人教部編版二年級語文下冊古詩二首-教案

人教部編版

迎

口

教案

小學集體學案（備課）用表

編寫時間：201年月日

教學課題15古詩二首

學案編寫者教學課時2

學案使用者第周星期用

會認個生字，會個生字。

教1.128

課（章節(jié)）2.借助插圖，聯系生活，激活想象感受詩意，

學領悟詩情，能用自己的話說出詩歌所描述的情景。把

體會到的楮感通過朗讀、背誦表達出來。

教學

目3.初步領悟詩歌中比喻、夸張的表達手法。

目標

標

教學重點與難教學重點：感受詩意，領悟詩情，有感情地朗讀、背

誦。

點教學難點：感受詩意，領悟詩情。

教學準備與手

段

板書設計

集體備課時間年級科第周星期

（一）識字寫字

1.在語境中整體識字。

集體備課2.調動生活經驗識記生字。出示生字，隨著提示語

共性意見“我會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說

自己在生活中什么時候、什么地方曾見過這個字，是

用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓

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勵學生，激發(fā)學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗

成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。

3.個人情感體驗識字。讓學生在會認、會寫的字中，

選擇自己最喜歡的字，聯系自己的情感體驗，說說為

什么喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字

組詞說話，在具體的語言環(huán)境中理解字義。如：

4.寫字指導。

（二）朗讀感悟

讀杜甫的《絕句》，感悟到春天的色彩明麗，景色

迷人?！包S麗鳥、翠柳、白鷺、青天”組成的春景圖有

聲有色，有動有靜。

注意不要要求太高，要從學生的實際出發(fā)，鼓勵學

生自讀自悟。

（三）積累運用

1.讀下面兩首古詩，不認識的字查查字典。2.完

成課后練習我會填。

（四）實踐活動

課外選一首古詩，自己讀讀背背。在班里開一次“古

詩朗誦會”，讓學生展示自己課外學到的古詩。

第一課時

教學過程

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教學使用者再創(chuàng)

教師活動學生活動

環(huán)節(jié)及反思記錄

一、創(chuàng)設情境、激趣導入

1.楊萬里這位詩人大家一定很熟悉，

還記得我們學過他的哪些詩嗎？你

能來背一背嗎？

2、今天我們再來學習楊萬里的一首

詩，是關于荷花的，你們看過荷花

嗎？今天老師給大家?guī)砹嗣利惖?/p>

荷花荷葉圖。我們一起欣賞一下。（課

件出示：荷花、荷葉、最后定格。）

3、你能用幾個詞或一句話來描述你

所看到的美景嗎？能具體些嗎？（指

導：你可以說它的形狀、顏色，或者

你的感受）

［設計意圖］:北方的學生從未見過荷

花，這對于學習這首古詩造成了一定

的影響，所以課前，讓學生花一部分

時間讓學生欣賞西湖美麗風光，讓學

生有一定的感性認識，產生一種閱讀

期待。古詩的教學步驟一般分為知詩

人，解詩題，明詩意，悟詩情四部分，

而這首詩的作者楊萬里，在本冊教材

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第一單元，剛剛學過他另一首清新活

潑的詩作《宿新市徐公店》，學生對

于他是熟悉的，所以從詩人直接入

手，自然導入課堂。接下來再次讓學

生欣賞定格的荷花蓮葉圖，用詞語形

容所看到的美景，必能讓學生從整體

上、宏觀上認識荷花，初步感受荷花

之美，為下面的學習作好鋪墊。

二、初讀古詩，感知詩意

1、楊萬里看到這樣的美景，作了一

首膾炙人口的詩，傳誦至今，它就是

《曉出凈慈寺送林子方》，（板書詩

題，強調“曉”“慈”的讀音。）解

詩題：從詩題，可以看出這首詩寫的

是一件什么事？（指導：從詩題中找

出時間、地點、人物。帶著這樣的理

解你再讀一讀詩題。）

2.我們來看這首詩。出示全詩。初讀

全詩：

（1）想要學好詩，首先我們就要把

詩讀正確，讀通順。下面請同學們放

開聲音讀一讀這首詩，如果有拿不準

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的字可以請教老師或同學，讀不通順

的地方要多讀幾遍。

(2)學生自讀，師巡視，了解讀書

情況。

(3)指讀,正音。

3、詩，我們已經會讀了，你還讀懂

了些什么？

讓學生自由說自己的理解。教師不作

更多的評價。(你怎么知道的？課前

查閱工具書可是一個好習慣。語言的

理解很多時候都是只可意會不可言

傳的。)

［設計意圖］:詩題較長，首先讓學生

從整體上把握其意思，如果學生理解

遇到困難，則通過找時間、地點的方

式，降低難度，引導學生自主把握題

意，在學生理解題意的基礎上，讓學

生讀出正確的停頓，讀出對詩題的理

解。在理解詩題的基礎上，讓學生充

分地、自由的讀詩句，要求做到正確、

通順，這是學習古詩的最低要求。通

過指讀后的評價，讓學生(特別是學

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困生）樹立學習古詩的信心。這一部

分的教學著重關注學困生。但初讀不

能僅僅滿足于此，在讀正確的基礎

上，讓學生自主說出“你讀懂了什

么？”這一開放性的問題，旨在了解

學生已理解哪些詞句的意思，學生已

經理解的就無須再做瑣碎的理解。這

首詩的詞句理解起來并不復雜，讓學

生在自主交流的過程中，對詩意有了

初步的了解。

三、品讀詩句，感悟詩情

1、同學們，從題目來看這是一首送

別詩?？稍娭兄貙懙氖呛苫ê秃?/p>

葉，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的

風光呢？我們一起來欣賞一下。（課

件出示一組荷花蓮葉圖。）

2、學習：接天蓮葉無窮碧，映日荷

花別樣紅。（出示）

（1）誰能用詞語來形容一下荷花、

荷葉的顏色。（）的荷葉（）的荷花

（2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠

的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那

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么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅

的？

(3)板書：無窮碧別樣紅

指導朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。

3、探究原因，深入詩情：荷葉為什

么是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？

帶著問題去詩中尋找原因吧。(出示

全詩。)

☆荷葉之多一-“接天”：

(1)接天，你的感覺是？你能用幾

個詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一

讀，讀出荷葉之多。

(2)教師語言描述：滿湖的荷葉，

挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與

天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神

怡，綠得讓人陶醉。

(3)指導朗讀：讀出蓮葉之多，之

綠、之美。

☆陽光映照--“映日”：

(1)早晨什么樣的太陽？在明媚的

陽光下，你看到了怎樣的荷花？

(2)指導朗讀：讀出燦爛陽光普照

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下荷花之紅艷。

☆特殊時節(jié)--“六月”：

(1)展開想像：出示：是啊，六月

的西湖是一年中景色最美的時節(jié)，這

時荷葉長得，荷花開得，六月早晨的

陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更

了，也許早晨的荷葉上還有，荷花上

還有----，

充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的

畫面出現你的眼前。誰說一說。

(2)指導朗讀：讀出西湖六月美不

勝收的風情。

☆作者心情---體會贊美、喜愛、愉

快之情。

(1)詩中哪個詞，表達出詩人對六

月西湖景色的情有獨鐘？想一想“畢

竟”這個詞體現了作者那些感情？

(贊美、喜愛，愉快)

(2)指導朗讀：讀出心情的愉快與

對美景的贊美之情。

☆寫作背景一為友人升遷而高興

(1)這是送別詩，送別應該是傷感

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的、依依不舍的，為什么詩人那么的

喜悅？這是還有一個特殊的背景，那

就是楊萬里和林子方是多年的好友，

他們情投意合，交情甚佳。就是六月

中的一天，林子方連升兩級，將離開

杭州去上任，林子方高升了，作為好

朋友楊萬里能不高興嗎？

(2)同學們，如果若干年后，你的

好朋友考上大學，你去送他，這時，

你的心情如何？你的好朋友考上了

博士，你的心情又如何？現在我們更

能理解作者的心情了吧。正是在這種

愉快的心情下，他看到的蓮葉，他看

到的荷花。

4、回歸整體，讀中悟情。

(1)指導朗讀：讀出美景，讀出愉

悅之情。

(2)朗讀評價，讓詩情融入學生的

朗讀。

［設計意圖］:古人云”書讀百遍，其

義自現?！爆F代人去學習古人的精華

詩篇，尤其需要扎扎實實做好朗讀指

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導。同時朗讀的指導又應該是循序漸

進的，在這首詩的教學中，我在學生

自由朗讀古詩，做到讀正確，在學生

逐步理解詩情的基礎上，我又給與了

層層深入，步步為營的朗讀指導。在

揭示出關鍵詞“無窮”“別樣”后，

我讓學生讀好后兩句，體會不一樣的

紅，特別的綠。接著通過原因的探究，

又有兩個詞語跳了出來，引導學生突

出“接天”和“映日”，讀出荷花的

面積之大?！耙磺芯罢Z皆情語”，當

悟出詩人愉悅的心情后，再在“面積

廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎上，

再融入詩人的心情，讀出詩境，品出

詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的

多樣化，而達到每一步朗讀都有確定

的目標，每一次朗讀都是學生認識的

一種提高，真正讓學生在朗讀中感

悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。

古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中

的語言極其簡練但卻很傳神，如何體

會詩中所描繪的情境？這就需要引

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導學生張開想像的翅膀，去感受詩的

美，詩的純粹，詩的境界。在教學中，

我用填空的形式讓學生充分展開想

像的翅膀，讓這美麗的畫面出現在眼

前。用填空的形式可以降低說話的難

度，在看幻燈說之后，其實也可以讓

好的學生不看前面幻燈講，以達到循

序漸進的效果。

四、入情入境，讀寫結合。

1、古人常以詩明志，以詩寄情?！稌?/p>

出凈慈寺送林子方》這是一首別具特

色的送別詩，通過對西湖美景的極度

贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。

誰來吟誦這首詩，重現千年前的這場

送別。（配樂）

2、編寫故事：“時光仿佛回到一千

多年前，我，就是楊萬里……（交待

故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情），

來到西子湖畔……”（用自己的語言

描繪詩中的美景。）

［設計意圖］:學生在朗讀中情感得到

一種升華，這時，引導學生吟誦詩句，

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必能達到水到渠成的效果。讓學生分

別擔任楊萬里，林子方的角色來領悟

詩情，必能使課堂達到新的高潮。而

故事的編寫，則能讓學生用自己的語

言再現詩的情境，真正做到了讀寫結

合，有效地體現了語文的工具性與人

文性的和諧統一。

五、課外拓展，豐富積累

1、沒有完成故事編寫的同學下課后

繼續(xù)完成。

2、收集《送孟浩然之廣陵》《送元

二使安西》《贈汪倫》等送別詩，感

受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩

的不同。

［設計意圖］:《曉出凈慈寺送林子方》

是一首別具風格的送別詩，讓學生充

分感知這一點的同時，要讓學生了解

送別詩的共性。教材只是一種范例，

在這個環(huán)節(jié)，努力拓展學生的閱讀

面，引導學生去讀詩，去品詩，進一

步提升學生的語文素養(yǎng)。

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第二課時

教學過程

教學使用者再創(chuàng)

教師活動學生活動

環(huán)節(jié)及反思記錄

一、復習

指名背誦

復3指2背誦《曉出凈慈寺送林子

方》，說說詩意?！丁稌猿鰞?/p>

二、初讀感知，讀通詩歌

1.解題：絕句，是我國古詩中慈寺送林子

的一種，它的特點之一是，每首詩共

—、四句，每句一般為五個字或七個字。方》，說說

每句五個字叫“五絕”，每句七個字

初讀叫“七絕”。詩意

2.簡介作者及寫作背景。

感3.自由吟讀，用筆圈出生字讀解題：

一讀，讀準字音。自己讀完以后再讀絕句，是我

知，給同桌同學聽。特別關注“嶺”與“吳”國古詩中的

的讀音。一種，它的

讀通

4.指名讀詩歌，傾聽時關注字音特點之一

詩歌與朗讀節(jié)奏，標出朗讀節(jié)奏。是，每首詩

5.生自由讀。共四句，每

三、品讀詩句，感悟吟誦。句一般為五

1.讀了詩歌，你眼前仿佛出現個字或七個

了哪些景物？用筆圈出表示這些景字。每句五

物的詞語。（“黃鵡”“白鷺”“千個字叫“五

*蔻秋雪”“萬里船”）O絕”，每句

2.要是讓你畫出這些景物，你七個字叫

會如何畫？讀讀說說。（有機落實理“七絕”。

5:悟解詩意。）.簡介作者

扣住描寫“色彩”與