社會領域環(huán)境創(chuàng)設

社會領域環(huán)境創(chuàng)設主講人：翟闖關于社會領域環(huán)境設計促進幼兒的社會化是幼兒園教育的一個重要任務。但是，幼兒的社會化是一個復雜的過程，幼兒的社會化并不會自然地發(fā)生，它需要教育者創(chuàng)設積極的教育環(huán)境，并加以適當引導才能實現(xiàn)。（一）幼兒園社會教育的特點幼兒園社會教育旨在為幼兒提供社會學習活動，在尊重幼兒生活、遵循幼兒社會性發(fā)展規(guī)律與特點的基礎上，促進他們自我意識的形成，發(fā)展他們與人交往、合作的能力，增進他們對社會的了解。幼兒園社會教育具有隨機性、針對性、生活性、潛移默化性等特點。幼兒的社會發(fā)展是一個長期的過程，在這個過程中，除了教師設計的有目的、有計劃的社會教育活動外，幼兒的日常生活、自由活動、意外突發(fā)事件，以及其他領域的教育活動等也可能蘊含了很多社會教育的機會。因此，幼兒園社會教育具有隨機性，教師可以隨時隨地抓住有利時機對幼兒進行即時教育。（一）幼兒園社會教育的特點（1）隨機性幼兒園社會教育的內容豐富，涉及面廣，在選擇內容時，往往需要根據(jù)具體的目標進行取舍；同時，幼兒園社會教育的環(huán)境還要根據(jù)幼兒社會性發(fā)展的實際水平及其所處的社會地域環(huán)境來創(chuàng)設。例如，關于交通工具，城市的幼兒可以選擇地鐵、雙層巴士、動車這些較先進的交通工具作為認識對象，圍繞乘坐這些交通工具的規(guī)則等內容來開展活動，而一些農(nóng)村的幼兒園則可選擇拖拉機、平板車等交通工具來開展活動。（一）幼兒園藝術教育的特點（2）針對性幼兒社會性發(fā)展是一個長期的過程，在此過程中，除教師有目的、有計劃的社會教育活動外，幼兒的日常生活、自由活動、意外突發(fā)事件，以及其他領域的教育活動等也可能蘊含了很多社會教育的機會。因此，教師可以隨時隨地抓住有利時機對幼兒進行即時教育，發(fā)揮其潛在的教育意義。用餐時可以開展節(jié)約糧食及飲食文化教育、盥洗時可以進行環(huán)境保護教育、培養(yǎng)節(jié)約用水良好習慣等。（一）幼兒園藝術教育的特點（3）生活性幼兒社會性的發(fā)展與其所受到的社會影響相關。幼兒往往會在不知不覺中受到周圍環(huán)境的感染、影響并發(fā)生變化。例如，同伴表現(xiàn)出懂禮貌，就會使其他幼兒也受到影響，懂得相互謙讓、和睦相處的道理。此外，社會教育內容的廣泛性和生活性本身就具有潛移默化的特點，它比在健康、語言、科學、藝術等領域的教育更強調隱形的課程影響和背景因素的影響。（一）幼兒園藝術教育的特點（4）潛移默化性幼兒社會態(tài)度和社會情感的形成往往不是教師直接“教”的結果，而是通過在實際生活中積累有關經(jīng)驗和體驗來完成的。因此，在社會領域的教學活動中，常常需要創(chuàng)設一定的情境，引發(fā)幼兒的真實生活體驗。在創(chuàng)設這種環(huán)境時，教師應考慮以下兩方面：一是如何將真實的社會生活呈現(xiàn)在幼兒面前；二是如何讓幼兒充分與社會生活接觸，采用哪些方法引導幼兒主動地觀察、體驗、思考、發(fā)現(xiàn)。（二）社會教育對環(huán)境創(chuàng)設的基本要求（1）創(chuàng)設能夠引發(fā)幼兒真實生活體驗的活動環(huán)境《去別人家做客》

教師首先自述：“前幾天，我們的幼兒園里來了好多參觀的大朋友，園里好多的老師都熱情地同他們打招呼，園長還邀請他們在會議室里座談，參觀我們的教室，介紹我們的幼兒園。”接著老師拋出問題：“小朋友，你們去過別人家做客嗎？你是怎么當客人的？”接著，讓幼兒帶著問題觀看教師自拍的錄像。錄像記錄的是真實的生活場景——兩位幼兒在別人家做客時的不同的行為舉止。幼兒觀看錄像后，討論去別人家做客時應有的禮貌行為。隨后，在區(qū)角活動中，幼兒開展了“到‘娃娃家’做客”的活動，并自覺地把剛剛學到的禮貌行為應用到活動中。案例一

教學過程中，師生的情緒狀態(tài)會彼此影響，因此，教師要投入積極的情感，通過愛與關心來建立教師與幼兒之間的雙向接納關系，為幼兒的社會性發(fā)展營造良好的情感氛圍。首先，教師必須對幼兒持有理解、支持的情感態(tài)度，這樣能給予幼兒克服困難、樂于與人交往的信心；同時，教師還應及時體察幼兒的情緒、情感需要，并及時反饋，建立起積極的相互接納、相互信任的情感關系。其次，教師在教育活動過程中還要善于對幼兒進行情感激發(fā)。要做到這一點，教師要注意讓幼兒全方位感知，教師的情感投入一定要真切。（二）社會教育對環(huán)境創(chuàng)設的基本要求（2）投入積極的情感，營造良好的情感氛圍在幼兒園社會領域的教學中，教師不僅要讓幼兒形成正確、積極的社會性認知和情感，更重要的是要讓他們在實際的生活和活動中去實踐、去鍛煉，把相應的觀念、情感變成行動。從這一點出發(fā)，教師在教學活動中要為幼兒提供充分的實踐機會，只有這樣，才能使這些知識與態(tài)度內化為幼兒自己的體驗。在開展社會教育活動的過程中，教師可以精心設計一些實踐活動。例如，在“怎樣當哥哥姐姐”的社會活動中，可以開展“大帶小”的實踐活動，不僅要讓幼兒明白“好哥哥好姐姐”的行為標準，還要給予他們行為練習的機會，并鼓勵幼兒經(jīng)常這樣做，使之成為習慣。（二）社會教育對環(huán)境創(chuàng)設的基本要求（3）積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供實踐機會社會領域的教學活動分為自我教育活動、社會環(huán)境與社會規(guī)范認知教育活動、人際交往教育活動、多元文化教育活動四類。在進行環(huán)境創(chuàng)設時，要注意各自的側重點。（三）社會領域教學活動的環(huán)境創(chuàng)設（三）社會領域教學活動的環(huán)境創(chuàng)設自我教育活動是幫助幼兒認識和接納自己，提高自我價值感和自信心，學會認識、理解和恰當表達自己的情緒情感，控制自己行為的活動。在自我教育活動的環(huán)境創(chuàng)設過程中，應該注意以下兩點。其一，營造平等、寬松的心理氛圍。寬松能夠營造一種具有信任感的心理環(huán)境，產(chǎn)生相互支持的凝聚力，建立一個接納的、支持性的氛圍。（1）自我教育活動的環(huán)境創(chuàng)設（三）社會領域教學活動的環(huán)境創(chuàng)設幼兒實現(xiàn)自我發(fā)展，不是簡單地接受成人的要求，而是要能自覺地接納自我、表達自我、控制自我。也就是說，在自我教育活動中，讓幼兒成為學習的主動者，站在個體的角度去體會、建構自己的內部經(jīng)驗。（1）自我教育活動的環(huán)境創(chuàng)設（三）社會領域教學活動的環(huán)境創(chuàng)設幼兒對社會環(huán)境的認知主要包括對家庭、幼兒園、社區(qū)、家鄉(xiāng)、國家等的認知；對社會規(guī)范的認知主要包括對基本道德規(guī)范、文明禮貌規(guī)范、公共場所行為規(guī)范等的認知理解。在社會環(huán)境和社會規(guī)范認知教育活動的環(huán)境創(chuàng)設過程中，應該注意兩個方面。其一，利用與幼兒生活有緊密聯(lián)系的具體的社會環(huán)境開展活動幼兒階段對社會環(huán)境和社會規(guī)范的認知活動所選擇的內容都強調盡可能從幼兒的生活出發(fā)，選擇基于幼兒生活實際，并能豐富幼兒生活經(jīng)驗的內容。因此，要把幼兒還原到真實的生活中開展社會教育。（2）社會環(huán)境與社會規(guī)范認知教育活動的環(huán)境創(chuàng)設《食品賣場》

為了讓幼兒了解賣場售貨員與顧客的角色規(guī)范和行為準則，教師組織了一次“參觀賣場”的活動。教師事先選擇好幼兒園附近的一個賣場，選擇好參觀時間，制定好參觀路線，開始參觀活動?；顒娱_始后，教師先簡單介紹賣場的情況，引起幼兒興趣。然后，教師提出參觀要求：觀察賣場里賣哪些東西，賣場如何布置，售貨員如何賣東西：接著，教師帶幼兒參觀賣場，引導幼兒觀察賣場里營業(yè)員和顧客的活動，請幼兒記住營業(yè)員與顧客之間的簡單對話，同時，提醒幼兒仔細觀察賣場是如何陳列商品的，讓幼兒建立初步的分類概念。參觀結束后，教師讓幼兒思考幾個問題：賣場里有哪些人？他們在干什么？營業(yè)員是怎么賣東西的？案例二（三）社會領域教學活動的環(huán)境創(chuàng)設其二，鼓勵幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動對社會環(huán)境和社會規(guī)范的認知教學活動通常需要在一定的情境中去開展，只要設置真實的生活情景，才能幫助幼兒把自己置于情境中去認識、體驗和思考問題，促進幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達到教學目的。例如，某幼兒園模擬設計了“美食小站”的區(qū)角活動區(qū)域，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的待人接物的禮儀常規(guī)習慣，并組織幼兒輪流模擬餐飲賣場的顧客、服務員等角色。（2）社會環(huán)境與社會規(guī)范認知教育活動的環(huán)境創(chuàng)設（三）社會領域教學活動的環(huán)境創(chuàng)設人際交往教育活動是教師通過創(chuàng)造一定的情境和條件，引導幼兒學習某種人際交往能力和教育活動。在人際交往教育活動的環(huán)境創(chuàng)設過程中，應該注意以下兩個方面。其一，創(chuàng)設人際交往情境，激發(fā)幼兒的交往興趣。人際交往活動的目的在于為幼兒提供交往的機會，建構人際交往平臺。例如，開展“找朋友”“生日沙龍”等活動，教師創(chuàng)設的良好人際交往環(huán)境，能讓幼兒在輕松、友好、快樂的氛圍中積極與人交往。（3）人際交往教育活動的環(huán)境創(chuàng)設（三）社會領域教學活動的環(huán)境創(chuàng)設其二，利用游戲，讓幼兒在游戲活動中體驗交往。游戲既是幼兒喜愛的活動之一，也是相互交往的最好方式之一，因此，教師可以利用游戲對幼兒進行人際交往教育。在角色游戲中，每一個環(huán)節(jié)都要面臨與同伴之間的交往，從分配角色到進入角色，再到最后結束游戲，這些活動都需要幼兒與同伴之間的友好交往才能進行。此外，角色游戲還可以幫助幼兒學會不同的交往方式，如“娃娃家”中父母與娃娃的交往、“理發(fā)店”中理發(fā)師與顧客的交往等，這些活動都能提高幼兒的人際交往能力。（3）人際交往教育活動的環(huán)境創(chuàng)設（三）社會領域教學活動的環(huán)境創(chuàng)設多元文化教育主要是對幼兒進行世界文化的啟蒙教育。在開展文化教育時，應以本國文化為主，外國文化為輔，培養(yǎng)幼兒公平、公正的意識。在多元文化教育活動的環(huán)境創(chuàng)設過程中，應該注意以下兩個方面。其一，在活動中要讓幼兒感受到教師對各種文化的尊重教師平等對待來自不同文化背景的幼兒，對他們的文化差異表現(xiàn)出濃厚的興趣，鼓勵擁有不同文化背景的家長來園給幼兒講故事，讓幼兒感受到雖然文化間存在差異，但各種