2024屆江蘇省宿遷市中考語文四模試卷含解析

2024屆江蘇省宿遷市沐陽懷文中學(xué)中考語文四模試卷

注意事項(xiàng)

1.考生要認(rèn)真填寫考場(chǎng)號(hào)和座位序號(hào)。

2.試題所有答案必須填涂或書寫在答題卡上，在試卷上作答無效。第一部分必須用2B鉛筆作答；第二部分必須用黑

色字跡的簽字筆作答。

3.考試結(jié)束后，考生須將試卷和答題卡放在桌面上，待監(jiān)考員收回。

一、積累與運(yùn)用

1.下列各句中，加點(diǎn)詞語使用正確的一項(xiàng)是（）

A.與他人交往時(shí)，要站在對(duì)方的立場(chǎng)上，川除其境地為對(duì)方著想。

B.我們既要有文化自信，不妄自萍淳，又要有全球視野，不自目樂觀。

C.垃圾廣告、惡意插件、八卦新聞等充斥著互聯(lián)網(wǎng)，令網(wǎng)民不厭基須。

D.當(dāng)年拿起英語書就頭疼的張明，竟然能說出一口流利的英語，真令人觸目策

2.下列文學(xué)常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.陶淵明，又名潛，字元亮，自號(hào)“五柳先生”，東晉著名詩人。我們學(xué)過他的敘事散文《桃花源記》、抒情詩《飲

酒》等。

B.散文《憶讀書》、小說《故鄉(xiāng)》、詩歌《長(zhǎng)城謠》、戲劇《茶館》的作者分別是謝婉瑩、周樹人、席慕蓉、老舍。

C.選自羅貫中《三國演義》的《空城計(jì)》敘述了諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去的故

事，贊頌了諸葛亮臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，大智大勇，指揮若定的才能。

D.童話，是通過豐富的想象、幻想和夸張，來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想道德教育的一種文學(xué)樣式。代

表作家有丹麥的格林兄弟和德國的安徒生。

3.下列句子中加點(diǎn)成語運(yùn)用完全正確的一項(xiàng)是（）

A.他上課經(jīng)常早退，老師批評(píng)了好幾回還是改不了，已經(jīng)到了不可救藥的地步。

B.全場(chǎng)的人都打扮得花用,簇，熱切地期盼親人回家。

C.我十分仰慕這位科學(xué)家，但當(dāng)我見到他時(shí)，內(nèi)心卻有點(diǎn)誠惺誠理。

D.小王和小明各得其所，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好，一個(gè)運(yùn)動(dòng)天賦強(qiáng)。

4.下面句子沒有語病的一項(xiàng)是（）

A.各醫(yī)療機(jī)構(gòu)要做到：全面強(qiáng)化醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，努力構(gòu)建和諧醫(yī)患，全力保障醫(yī)務(wù)人員安全。

B.投資環(huán)境的好壞，服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣，人員素質(zhì)的高低，都是地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要保證。

C.種子，如果害怕凋謝，那它永遠(yuǎn)不能開放；鮮花，如果害怕埋沒，那它永遠(yuǎn)不能發(fā)芽。

D.中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展也需要中國。

5.對(duì)下面這首詩的賞析有誤的一項(xiàng)是（）

次北固山下

王灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。

A.首聯(lián)先寫“客路”，后寫“行舟”，寫出了人在他鄉(xiāng)、神馳故里的漂泊羈旅之情。

B.誦讀頷聯(lián)時(shí)應(yīng)該使用上揚(yáng)的語調(diào)，體現(xiàn)詩句平野開闊、大江直流的宏大氣勢(shì)。

C.頸聯(lián)妙在作者無意說理，卻通過擬人手法，在描寫景物和節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。

D.尾聯(lián)緊承頸聯(lián)，抒發(fā)了詩人即將回到家鄉(xiāng)的喜悅、激動(dòng)的心情。

6.下面語段中標(biāo)序號(hào)的句子都有語病，請(qǐng)加以改正。

①讀書，能夠增強(qiáng)我們的文學(xué)鑒賞水平。②我愛讀陶淵明的《桃花源記》。中國文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，當(dāng)讀到“芳草鮮美,

落英繽紛”“黃發(fā)垂髯，并怡然自樂”等句子的時(shí)候，③我仿佛覺得周圍的空氣里充滿彌漫著桃花的芬芳，耳畔似乎

縈繞著老人孩子的歡聲笑語，④我心中產(chǎn)生了到“桃花源”一游。

①搭配不當(dāng)，應(yīng)該將改成

②語序不當(dāng)，應(yīng)將和_____________互換位置。

③重復(fù)累贅，應(yīng)刪去的一個(gè)詞語是：

④成分殘缺，修改后的正確句子是：

7.填空。李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》正面寫詩人的愁緒，表達(dá)對(duì)友人的深切同情的詩句是：,

?！都孑纭分?，",，,”用露珠化作白霜來表現(xiàn)戀

人之間的朦朧之美，刻畫出了可望而不可即的美好意境。秋瑾在《滿江紅》一詞中用典故表達(dá)自己對(duì)時(shí)局憂慮的句子:

,o《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》一詩中，飽含詩人無限心酸，流露出內(nèi)心憤懣不平的

詩句是：,o《誡子書》中常被人們用作“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”的座右銘的句

子是：，。

8.閱讀下面的文字,按要求作答。

君主與公卿盡可造就教授與機(jī)要參贊,盡可賞賜他們頭銜與勛章;但他們不可能造就偉大的人物，不能造成超臨庸

俗社會(huì)的心靈……而當(dāng)像我和歌德這樣兩個(gè)人在一起時(shí)，這般君侯貴胄應(yīng)當(dāng)感到我們的偉大。昨天，我們?cè)跉w路上遇見

全體的皇族。我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)里就已看見。歌德掙脫了我的手臂，站在大路一旁。我徒然對(duì)他說盡我所有的話，不能使他再走

一步。于是我按了一按帽子，扣上外衣的鈕子，背著手往最密的人叢中撞去。

⑴以上文段出自法國作家羅曼?羅蘭的《名人傳》，這里的"我”指的是。

（2）簡(jiǎn)要分析畫線句子中“背著手”和“撞”等動(dòng)作描寫的妙處。

二、閱讀

9.閱讀下面一首詩，完成各題。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

1.本詩以描寫“楊花”“子規(guī)”兩種景物起筆，從全詩看，有何用意？

2.請(qǐng)從修辭的角度賞析“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”表達(dá)的情感。

10.閱讀下文，完成下列小題。

元和十年，（柳宗元）檄柳州?刺史。時(shí)劉禹錫同謫，得播州②，宗元以播非人所居，且禹錫母老，具奏以柳州讓禹

錫，而自往播，會(huì)大臣亦有為請(qǐng)者，遂改連州久宗元在柳，多患政及卒，百姓追暮，立柯享杞，血食④至今。①柳州：

今廣西柳州。②播州：今貴州避義。③連州：今廣東連縣。④血食：受祭。

1.解釋加點(diǎn)字。健柳州刺史（）及卒（）

2.下列對(duì)文中畫線句翻譯正確的一項(xiàng)是（）

A.會(huì)同大臣一起為劉禹錫求情，于是劉禹錫的貶謫地改為連州。

B.正好有大臣也為劉禹錫求情，于是劉禹錫的貶謫地改為連州。

C.會(huì)同大臣一起為柳宗元求情，于是柳宗元的貶謫地改為連州。

D.正好有大臣也為柳宗元求情，于是柳宗元的貶謫地改為連州。

3.宗元以柳州讓禹錫的理由是“-

4.選文從“為友”、“為官”兩個(gè)角度展現(xiàn)了柳宗元、的品質(zhì)。

11.閱讀下面文章，完成各題。

碎片化閱讀正令你越來越愚蠢

昨天下午，我掏出Kindle準(zhǔn)備看《金字塔原理》，這時(shí)，有兩件非常可怕的事情發(fā)生了。

第一件事，我發(fā)現(xiàn)自己的大腦竟然像轉(zhuǎn)不動(dòng)了一樣！這本書的內(nèi)容并不算過于的晦澀，但我理解起來非常的吃力，

有些句子反復(fù)讀了兩三次仍然理解不了，仍然記不住。

第二忤事，我發(fā)現(xiàn)自己的注意力渙散得可怕！

看了兩三段之后不由自主地就跑神了，等我回過神來，前面看的部分早已忘記，只得再看一遍。我變得非常地浮

躁，只想一目十行地盡快往下掠過，像要尋找著什么。

僅僅是在三四年前，我還是有著非常良好的閱讀習(xí)慣，能平心靜氣的反復(fù)閱讀很多好書。

那在這幾年間，是發(fā)生了哪些因素嚴(yán)重?fù)p害了我的閱讀習(xí)慣呢？

我的答案是——“碎片化閱讀"。誠然，碎片化閱讀在一定程度上滿足了我們多元化攝取資訊的需求，但無論從

何種意義上來說，就目前的碎片化閱讀環(huán)境，絕對(duì)是弊大于利。

形成閱讀惰性，令我們不愿意再在讀書時(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和理解。

所有碎片化閱讀的內(nèi)容提供方，天然就有一個(gè)核心的需求，就是獲取更多的用戶。

因此，那些調(diào)動(dòng)情緒的，打色情擦邊球的內(nèi)容大行其道，各個(gè)平臺(tái)彩綾盡腦汁化為標(biāo)題黨，只為了能讓你點(diǎn)進(jìn)去,

向下滑動(dòng)，再點(diǎn)進(jìn)下一篇，再向下滑動(dòng)?？慈魏挝恼露际且荒渴?，文章看了三分之一就認(rèn)為自己完全理解了，標(biāo)題

不夠“震驚”的，點(diǎn)都懶得點(diǎn)。最終的結(jié)果是，你的大腦就像我一樣，被養(yǎng)得越來越懶，越來越不愿意動(dòng)，越是不愿

意動(dòng)，就越是只能去看那些不需栗動(dòng)腦的內(nèi)容，由此就形成了一種惡性循環(huán)。

非系統(tǒng)性的知識(shí)會(huì)損害你原有的邏輯體系，造成價(jià)值觀混亂。

所有的碎片化閱讀幾乎都無法令你獲得深入的、完整的理解，而往往只有一條簡(jiǎn)單粗暴的建議。而現(xiàn)在又是信息

爆炸的時(shí)代，也是憑借價(jià)值觀出位和吸粉的時(shí)代，所以你總會(huì)不停地看到，今天有人叫你往東，明天他又建議你往西，

后天又聽到說你哪兒也不去才是最好的。這些沖突的、矛盾的建議和觀點(diǎn)，你剛吸收了之后可能會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)到了知

識(shí)的幻覺。但實(shí)質(zhì)上，這些膚淺的、矛盾的觀念只會(huì)令你不斷地在原地打轉(zhuǎn)，或者是陷入偏激。你不可能僅從一些碎

片化的觀點(diǎn)中獲得成長(zhǎng)，這些觀點(diǎn)帶給你的自我矛盾、自我沖突、自我內(nèi)耗，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過它能教給你的知識(shí)。

變得越來越浮躁，注意力渙散。

我現(xiàn)在已經(jīng)沒有辦法在碎片時(shí)間不打開手機(jī)了。

我們的注意力由于手機(jī)的影響，已經(jīng)無時(shí)無刻不處于一種高度緊張的、不斷試圖尋找刺激的狀態(tài)。而手機(jī)作為各

種強(qiáng)剌激源，朋友圈，王者榮耀，各個(gè)媒體平臺(tái)，無數(shù)的app占據(jù)了你的心智空間，隨時(shí)隨地試圖誘惑你。當(dāng)你的心

中填滿了各種剌激源的時(shí)候，注意力不渙散、整個(gè)人不浮躁那反倒稀奇了。

產(chǎn)生一種獲得了知識(shí)的錯(cuò)覺。

碎片化閱讀在本質(zhì)上有兩個(gè)作用：

首先是快速的、多元化的獲取資訊。在你已經(jīng)建立了自己的知識(shí)體系的前提下，通過碎片化閱讀作為拓展和補(bǔ)充。

一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)是，幾乎3%以上的人都不具備最基本的屬于自己的知識(shí)體系，所以試圖通過碎片化閱讀獲取知識(shí)，這

根本就是不可能的。

其次是獲取了資和信息，不等于獲取了知識(shí)。你知道了“碎片化閱讀弊大于利”，這只是獲取了一條信息。你理

解了什么是碎片化閱讀的內(nèi)涵，你能對(duì)這條信息產(chǎn)生疑問或者思考，你能夠自己有選擇的從這篇文章中選擇對(duì)你有效

的建議，這才叫獲取了知識(shí)。

關(guān)于碎片化閱讀，你必須保持理智的認(rèn)識(shí)，不被別人的言論忽悠，不為了偷懶而自欺欺人。人最可怕的就是無意

識(shí)之中逐漸被環(huán)境所改變，只有當(dāng)潮水退去的時(shí)候，才知道誰是在裸泳的傻瓜。

（文章有刪改）

1.下列對(duì)文章的理解有誤的一項(xiàng)是（）

A.作者意識(shí)到碎片化閱讀讓自己的注意力渙散，理解力下降了。

B.碎片化閱讀能讓讀者獲得知識(shí)點(diǎn)的拓展和補(bǔ)充，建立自己的知識(shí)體系。

C.碎片化閱讀會(huì)損害讀者原有的邏輯體系，造成價(jià)值觀混亂。

D.這篇文章意在告訴人們?cè)诿鎸?duì)碎片化閱讀時(shí)，要保持理智。

2.文章從“我”閱讀的經(jīng)歷開始寫起，有什么好處？

3.下面文字來源于文中的劃線處，在修改文章時(shí)，編輯刪去了此句，你認(rèn)為他這樣做合適嗎？請(qǐng)說說你的理由。

碎片化閱讀就像吸毒一樣，你體會(huì)到了毒品非常輕松的帶給你的強(qiáng)烈刺激，那么那些有干貨但是平淡的內(nèi)容你當(dāng)

然沒辦法、也沒有耐心再看下去了。

4.初三（2）班召開以“碎片化時(shí)代，我們?cè)撊绾伍喿x”為主題的班會(huì)，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)同學(xué)提一些建議。

12.閱讀余顯斌的《鏟除心靈的“糖皮”》，回答后面小題。

①他是個(gè)問題學(xué)生，不是一般的搗蛋，而是特別搗。因此每個(gè)班主任接手這個(gè)班都對(duì)他皺眉不已，找他談話，讓

他寫保證，甚至有的讓他轉(zhuǎn)班。

②他最大的缺點(diǎn)是愛吹泡泡糖，吹得大大的，啪一響，炸了。然后又吹，吹大，又炸。最后，嚼得沒甜味了，“那”

的一聲吐在地上。時(shí)間一長(zhǎng)，教室地板上占著一個(gè)個(gè)泡泡糖皮，踩在上面黏黏糊糊的，很難受也很不衛(wèi)生。過去的班

主任也批評(píng)他，他脖子一硬說：“是我嗎？誰看見？”弄得班主任無言以對(duì)轉(zhuǎn)身走了。他卻得意地笑了說：“問題學(xué)

生嘛，當(dāng)然得有問題?！?/p>

③汪老師接班后，他照樣如此，把糖皮吐得滿地都是。教室地板上黑乎乎的糖皮，星星點(diǎn)點(diǎn)，讓人看了很是不舒

服。那天，汪老師讓徹底打掃衛(wèi)生，其中一項(xiàng)就是鏟掉地板上的糖皮。任務(wù)下發(fā)后，大家都爭(zhēng)著干，有的掃地，有的

抹桌子，有的擦窗子?？墒牵褪菦]誰愿意鏟糖皮。班長(zhǎng)一看生氣了，望著他說：“誰吐的誰鏟?！彼樇t了，脖子

上筋一根根凸出來說：“誰吐的？我看是你吐的?！卑嚅L(zhǎng)氣紅了臉說：“問問同學(xué)們，看究竟是誰吐的?！笨墒牵?/p>

學(xué)們每一個(gè)人都不敢說，害怕他報(bào)復(fù)。

④這時(shí)，汪老師笑著說：“沒人鏟，我來鏟吧?！闭f完，拿出一把小刀，蹲下身子，用刀刃小心地對(duì)著糖皮四邊

一旋，再一鏟，鏟下一整塊糖皮。接著，又這樣一轉(zhuǎn)一鏟，鏟掉一塊糖皮。他站在那兒，呆呆地望著汪老師，望著他

滿頭花白的頭發(fā)。全班同學(xué)也望著班主任，靜悄悄的。

⑤班長(zhǎng)忍不住了，忙站出來，準(zhǔn)備去接汪老師手里的刀子，說：“汪老師，我們來吧！”汪老師不給，仍然笑笑

的，望著全班同學(xué)說：“這糖皮，不管是誰吐的，總之都是我的學(xué)生。'生不教，師之過'啊，我是班主任，有推脫

不了的責(zé)任，自己罰自己。以后，如果還有，我還罰自己?！闭f完，又低下頭小心翼翼地鏟著。鏟過之后的地板，干

干凈凈能照見人影。教室里，仍然靜悄悄的，有的女生甚至眼圈紅了。他低著頭，滿臉通紅，第一次安靜下來。

⑥鏟到他面前，他腳前有兩塊。汪老師抬起頭，望著他，仍笑笑地說：“讓一下好嗎，不然，我鏟不成?！彼麤]

讓，流了淚說：“老師，我——我來鏟吧?！蓖衾蠋熯@次沒推辭，笑著捶捶腰，把小刀遞給他說：“真累了。好吧，

鏟干凈點(diǎn)啊?！彼c(diǎn)著頭，蹲下，學(xué)著汪老師的樣子，小刀在糖皮四邊一旋，一鏟，一塊糖皮掉了。接著，又一旋一

鏟，一塊糖皮掉了。他鏟得很細(xì)致，也很認(rèn)真。四周靜靜的，突然響起了掌聲：有同學(xué)們的，也有汪老師的。

⑦他仍在鏟著，一下又一下。他沒抬頭，淚水一滴滴滑落在地板上。他走過的地方，地板一片潔凈，像一面鏡子,

照見人影。其間,別的同學(xué)要來代替他，他搖著頭怎么也不讓。他的心里在懲罰自己。鏟完，他站起來，回頭望望，

心里竟漾滿一種幸福感。

⑧以后，校園里一個(gè)問題學(xué)生不見了，代之而來的是一個(gè)勤奮禮貌的他。大家都夸他變化快，出人意料?？墒?，

他清楚，這是因?yàn)槟莻€(gè)下午汪老師用一把小刀鏟除了他心中的糖皮。他的心因此一片清潔，干凈如洗。

1.根據(jù)第③?⑥的內(nèi)容，完成下表。

主要事件“他”當(dāng)時(shí)的反應(yīng)“同學(xué)們”當(dāng)時(shí)的反應(yīng)

“他”堅(jiān)拒打掃任務(wù)蠻橫害怕報(bào)復(fù)，不敢說話

(1)______________震驚靜靜望著，非常吃驚

汪老師笑著說理由(2)________眼圈紅了，深深感動(dòng)

(3)_______________悔過(4)____________________

2.聯(lián)系具體語境，回答下列兩小題。請(qǐng)說出你對(duì)第②段中加點(diǎn)詞語“師”的理解。簡(jiǎn)要說說第⑦段中畫線句子的表達(dá)

效果。

3.請(qǐng)你談?wù)勎恼聵?biāo)題“鏟除心靈的糖皮”的作用。

4.閱讀下面的兩段鏈接文字并回答問題。

我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢(shì)都急于模仿。

（魏巍《我的老師》）

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆子那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

本文中的第⑤段畫線句子與上面的兩段鏈接材料都與老師有關(guān)，請(qǐng)從表現(xiàn)老師的角度分析這三段文字的描寫角度和作

者這樣設(shè)計(jì)的用心有何異同。

13.閱讀下面材料，完成后面小題

（材料一）

到2020年，北京將構(gòu)建一體化的區(qū)域綜合運(yùn)輸服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域交通和城市交通有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)公共交通的“快

速、便捷、多樣”。中心城公共交通出行的平均通勤時(shí)間不超過60分鐘。2020年，北京基本實(shí)現(xiàn)快速路網(wǎng)規(guī)劃。干

路的格局也將加密，尤其巴溝村路、西大望路南延、石榴莊路西延等項(xiàng)目將建設(shè)完成，“三環(huán)半”將徹底打通成環(huán)，

給繁忙的三、四環(huán)減壓。

按照規(guī)劃，2020年前京北將再開6條地鐵線，分別為西郊線、地鐵12號(hào)線、地鐵16號(hào)線，地鐵19號(hào)線、地鐵9

號(hào)線北延線以及地鐵17號(hào)線。預(yù)計(jì)到2020年，可形成27條線，總里程近1000公里左右的軌道交通網(wǎng)絡(luò)。門頭溝區(qū)、

平谷區(qū)、懷柔區(qū)、密云區(qū)、延慶區(qū)這五個(gè)區(qū)也該結(jié)束無地鐵時(shí)代了。即使租房遠(yuǎn)在京郊，也能坐地鐵上班了。

3200公里

自行車道路系統(tǒng)將貫通

公交專用道里程將達(dá)到

1000公里

普通國市道建設(shè)里程大概

一刻鐘—小時(shí)H一小時(shí)r

255公里

生活?城市日京津冀I

出行圈力交通圈H區(qū)域圈/,

完成鄉(xiāng)村公路大修

3000公里以上

“十三五”北京交通藍(lán)圖

（材料二）

6號(hào)線是一條貫穿北京東西的線路，東有副中心區(qū)、大運(yùn)河，中部有南鑼鼓巷、北海，西部有蘋果園樞紐并與S1

線在金安橋“握手”，突顯京西風(fēng)景區(qū)。

2018年12月30日，北京地鐵6號(hào)線西延段通車。它西起石景山區(qū)金安橋站，東至6號(hào)線一期海淀五路居站，運(yùn)

營(yíng)里程10.3公里，設(shè)地下車站6座。車站分別為：金安橋站、蘋果園站（暫緩開通）、楊莊站、西黃村站、廖公莊站、

田村站。

地鐵6號(hào)線西延段的裝修風(fēng)格，在延續(xù)老城區(qū)的磚墻的基礎(chǔ)上，增添了富有活力的橘紅顏色，每站都有各自的主

題。金安橋?yàn)樘厣?，?chuàng)作主題是冬奧。因其緊鄰首鋼園區(qū)，所以在設(shè)計(jì)上采用藍(lán)色為主色調(diào)?？臻g上虛實(shí)相間，局

部裸露天花板，極具工業(yè)風(fēng)。此外，站廳內(nèi)有一面超大的藝術(shù)墻，采用的是極具個(gè)性的涂鴉形式，繪制了滑雪、滑板

等極限運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景。其他四站的主題分別是春夏秋冬，不同的景致讓人們?cè)诒甲叩拇颐χ邪察o下來，遠(yuǎn)離城市喧囂，靜

靜感受城市濃郁的文藝氣息。6號(hào)線西延開通后與S1線實(shí)現(xiàn)換乘，便捷家住門頭溝的居民出行。

1.閱讀（材料一）的文字和圖片內(nèi)容，北京交通出行將出現(xiàn)“三個(gè)圈”是指生活出行圈一刻鐘、城市交通圈1小時(shí)、

o“三環(huán)半”是指東“甜水園街”至「南“石榴莊路"，西」__________二至“火器

營(yíng)立交”，北“知春路”至“芍藥居”。

2.閱讀（材料二），概括金安橋站“冬奧”的創(chuàng)作主題特點(diǎn)。

3.家住城區(qū)的李叔叔，想利用周末到我區(qū)游玩，但又擔(dān)心路遠(yuǎn)，交通不方便。作為門頭溝人，你能否結(jié)合以上兩則材

料，說說到京西風(fēng)景區(qū)游玩的便捷線路，以便打消李叔叔的顧慮。

三、語言表述

14.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。

筷子起源于中國；古代叫箸。因“箸”與“住”諧音，“住”有停止之意，乃不吉利之語，①，這就是筷子名稱

的由來。目前發(fā)現(xiàn)的最早的筷子是河南安陽般墟出土的銅筷子?！俄n非子》中曾記載過商封王使用象牙筷，大臣箕子很

憂慮的事，這雖是對(duì)紂王生活奢侈而引起朝臣恐懼的陳述，②，以此推算，我國在3000從年前已出現(xiàn)了精制的象

牙箸。

①_______________________________________________

②_______________________________________________

四、寫作

15.根據(jù)下面材料的提示，按要求作文。

悄聲無息的大雪/一夜之間/把整個(gè)世界變成了童話/擦拭了天空的灰暗/覆蓋了路上的崎嶇/滌去了眼里的塵埃/大

人、孩子/都愿與純白的世界美好相擁/興奮都寫在凍得通紅的臉上/每個(gè)人的心里/都在醞釀著一首寫雪的詩/飛舞的雪

花都是動(dòng)人的詩句/一片、兩片、三四片……捧起一片雪花/如同捧起了不遠(yuǎn)的春天

我栗深藏我的詩/因?yàn)槲也辉肝业脑?如路上的雪般被任意踩踏/更不愿意/等待天晴消融/我的詩是那/雪被下的胚

芽/等待著一滴融化的雪花/滴進(jìn)我沉寂的心扉

讀了以上材料，你有什么樣的感觸？請(qǐng)以“藏在心里的詩”為題寫一篇不少于600字的作文。不得套作，不得抄襲，

文中不得出現(xiàn)含有個(gè)人信息的地名、校名、人名等。

參考答案

一、積累與運(yùn)用

1、B

【解析】

A項(xiàng)，身臨其境：意指親身面臨那種境地。要應(yīng)改為“設(shè)身處地”。使用不恰當(dāng)。B項(xiàng)，妄自菲?。罕疽馐亲员┳詶?，

后來也引申為過分看輕自己。使用恰當(dāng)；C項(xiàng)，不厭其煩：是不嫌煩瑣與麻煩，形容耐心。使用不恰當(dāng)；D項(xiàng)，觸目驚

心：看見某種嚴(yán)重情況而內(nèi)心震驚。形容事態(tài)嚴(yán)重，引起轟動(dòng)。使用不恰當(dāng)。

【點(diǎn)睛】

要結(jié)合積累的詞語來分析，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，首先我們對(duì)于遇到的詞語要做好積累，其次是注意可以從詞義、詞語的

感情色彩、習(xí)慣用法等方面進(jìn)行歸納。詞語常見的錯(cuò)誤有：望文生義、褒貶不當(dāng)、搭配不當(dāng)、用錯(cuò)對(duì)象、重復(fù)冗贅、

謙敬錯(cuò)位、自相矛盾、不合語境等。

2、D

【解析】

D.有誤。格林兄弟是德國人，安徒生是丹麥人。

3、C

【解析】

C.誠惶誠恐：非常小心謹(jǐn)慎以至達(dá)到害怕不安的程度。符合語境。A.不可救藥：比喻人或事情已經(jīng)壞到無法挽救的地步。

用在這里程度太深了。B.形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。也形容文章辭藻華麗。用在個(gè)人打扮上，不合適。D.

各得其所:每一個(gè)人或事物都得到合適的安頓，這里用來修飾學(xué)習(xí)成績(jī)，不正確。

4、D

【解析】

A項(xiàng)，搭配不當(dāng)，“強(qiáng)化”改為“提升”，缺少賓語，在“醫(yī)患”后加上“關(guān)系”；B項(xiàng)，前后不一致，在“經(jīng)濟(jì)”

后面加上“能否”；C項(xiàng)，語序不當(dāng)，將“種子”和“鮮花”交換位置。

【點(diǎn)睛】

辨析或修改病句時(shí)，如果句子比較長(zhǎng)，就要分析句子的結(jié)構(gòu)，再判斷其存在的問題。常見的病句類型有語序不當(dāng)、搭

配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。如果遇到難以確定的選項(xiàng)，可以按病句類型一一衡量，

也可以通過劃分句子的結(jié)構(gòu)來發(fā)現(xiàn)病因。

5、D

【解析】

試題分析：詩詞賞析一般從，內(nèi)容鑒賞、主題賞析、手法賞析三個(gè)角度來賞析，從詩句中理解內(nèi)容，從而感悟詩歌的

主題。小題1抒發(fā)詩人有家不能回的哀怨心情。

6、①應(yīng)該將增強(qiáng)改成提高?；蛘邞?yīng)該將水平改成能力。②將“中國文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”和“我愛讀陶淵

明的《桃花源記》互換位置。③“充滿”或“彌漫”。④我心中產(chǎn)生了到“桃花源”一游的愿望（的想法、

的念頭等）。

【解析】

試題分析：①“增強(qiáng)我們的文學(xué)鑒賞水平”屬于搭配不當(dāng)。②“我愛讀陶淵明的《桃花源記》。中國文學(xué)

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”語序不當(dāng)。③“空氣里充滿彌漫著桃花的芬芳”重復(fù)累贅。④“我心中產(chǎn)生了到桃花源一游”

成分殘缺

點(diǎn)睛：病句有不同的類型，常見的有詞語選用不當(dāng)、語義失當(dāng)、句法錯(cuò)誤這幾大類。詞語選用不當(dāng)造成

的病句比較單一，語義問題包括語義不精練、歧義問題、語義顛倒、語義不周密、語義前后照應(yīng)不周；

句法問題包括搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、句式雜糅、殘缺和多余。做題時(shí)要仔細(xì)分辨類型，有助于找到錯(cuò)誤

的地方。

7、（1）我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西（2）兼葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方（3）

四面楚歌終破楚，八年風(fēng)味徒思浙（4）巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身（5）非淡泊無以明志，非

寧靜無以致遠(yuǎn)

【解析】

此題考查的是名句的默寫。需要注意“兼葭”、“徒”的書寫。理解型默寫抓關(guān)鍵詞：（D“對(duì)友人的深切同情”，（2）“露

珠化作白霜”，（3）“對(duì)時(shí)局憂慮”，（4）“內(nèi)心憤懣不平”，（5）“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”。

8、（1）貝多芬（2）活靈活現(xiàn)地寫出他（貝多芬）對(duì)君侯貴胄的滿不在乎的態(tài)度甚至蔑視，具體表現(xiàn)他（貝多芬）的叛逆性格

（高貴靈魂）。

【解析】

（1）要求學(xué)生在閱讀名著時(shí)，把握重要的故事情節(jié)。然后結(jié)合所選片段，分析人物。結(jié)合“我們?cè)跉w路上遇見全體的

皇族。我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)里就已看見。歌德掙脫了我的手臂，站在大路一旁。我徒然對(duì)他說盡我所有的話，不能使他再走一步?！?/p>

分析，這里的“我”指的是貝多芬。（2）要求學(xué)生結(jié)合動(dòng)作描寫的作用分析即可。動(dòng)作描寫：形象生動(dòng)地表現(xiàn)出人物

的什么心理，并反映了人物的什么性格特征或什么精神品質(zhì)。有時(shí)還推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。本文“背著手”和“撞”都

屬于動(dòng)作描寫，兩個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)了人物對(duì)皇親國戚的滿不在乎，生動(dòng)地寫出了貝多芬對(duì)皇親國戚滿不在乎的態(tài)度，體現(xiàn)

了他不畏權(quán)貴、我行我素、不卑不亢的叛逆性格。

二、閱讀

9、1.示例:選取這兩個(gè)景物，一是取其季節(jié)意義，表明事情發(fā)生的時(shí)令:二是取其形象意義,即二者都是有形之物，給讀

者以畫面感:三是取其象征意義,楊花飄忽不定,行游無蹤,暗喻征人前途命運(yùn)未卜，子規(guī)常鳴“不如歸去”，借用來關(guān)懷

跋山涉水、遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的友人王昌齡，希望他早日歸來。（營(yíng)造一種飄零流落之感和凄清悲涼之意,奠定全詩的傷感基調(diào)。）

2.示例:這句詩運(yùn)用擬人修辭,將月亮人格化,表達(dá)了詩人的憂愁和無奈,抒發(fā)了對(duì)遠(yuǎn)方被貶友人的關(guān)切、同情（及思念）

之情。

【解析】

1.本題考查學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容及詩句賞析能力。做此題首先要了解寫作背景，在此基礎(chǔ)上了解古詩內(nèi)容，再對(duì)詩句進(jìn)行

賞析?！皸罨浔M子規(guī)啼”寫出了李白“聞王昌齡左遷”時(shí)的暮春景象?！皸罨浔M”寫出了春光消逝時(shí)的蕭條景況。

杜鵑泣血悲鳴，進(jìn)一步渲染環(huán)境氣氛的黯淡，凄楚。詩人用“楊花”、“子規(guī)”兩種意象，既點(diǎn)出了晚春的時(shí)節(jié)特點(diǎn)，

又渲染了一種凄涼的氛圍，同時(shí)因?yàn)橥醪g貶官到龍標(biāo)，地處荒涼，所以借景抒情，表達(dá)對(duì)好友不幸遭遇的同情與悲

傷。

2.本題考查學(xué)生對(duì)詩歌重點(diǎn)詞句的含義和作用的理解能力。揣摩詩中的詞句，領(lǐng)會(huì)它在詩歌中的作用。詞語的賞析可

以從動(dòng)詞、形容詞、色彩詞等入手；句子的賞析可以從句中描述的畫面、意境及蘊(yùn)含的情感、哲理入手。具體技巧有:

抓關(guān)鍵詞；分析遣詞造句；描述畫面；體會(huì)意境；把握情感；領(lǐng)悟哲理；賞析寫作手法等。詩中形象（意象）傾注了

詩人的思想，包孕著詩人的情感?！拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西”運(yùn)用擬人的修辭手法，把明月人格化，明月

能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友。詩句生動(dòng)形象地表達(dá)詩人的憂愁和無奈，以及對(duì)友人的關(guān)切與同情。

10、1.（1）遷徙，遷移（2）等到……時(shí)

2.B

3.播非人所居，且禹錫母老

4.舍己為人盡忠職守

【解析】

1.理解詞語的含義時(shí)要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類活用、一詞多義和古今異義，能結(jié)合具體語境來準(zhǔn)

確辨析即可。涉及的詞語都是常見的文言實(shí)詞。解答時(shí)要聯(lián)系上下文，根據(jù)語境做出判斷?！按佟?，遷徙，遷移；“及”，

等到……時(shí)。

2.要求學(xué)生一定要先回到語境中，根據(jù)語境讀懂句子的整體意思，要找出關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞，查看有無特殊句式，如判

斷句、倒裝句（賓語前置、狀語后置）、被動(dòng)句、反問句等。運(yùn)用“留”“刪”“調(diào)”“換”“補(bǔ)”的方法，直譯為主,

意義為輔。重點(diǎn)字詞：“會(huì)”，正好；“遂”，于是。本句是省略句，省略賓語“劉禹錫”，翻譯為：正好有大臣也

為劉禹錫求情，于是劉禹錫的貶謫地改為連州。故選B。

3.要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析。結(jié)合“宗元以播非人所居，且禹錫母老，具奏以柳州讓禹錫，而自往播”

得出：播非人所居，且禹錫母老。

4.要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析。結(jié)合“劉禹錫同謫，得播州②，宗元以播非人所居，且禹錫母老，具奏以

柳州讓禹錫，而自往播”寫出了在為友方面“舍己為人”的品質(zhì)。結(jié)合''宗元在柳，多患政及卒，百姓追暮，立柯享

杞，血食至今”從正面、側(cè)面寫出了為官方面“盡忠職守”的品質(zhì)

【點(diǎn)睛】

參考譯文：元和十年，柳宗元按舊例被移作柳州（今屬廣西）刺史。那時(shí)朗州司馬劉禹錫被移作播州（今貴州遵義）刺史,

詔書下達(dá)時(shí)，柳宗元同自己所親近的人說：“劉禹錫有老母，年齡已大，如今他要到蠻方遠(yuǎn)郡去做刺史，在西南絕域

的地方，來回有上萬里的路程，哪能讓他和老母一起去。如果母親不去，母子各在一方，這便成為永別。我和禹錫是

好朋友，我哪能忍心看他母子這樣呢？”于是起草奏章，請(qǐng)求把柳州授給劉禹錫，自己卻到播州上任。恰巧裴度也奏

請(qǐng)照顧劉禹錫母子，所以劉禹錫最終改授連州（今廣東連縣）刺史。宗元在柳州，大多數(shù)時(shí)間擔(dān)心自己在政治上對(duì)不起

百姓。等到他去世時(shí)，百姓追暮宗元，給他立祠建廟，受祭至今。

11、1.B

2.用自己的經(jīng)歷引出對(duì)“碎片化閱讀”的弊端的思考，能夠引發(fā)讀者的共鳴，激發(fā)閱讀興趣；用事實(shí)引出作者的觀點(diǎn)

一一“碎片化閱讀正令你越來越愚蠢”。

3.不合適。這句話講的是碎片化閱讀的危害；前文已經(jīng)很透徹地分折了碎片化閱讀讓我們形成閱讀惰性，也是危害，

己經(jīng)用事實(shí)論證得很充分了，所以不需要再重復(fù)論述。

合適。前文己經(jīng)很透徹地分析了碎片化閱讀使我們形成閱讀惰性；這句話運(yùn)用了比喻論證的方法，把碎片化閱讀比作

吸毒，讓讀者形象地體會(huì)到碎片化閱讀的危害性，從而有力地論證了論點(diǎn)。

4.參考建議：①減少低價(jià)值的碎片化閱讀，重新建立認(rèn)識(shí)，我們必須明確碎片化閱讀的意義所在；②減少刺激源，卸

載手機(jī)上的多個(gè)資訊類軟件，不看混雜性的平臺(tái)上無聊的話題，取關(guān)無意義的公眾號(hào)；③進(jìn)行時(shí)間管理，每天抽出固

定1?2個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，雷打不動(dòng)的、用來啃那些有深度的、專業(yè)性的、需要你動(dòng)腦子的書籍；④制造無干擾環(huán)境,

記住，當(dāng)你在閱讀一本書的時(shí)候做了任何閱讀以外的事情，都會(huì)毀掉你的深度閱讀；⑤強(qiáng)迫自己做讀書筆記和思維導(dǎo)

圖，只有主動(dòng)參與的閱讀才是有價(jià)值的，有意義的。

【解析】

1.此題考查的是對(duì)文章內(nèi)容的感知。B;碎片化閱讀只能“在你已經(jīng)建立了自己的知識(shí)體系的前提下，通過碎片化閱讀

作為拓展和補(bǔ)充”，而且“試圖通過碎片化閱讀獲取知識(shí)，這根本就是不可能的"。故選B。

2.此題考查的是開頭的作用。文章開頭從自身經(jīng)歷寫起，使材料更真實(shí)，激發(fā)讀者閱讀，同時(shí)引出中心論點(diǎn)。據(jù)此理

解作答。

3.此題考查的是對(duì)材料的理解。對(duì)于此類試題，首先分析材料論證了什么觀點(diǎn)，然后結(jié)合文章內(nèi)容，看材料對(duì)論證的

作用在決定去留。此處的材料如果認(rèn)為合適，就結(jié)合材料的作用來談，它能使論證更有力更形象。如果認(rèn)為不合適，

就從上下文來談，因?yàn)榍懊鎸?duì)碎片化閱讀的危害已經(jīng)寫的很多了，所以可以刪去，據(jù)此理解作答。

4.此題考查的是對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握。對(duì)于“碎片化時(shí)代，我們?cè)撊绾伍喿x”為主題的班會(huì)，可以結(jié)合選文內(nèi)容

來談?wù)勊槠喿x的利與弊，在把握時(shí)需要注意的地方等。例如，碎片化閱讀可以“在你已經(jīng)建立了自己的知識(shí)體系

的前提下，通過碎片化閱讀作為拓展和補(bǔ)充”，所以我們要先構(gòu)建自己的知識(shí)體系?！澳阒懒恕八槠喿x弊大于

利”，這只是獲取了一條信息。你理解了什么是碎片化閱讀的內(nèi)涵，你能對(duì)這條信息產(chǎn)生疑問或者思考，你能夠自己

有選擇的從這篇文章中選擇對(duì)你有效的建議，這才叫獲取了知識(shí)?！币簿褪钦f要有所取舍，要學(xué)會(huì)思考?！瓣P(guān)于碎片

化閱讀，你必須保持理智的認(rèn)識(shí)，不被別人的言論忽悠，不為了偷懶而自欺欺人”，據(jù)此理解作答。

12、1.（1）汪老師笑著鏟糖皮；（2）感動(dòng)；（3）“他”主動(dòng)要求鏟糖皮（4）響起掌聲，熱情鼓勵(lì)

2.（1）這是一個(gè)擬聲詞（象聲詞），準(zhǔn)確地描摹出了"他”故意把糖皮吐在地板上時(shí)的聲響之大，表現(xiàn)了“他”的肆

無忌憚。（2）運(yùn)用比喻，將地板比作鏡子，生動(dòng)形象地寫出了鏟除糖皮后地板的潔凈，也突出了他以實(shí)際行動(dòng)懲罰自

己后純凈、幸福的心情（或者汪老師高超的教育藝術(shù)、真誠的愛心感化了他）。

3.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。作為線索貫穿全文。運(yùn)用比喻，”心靈的糖皮”比喻"問題學(xué)生”的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤很頑固，

屢教不改，生動(dòng)形象。概括文章的主要事件，鏟除心靈的糖皮”是指汪老師通過鏟除教室地板糖皮的事感動(dòng)了“問題

學(xué)生”，讓他下決心痛改前非，變得勤奮禮貌。表現(xiàn)了汪老師對(duì)學(xué)生的耐心愛心和高超的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)表現(xiàn)了他知

錯(cuò)就改的良好品質(zhì)。

4.描寫角度：本文第⑤段畫線句子和鏈接一都是從側(cè)面描寫（間接描寫）的角度；鏈接二則是從正面描寫（直接描寫）

的角度。設(shè)計(jì)用心：三段材料都是為了贊美老師；本文贊美了汪老師高超的教育藝術(shù)和教育智慧；《我的老師》贊美了

蔡老師的溫柔、美麗和慈愛；《最后一課》表現(xiàn)了韓麥爾先生在國土淪亡時(shí)的悲痛心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

【解析】

1.根據(jù)題干提示找到汪老師和同學(xué)們活動(dòng)的事件，找出概括出人物心理活動(dòng)的詞語，參照例子總結(jié)填寫即可。

2.（1）考查對(duì)文章語句含義的理解，一要結(jié)合具體的語境，而要結(jié)合文中人物的情感。根據(jù)詞句原本意義，結(jié)合具體

語境，理解、分析、推斷詞句的不同含義，去深入理解詞句的真正含義?！芭尽笔撬呀赖脹]甜味的泡泡糖吐在地上

發(fā)出的聲響，泡泡糖能發(fā)出聲響之大，說明“他”的這種行為是故意的，準(zhǔn)確表現(xiàn)了“他”的肆無忌憚。

（2）本題考查句子的賞析。鑒賞文章中富有表現(xiàn)力的語句，一般遵循“方法+效果+情感”這六個(gè)字的原則。此句將

“地板”比作“鏡子”，運(yùn)用了比喻，表達(dá)效果是生動(dòng)形象地寫出了他一下又一下，鏟除糖皮后地板的潔凈程度，從

而突出了他以實(shí)際行動(dòng)懲罰自己后純凈、幸福的心情。

3.此題著眼于考查考生對(duì)文章題目以及文章行文線索的理解。需要注意的是：記敘文的題目一般與文章中心、線索有

密切關(guān)聯(lián)，有時(shí)也與文章的寫作意圖有關(guān)，而此題恰恰兼具這些方面的特點(diǎn)。一定要在閱讀全文、深刻把握主旨的基

礎(chǔ)上考慮答題。答題時(shí)，力求全面，不只要抓住一點(diǎn)。故事圍繞吐在地上的糖皮展開，貫穿全文的線索作用；運(yùn)用比

喻，”心靈的糖皮”比喻“問題學(xué)生”的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤很頑固生動(dòng)形象；以極平常的糖皮為題目，引起讀者的興趣；文

章的中心事件是“鏟除心靈的糖皮”的經(jīng)過，在這個(gè)過程中老師耐心教育使得他知錯(cuò)能改。

4.考查學(xué)生的分析比較能力。第⑤段劃線句子通過寫“教室里靜悄悄的”“有的女生甚至眼圈紅了”，從側(cè)面描寫來襯

托汪老師耐心愛心和高超的教學(xué)藝術(shù)的效果?！炬溄右弧俊拔覀円娏怂挥傻镁蛧先ァ保彩菑膫?cè)面描寫“我們”對(duì)

老師的喜愛?！炬溄佣縿t是通過神態(tài)、動(dòng)作，直接描寫韓麥爾先生。有些人物正面描寫或不易表達(dá)出精神，或太顯露,

可采用側(cè)面描寫的方法，如本文為了贊美了汪老師高超的教育藝術(shù)和教育智慧?！段业睦蠋煛窞榱速澝懒瞬汤蠋煹臏厝?、

美麗和慈愛，就運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法。《最后一課》運(yùn)用正面描寫的方法來突出韓麥爾先生在國土淪亡時(shí)的悲痛心情

和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

13、1.京津冀區(qū)域圈1小時(shí)西大望路豐臺(tái)正陽大街

2.藍(lán)色為主色調(diào)，空間上虛實(shí)相間，極具工業(yè)風(fēng)；藝術(shù)墻繪制了冬奧會(huì)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景。

3.自駕路線：城區(qū)可以走三環(huán)半，避免環(huán)路擁堵，然后走阜石路直到門頭溝城區(qū)。乘車路線：乘車地鐵6號(hào)線，到金

安橋換成si線到門頭溝石門營(yíng)地區(qū)，然后換乘公交到達(dá)相應(yīng)景點(diǎn)。

【解析】

L根據(jù)材料一的上圖可看出其中一個(gè)“圈”是京津冀區(qū)域圈1小時(shí)。下圖不難看出東“甜水園街”至西大望路，西“豐

臺(tái)正陽大街”至“火器營(yíng)立交”。圖上都有明確的標(biāo)識(shí)。

2.考查對(duì)材料的理解概括。仔細(xì)閱讀材料二的最后一段，從中梳理出符合題目要從的句子”因其緊鄰首鋼園區(qū)，所以

在設(shè)計(jì)上采用藍(lán)色為主色調(diào)?？臻g上虛實(shí)相間，局部裸露天花板，極具工業(yè)風(fēng)。此外，站廳內(nèi)有一面超大的藝術(shù)墻，

采用的是極具個(gè)性的涂鴉形式，繪制了滑雪、滑板等極限運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景。其他四站的主題分別是春夏秋冬，不同的景致讓

人們?cè)诒甲叩拇颐χ邪察o下來，遠(yuǎn)離城市喧囂，靜靜感受城市濃郁的文藝氣息?！碧崛【渥痈爬ㄗ鞔鸺纯?。

3.考查對(duì)材料的拓展與運(yùn)用。根據(jù)材料內(nèi)容，門頭溝可以乘坐6條地鐵線，根據(jù)：6號(hào)線是一條貫穿北京東西