要,能夠推動學生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升,為地理學發(fā)展和社會進步貢獻力量。其四,跨學科學習需要學生具備自主學習和終身學習的意識和能力。教師應通過引導學生閱讀相關(guān)書籍、參加學術(shù)講座等方式,培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力。同時,教師還應該教授學生跨學科學習的方法和技巧,如如何獲取信息、如何整合知識、如何解決問題等,幫助學生更好地開展跨學科學習。[3]三、基于時空綜合維度培育地理綜合思維素養(yǎng)時空綜合是一種研究方法和思維方式,它強調(diào)在地理學中對自然和人文現(xiàn)象的分析應綜合考慮時間和空間的維度。由于地理現(xiàn)象在空間上分布不均,且各區(qū)域的發(fā)展演化具有時間性,因此,基于時空綜合維度培育地理綜合思維素養(yǎng),要求將研究對象置于特定的時空背景下,以全面、準確地揭示其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程。這種方法不僅關(guān)注地理事物的空間分布和區(qū)域特性,還強調(diào)對事物隨時間變化的動態(tài)分析。通過時空綜合,培養(yǎng)學生用動態(tài)、變化的眼光看待世界的能力,從而更好地理解地理環(huán)境的動態(tài)變化及全球性問題。這種綜合性的思維方式在地理學及其他相關(guān)學科中具有廣泛的應用價值。(一)加強圖文結(jié)合與時空聯(lián)系地圖是地理知識學習的重要工具,當某些地理知識難以用文字準確描述,或者學生難以理解時,地圖可以幫助學生深化對文字內(nèi)容理解,及時獲取跨空間的地理知識。尤其是在區(qū)域地理教學時,圖文結(jié)合的方式作用突出。這種方式不僅凸顯了地理學科的特征,還通過不同的圖像展示了地理特征,有助于訓練和發(fā)展學生的綜合思維。通過圖文融合,引導學生將地理知識融入地圖,理解地理要素在特定范圍和空間內(nèi)的變化和發(fā)展。地圖不僅能幫助學生深化對地理知識的理解,而且能提升學生的大腦圖像處理能力。通過觀察融入知識點的地圖,幫助學生學會分析和處理問題,提高學生對地圖的敏感度,并學會借助空間思維解決問題。因此,地理圖表應作為地理教學的重點,以彰顯地理知識與圖文結(jié)合以及時空聯(lián)系的重要性。為了訓練和發(fā)展學生的綜合思維,教師需要善于運用圖表進行教學。在地圖上標注地理要素,有助于學生理解地理事物的空間分布和相互關(guān)系。為了提高學生的地圖處理能力,教師應引導學生從多個維度觀察地圖上的變化和發(fā)展。這有助于學生理解地理知識的內(nèi)在聯(lián)系,加深對地理現(xiàn)象的認識。在這一過程中,地理圖文能夠直觀呈現(xiàn)地理信息,學生不僅可以通過文字獲取地理知識,還能結(jié)合圖像深化對地理理論知識的理解。因此,圖文結(jié)合是地理知識學習的重要窗口。例如,在教學有關(guān)黃土高原的內(nèi)容時,教師需要運用大量的地圖幫助學生深化對書面內(nèi)容的理解。通過觀察黃土高原的地形圖、氣候圖和降水分布圖、植被分布圖等,學生可以從中提煉更多的地理信息,增強時空聯(lián)系,不斷增強時空綜合思維。(二)運用多媒體建構(gòu)空間模型為了幫助學生形成時空綜合思維,教師需要運用多媒體建構(gòu)空間模型,增強學生對地理事物和現(xiàn)象的敏銳感知能力。這種感知能力能讓學生理解地理事物的時空分布和變化。在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的大背景下,地理事象在空間演變中通常借助多媒體技術(shù)展示,幫助學生從平面到立體地感知地理事象。同時,教師應將GIS地理信息系統(tǒng)、地理遙感技術(shù)等作為學生輔助學習的工具,綜合運用多媒體技術(shù),努力構(gòu)建空間模型,深化學生對空間演變過程的理解和認知。例如,在教學有關(guān)地球運動的內(nèi)容時,教師應借助多媒體給學生展示地球移動動畫過程,模擬地球自西向東自轉(zhuǎn)并圍繞太陽公轉(zhuǎn),讓學生掌握公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的知識。隨后,教師再借助希沃白板演示技術(shù)展示地球轉(zhuǎn)換過程,幫助學生構(gòu)建空間概念。(三)構(gòu)建關(guān)系圖強化時空綜合為了強化學生的時空綜合思維,教師需要構(gòu)建相對位置的關(guān)系圖。例如,利用大洋、大洲的相對位置關(guān)系圖,幫助學生掌握大洋、大洲的空間分布關(guān)系,有效提升學生的空間思維能力。通過繪制大洋和大洲的輪廓,標注重要的地理特征和地名,幫助學生建立對地球表面空間的全面認知。同時,通過分析大洋和大洲的相對位置關(guān)系,能夠進一步強化學生的空間思維能力。時間序列關(guān)系圖也是幫助學生理解地理事物時間變化的重要工具。通過繪制氣溫、降水等氣象要素的時間序列圖,學生能夠更加直觀地了解氣候變化的規(guī)律和趨勢。通過分析不同地理事物的時間變化關(guān)系,學生可以更深入地理解它們之間的相互影響和聯(lián)系。在構(gòu)建關(guān)系圖的過程中,需要注意以下幾點。首先,關(guān)系圖的繪制必須準確、清晰,標注的信息應該簡明扼要。其次,選擇關(guān)系圖時要充分考慮學生的認知水平和興趣愛好,以確保其吸引力。最后,應積極引導學生主動思考和探索,通過分析和討論關(guān)系圖中的信息,培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。構(gòu)建關(guān)系圖是強化學生時空綜合思維的有效方法之一。繪制和分析關(guān)系圖,能更好地幫助學生掌握地理事物的空間分布和時間變化規(guī)律,提高學生的空間認知和思維能力。因此,教師在教學過程中應該充分利用關(guān)系圖這一工具,并引導學生積極參與其中。[4]四、基于地方綜合維度培育地理綜合思維素養(yǎng)(一)依托區(qū)域地理情境研究地理要素之關(guān)聯(lián)建構(gòu)主義理論強調(diào),精心設計的科學情境對激發(fā)學生的探究熱情與學習動力至關(guān)重要。為了引導學生研究地理要素間的關(guān)聯(lián),教師應致力于創(chuàng)設富有啟發(fā)性的區(qū)域地理情境。在選取素材與表達方式時,應充分考慮學生的年齡特點,最大限度地激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生的地理學習興趣。在初中地理課程中,認識全球、認識區(qū)域是兩個核心部分。以認識區(qū)域為例,其目標在于引導學生從宏觀視角認識地球面貌,掌握不同空間尺度區(qū)域的特點,并深入分析生產(chǎn)生活與區(qū)域地理環(huán)境之間的聯(lián)系。因此,在創(chuàng)設區(qū)域地理情境時,必須緊密結(jié)合教學內(nèi)容,以實現(xiàn)激趣和增效的雙重目標。以講解中國各區(qū)域的地理特點為例,教師可以利用多媒體技術(shù)展示各區(qū)域的風景、民俗、文化等豐富素材,引導學生通過觀察、思考、討論等方式,全面而深入地了解各區(qū)域的地理特征。結(jié)合實際案例,學生分析了生產(chǎn)生活與區(qū)域地理環(huán)境之間的關(guān)聯(lián),使學生更加明白地理知識在實際生活中的應用價值。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對不同空間尺度區(qū)域特點的理解,更能激發(fā)學生對地理學科的興趣和熱情。在探究過程中,學生能逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,全面提升自身的綜合素質(zhì)。因此,教師在教學中應高度注重科學的情境設計,以激發(fā)學生的探究熱情和學習動力,不斷提升教學質(zhì)量和效果。(二)依托鄉(xiāng)土實際強化區(qū)域地理教學的研究在區(qū)域地理教學中,為達到學以致用的效果,讓學生將所學知識應用到實際中,教師應該緊密結(jié)合當?shù)氐泥l(xiāng)土實際進行教學。例如,在教學地形與地勢時,教師在導入新課環(huán)節(jié),可以利用多媒體播放學生所在地的地形視頻,讓學生在觀看視頻的同時分析當?shù)氐牡匦翁攸c,并結(jié)合教師的提示進行總結(jié)。在新知教授的過程中,教師指導學生結(jié)合當?shù)氐匦畏植紙D,對當?shù)氐匦晤愋瓦M行總結(jié),并思考地形類型和地形區(qū)的定義,以培養(yǎng)綜合思維。學生觀察地形分布圖時,分析山脈的形狀與走向,然后以當?shù)氐乩韺в蔚纳矸?簡要介紹當?shù)氐匦晤愋秃头植继卣?。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對地理知識的理解,還能夠培養(yǎng)學生的綜合思維能力,達到學以致用的效果。(三)依托地理實踐活動培養(yǎng)學生的綜合思維為了培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng),教師應充分借助地理實踐活動。在活動中,教師既要清晰設計意圖,設定活動目標,又要加強活動設計。同時,教師應要求學生詳細記錄活動過程,通過實際操作和觀察,提升綜合思維能力。為了深化學生對地理知識的理解,加強學生對自然災害的預防與應對方法的學習與應用,教師在設計預防自然災害方面的地理實踐活動時,應引導學生深入了解自然災害及其影響,培養(yǎng)學生的綜合思維,提高學生的地理知識應用能力。活動內(nèi)容包括了解自然災害的類型、成因及其影響,提高學生的地理信息分析、評價能力,讓學生掌握應對策略,增強學生的自我保護意識。在活動準備階段,準備了相關(guān)自然災害的資料、圖片、視頻等,確定了實踐活動的地點。學生分組活動,每組負責不同的任務,到實踐地點進行考察,記錄當?shù)刈匀画h(huán)境、社區(qū)情況等,收集歷史災害記錄,分析當?shù)孛媾R的主要自然災害風險,評估可能造成的損