第五章第一節(jié) 幼兒園課程概述 - 副本 - 副本 - 副本

第五章幼兒園課程授課教師：楊爽寧波教育學(xué)院學(xué)前教育與藝術(shù)學(xué)院內(nèi)容概要第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)第一節(jié)幼兒園課程概述第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織第四節(jié)幼兒園課程實(shí)施與評(píng)價(jià)一、幼兒園課程的內(nèi)涵第一節(jié)幼兒園課程概述二、幼兒園課程的特點(diǎn)三、幼兒園課程的類型四、幼兒園課程的組成要素

案例

一次與某幼兒園教師閑談時(shí)問(wèn)到，“你們幼兒園的課程是怎樣安排的?所依據(jù)的理念是什么?”幼兒園教師回答說(shuō):“我們幼兒園課程所依據(jù)的理念是多元智能理論，周一到周五的上午的集體教學(xué)活動(dòng)就是我們的課程安排，有時(shí)侯下午也會(huì)安排一些”。思考:從以上幼兒園教師的回答可以看出，她所認(rèn)為的幼兒園課程是什么呢?你們認(rèn)為的幼兒園課程是怎樣的？（一）課程的內(nèi)涵一、幼兒園課程的內(nèi)涵在我國(guó)“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐代，古文中主要指“功課”，指學(xué)習(xí)的內(nèi)容及安排。在西方，“Curriculum”——“跑道”；因此，課程的含義中也包含了“進(jìn)程、學(xué)程”的意義。斯賓塞在其《什么知識(shí)最有價(jià)值》中首先提出了“課程”這一術(shù)語(yǔ)，并將其引入教育領(lǐng)域。

課程定義的維度課程定義的幾個(gè)維度目標(biāo)維度學(xué)科（領(lǐng)域）維度計(jì)劃維度經(jīng)驗(yàn)維度活動(dòng)維度靜態(tài)性或預(yù)成性動(dòng)態(tài)性或生成性每一種課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，隱含著某種意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育的某種信念，從而表明了這種課程最關(guān)注哪些方面。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，重要的不是選擇這種或那種課程定義，而是要意識(shí)到各種課程定義所要解決的問(wèn)題以及伴而隨之的新問(wèn)題，以便根據(jù)課程實(shí)踐的要求，做出明智的決策。（二）幼兒園課程的內(nèi)涵幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。幼兒園課程是“活動(dòng)”；幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的活動(dòng)；幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”。注意：幼兒園課程雖然定義上更傾向于各類活動(dòng)的總和，但不意味著幼兒園課程僅僅是各類活動(dòng)的簡(jiǎn)單組合，僅僅是不考慮學(xué)科知識(shí)邏輯，沒(méi)有目標(biāo)體系、沒(méi)有預(yù)設(shè)的計(jì)劃、沒(méi)有考慮幼兒必須獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)！答案：略真題對(duì)接2015年名詞解釋：幼兒園課程僅從文本上看，這五套課程有什么特點(diǎn)？二、幼兒園課程的特點(diǎn)1.基礎(chǔ)性和啟蒙性2.生活性3.活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性4.游戲性5.全面性和整合性6.潛在性二、幼兒園課程的特點(diǎn)（一）基礎(chǔ)性和啟蒙性二、幼兒園課程的特點(diǎn)“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》幼兒園教育應(yīng)該成為睿智的引導(dǎo)者，幼兒園課程也就自然擔(dān)負(fù)起啟蒙的任務(wù)——開啟兒童的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。（二）生活性幼兒園的課程與幼兒的生活密切聯(lián)系，來(lái)自于幼兒的生活又超越幼兒的生活，同時(shí)指導(dǎo)幼兒的生活。小小快遞哥——德清縣遠(yuǎn)望幼兒園順豐速遞——好時(shí)光幼兒園（三）活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性首先，皮亞杰強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的重要性，他認(rèn)為智慧起源于動(dòng)作，心理也起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的根源，是主客體相互作用的中介。其次，皮亞杰提出了關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的四個(gè)基本概念：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。皮亞杰——發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)課程本質(zhì)的理解從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)到行為,或者說(shuō)是注重經(jīng)驗(yàn)到注重直接的經(jīng)驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)讓兒童在親身的行動(dòng)和活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn),這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童發(fā)展才更有價(jià)值。

——張雪門（四）游戲性游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。（五）全面性和整合性幼兒園課程應(yīng)追求多個(gè)學(xué)科、多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系、相互滲透，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體。“幼兒教育是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域?！庇變簣@課程不僅體現(xiàn)在有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)中，而且更重要的是體現(xiàn)在環(huán)境、生活、游戲和教師不經(jīng)意的行為中。（六）潛在性“教師要注意通過(guò)環(huán)境影響、感染兒童......，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》

1.基礎(chǔ)性和啟蒙性2.生活性3.游戲性4.全面性和整合性5.活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性6.潛在性真題對(duì)接2018年簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述幼兒園課程的基本特點(diǎn)。答案：DA.活動(dòng)性

B.全面性C.生活性D.潛在性真題對(duì)接2016年單項(xiàng)選擇：幼兒園課程不僅體現(xiàn)在有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)中，而且更重要的體現(xiàn)在環(huán)境、生活、游戲及教師不經(jīng)意的行為中。這體現(xiàn)了幼兒園課程特點(diǎn)之(?)。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以將幼兒園課程劃分為不同的類型：三、幼兒園課程的類型分類維度具體名稱根據(jù)課程內(nèi)容的組織學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程根據(jù)課程內(nèi)容的屬性分科課程綜合課程根據(jù)課程內(nèi)容的表現(xiàn)形態(tài)顯性課程隱性課程（一）學(xué)科課程與活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)）課程學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為中心，按照知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行組織的課程。（最古老、最廣泛應(yīng)用的）1.學(xué)科課程與活動(dòng)課程的內(nèi)涵1.學(xué)科課程與活動(dòng)課程的內(nèi)涵坎墩十里長(zhǎng)街游戲活動(dòng)活動(dòng)課程也叫經(jīng)驗(yàn)課程，或兒童中心課程，是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。（兒童自主建構(gòu)，而不是外在給他的）1.學(xué)科課程與活動(dòng)課程的內(nèi)涵HighScope課程中58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)（keydevelopmentalindicators）分類排序數(shù)概念時(shí)間空間2.學(xué)科課程與活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)）課程的關(guān)系學(xué)科課程與活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)）課程既存在不同又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。經(jīng)驗(yàn)課程并不排斥邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值，所排斥的是邏輯經(jīng)驗(yàn)脫離兒童的心理經(jīng)驗(yàn)從而阻礙兒童的發(fā)展。學(xué)科課程也不排斥兒童的心理經(jīng)驗(yàn)，所排斥的是盲目沉醉于兒童當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平，從而抑制兒童經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展。（二）分科課程與綜合課程1.分科課程與綜合課程的內(nèi)涵分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。2.分科課程與綜合課程的關(guān)系分科課程與綜合課程既存在不同又具有內(nèi)在聯(lián)系。分科課程總是包含著知識(shí)之間某種程度的綜合。其各學(xué)科之間相互封閉、孤立的狀態(tài)是人為因素造成的；綜合課程在實(shí)踐中總是呈現(xiàn)出某種分科的形式。不是以犧牲科學(xué)體系為代價(jià)，而是對(duì)分門別類的學(xué)科邏輯的超越。（三）顯性課程與隱形課程1.顯性課程與隱形課程的內(nèi)涵顯性課程，也稱“正式課程”或“官方課程”，即官方規(guī)定的外顯的、有計(jì)劃、有組織、有意圖的教育影響。隱性課程，由美國(guó)學(xué)者杰克遜1968出版的《班級(jí)生活》一書中首次提出，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀點(diǎn)、規(guī)范和態(tài)度。2.顯性課程與隱形課程的關(guān)系顯性課程與隱形課程既存在不同又具有內(nèi)在聯(lián)系。顯性課程總是伴隨著隱性課程；隱性課程也在不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。答案：BA.項(xiàng)目活動(dòng)

B.學(xué)科課程C.單元主題活動(dòng)D.綜合課程真題對(duì)接2016年單項(xiàng)選擇：2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的五大領(lǐng)域內(nèi)容體現(xiàn)的幼兒園課程內(nèi)容的組織類型是(?)。答案：略真題對(duì)接2016年名詞解釋：活動(dòng)課程。答案：CA.隱性課程的影響具有普遍性

B.隱形課程的影響具有持久性C.隱性課程的影響具有集中性D.隱形課程的影響既可能是積極的、也可能是消極的真題對(duì)接2016年單項(xiàng)選擇：下面對(duì)隱性課程特點(diǎn)的描述錯(cuò)誤的是(?)。幼兒園課程的組成要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)四、幼兒園課程的組成要素1.擬定目標(biāo)2.內(nèi)容選擇和組織3.課程實(shí)施4.課程評(píng)價(jià)課程良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程園本課程建設(shè)與改革急需從幼兒園實(shí)際出發(fā)！幼兒園場(chǎng)地、班級(jí)設(shè)置各有特點(diǎn)，幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、本土的學(xué)習(xí)資源都不盡相同，因此，多年來(lái)一直在倡導(dǎo)幼兒園做園本課程。但在實(shí)施過(guò)程中，園長(zhǎng)和老師都陷入了巨大的迷茫：脫離了“上課”與“教材”，不知道怎么教學(xué)，想怎么搞就怎么搞，課程目標(biāo)和內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重的偏傾和失衡，園本課程陷入了追求特色的內(nèi)卷。課程推進(jìn)困難卻要出資料結(jié)果、出論文、出書，全園上下添油加醋，甚至胡編亂造，硬生生編出一套園本課程。在某些地方，幼兒園自己出教材幾乎成了園本課程建設(shè)的代名詞，比較課程建設(shè)和改革的水平高低就看有無(wú)出版物，這是一種極不正常的狀況。0102園本課程建設(shè)與改革急需從幼兒園實(shí)際出發(fā)！園本課程的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨、需要堅(jiān)持不懈努力、不斷實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程。很多幼兒園都在努力建設(shè)園本課程，但真正形成園本課程的幼兒園并不多見。成功的幼兒園有一個(gè)共同的特點(diǎn)：他們的園本課程都從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，不憑空捏造、不移花接木。一位幼兒園園長(zhǎng)的十年課程改革回顧

/s/ZLaxX45-oq3AuoFaDptvqw這些“實(shí)際”可能是基于幼兒園的環(huán)境資源，比如說(shuō)深圳市寶安區(qū)興華幼兒園充分地利用起了戶外環(huán)境，進(jìn)行了“室內(nèi)外環(huán)境一體化”建設(shè)，而且還把戶外做成了課堂，做成了沒(méi)有屋頂?shù)慕淌摇？赡苁情_發(fā)本土的種植與飼養(yǎng)資源，比如蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園建設(shè)了以種植飼養(yǎng)為特色的園本課程，將課程與自然條件等的變化融合起來(lái)，豐富孩子的有益經(jīng)驗(yàn)?？赡苁腔谠?jīng)做過(guò)的特色課程，比如說(shuō)四川省綿陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園改變了以往以技能學(xué)習(xí)為重的“籃球特色課程”，用一顆“球”撬動(dòng)幼兒園的課程革新，創(chuàng)造了基于籃球賽的全員聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)和自主游戲課程?？赡苁腔谖幕Y源，比如說(shuō)蘇州市吳江