初識(shí)超常兒童

特殊兒童教育特殊兒童教育認(rèn)識(shí)特殊兒童一二三四五六八七九十融合教育概述個(gè)別化教育概述智力障礙兒童的教育聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育超常兒童的教育情緒與行為障礙兒童的教育學(xué)習(xí)障礙兒童的教育自閉癥兒童的教育視覺(jué)障礙兒童的教育第十講

超常兒童的教育一、初識(shí)自閉癥兒童本講主要內(nèi)容一、初識(shí)自閉癥兒童一、初識(shí)自閉癥兒童一、初識(shí)超常兒童一、初識(shí)自閉癥兒童二、超常兒童的身心特點(diǎn)三、超常兒童教育的學(xué)習(xí)要求與環(huán)境創(chuàng)設(shè)四、超常兒童教育的教學(xué)方法與對(duì)策初識(shí)超常兒童

超常兒童的概念

超常兒童的成因

超常兒童的鑒別

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

清晰超常兒童的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)

明確超常兒童產(chǎn)生的原因

學(xué)習(xí)內(nèi)容一、超常兒童的概念美國(guó)聯(lián)邦公法103-382（1988年）曾將超常兒童定義為那些在某些領(lǐng)域明顯表現(xiàn)出高成就的兒童或青少年學(xué)生（兒童或青年），這些領(lǐng)域包括智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和其他某一特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力。中國(guó)超常兒童研究協(xié)作組的專(zhuān)家認(rèn)為，超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征互相作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。各國(guó)稱(chēng)呼不同，日本稱(chēng)為“英才兒童”，新加坡稱(chēng)為“高才兒童”，我國(guó)臺(tái)灣稱(chēng)為“資優(yōu)兒童”，大陸則稱(chēng)為“超常兒童”。二、超常兒童的成因

1.遺傳英國(guó)學(xué)者高爾登（Galton）認(rèn)為遺傳是超常兒童產(chǎn)生的成因之一，高智商的父母給孩子遺傳的智商可能也會(huì)較高，反之亦然。

2.環(huán)境家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境社會(huì)環(huán)境

兩者的相互作用

三、超常兒童的鑒別鑒別工具原則程序內(nèi)容

（一）超常兒童鑒別的工具

1.智力測(cè)驗(yàn)量表如,韋克斯勒兒童智力量表

2.學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)量表如,斯坦福系列成就測(cè)驗(yàn)

3.創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)量表如,吉爾福特發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)

（二）超常兒童鑒別的內(nèi)容

智力鑒別內(nèi)容鑒別內(nèi)容學(xué)業(yè)成就創(chuàng)造力

非學(xué)術(shù)能力

領(lǐng)導(dǎo)能力

人格或非智力因素

（三）超常兒童鑒別的原則

動(dòng)態(tài)的比較研究中進(jìn)行鑒別采用多指標(biāo)、多途徑、多方法鑒別12

同時(shí)兼顧智力因素與非智力因素

鑒別服務(wù)于教育

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（四）超常兒童鑒別的程序