實驗2復習資料

實驗2復習名詞解釋：1、部分報告法：部分報告法運用隨機原理，使報告分段進行，有效地控制住報告時滯引起的誤差。2、全部報告法：呈現(xiàn)完刺激刺激之后讓被試盡可能多地回憶識記的內(nèi)容。3內(nèi)隱記憶：其根本特征是被試并非有意識地知道自己擁有這種記憶，但它可以在對特定任務的操作中自然地表現(xiàn)出來。4、間接測量&直接測量間接測量：指導語不要求被試做有意識提取直接測量：指導語明確要求被試做有意識回憶，而是通過被試在一定特定任務上的表現(xiàn)來間接推斷其行為背后的心理過程。5、元記憶：反映人類記憶的獨特特征，是人對自己記憶系統(tǒng)的認知,包括對記憶系統(tǒng)的內(nèi)容、功能的認識和評價，以及對記憶過程的監(jiān)控。6、FOK：人們相信某信息能從記憶中提取出來，但現(xiàn)在又提取不出來的一種心理狀態(tài)，發(fā)生在記憶提取失敗之后。7、系列再生：先讓被試1再生出先前所記憶的材料，然后讓被試2看被試1所再生的材料，并在一段時間后對此進行再生，而被試3又在被試2再生的基礎(chǔ)上進行回憶，這樣依次進行下去，就得出了一條”記憶鏈”。8、重復再生：讓同一個被試在不同的延時條件下對學習材料作多次回憶，將回憶的內(nèi)容與原始材料進行比較，來測量被試記憶不斷衰退和變化的情形；9、詞語遮蔽效應：一般來說，在大多數(shù)情況下，對外部刺激事件的詞語化有助于記憶，但當所需記憶的事件難以用語言來把握時，詞語化可能反而會有損記憶，導致錯誤記憶發(fā)生。10、前瞻記憶：是指對于預定事件或未來要執(zhí)行的行為的記憶，即對于某種意向的記憶。11、TAP效應：即遷移恰當加工，是指進行中任務和靶事件加工類型一致時，前瞻記憶的表現(xiàn)好于不一致時的現(xiàn)象。12、一致性編碼效應：識記時處于消極情緒狀態(tài)的被試記住了更多的消極的材料，而處于愉快情緒狀態(tài)的被試記住了更多令人愉快的內(nèi)容。13、共作效應:即如果有進行相同活動的其他人在場，當事人的作業(yè)效績會有所提高。14、觀眾效應他人對于相對受控的旁觀者發(fā)生了促進效應。15、重復啟動：是指前后呈現(xiàn)的刺激是完全相同的，即后呈現(xiàn)的測驗刺激完全相同于前面呈現(xiàn)的啟動刺激。16、間接啟動：允許兩個刺激有所差別。17、集合理論扎揚克&馬科斯（1975）——“集合理論”一個家庭中的智力環(huán)境可以通過家庭所有成員的平均智力貢獻來計算，平均智力貢獻值隨著孩子的發(fā)育成長及另一個孩子的出生而變化；18、純粹接觸效應：個體對特定事物的接觸頻率與喜愛程度之間存在密切的相關(guān)。經(jīng)典實驗四耳人實驗P240在實驗中，被試可以同時從四個不同的方位聽到短暫的聲音，猶如人長了四個耳朵似的。全部報告組的被試要盡可能多地回憶聽到的所有聲音，部分報告組的被試則只需要報告四個方位中的一個。實驗結(jié)果表明，部分報告法使得對聽覺記憶能力的估計值提高，證實了聽覺系統(tǒng)中也存在對信息的感覺記憶。短時記憶衰退實驗p242沃和諾曼（waugh&norman，1965）曾設(shè)計了“探測法”，在實驗中，向被試呈現(xiàn)一系列數(shù)字，最后一個數(shù)字（稱為探測數(shù)字）呈現(xiàn)時會伴隨一個高頻純音。探測數(shù)字在前面曾出現(xiàn)過并且只出現(xiàn)過一次。要求被試在聽到聲音刺激時，報告前面曾經(jīng)出現(xiàn)過的探測數(shù)字的后一位數(shù)字。實驗結(jié)果支持了干擾說，證明短時記憶遺忘的主要原因是干擾而不是記憶痕跡的消退。遺忘癥病人的研究p246Warringtion和Weiskrantz的研究均發(fā)現(xiàn)：雖然重度遺忘癥患者在完成傳統(tǒng)的再認和自由回憶任務時存在明顯的障礙，但在某些間接測驗形式下，他們的成績卻與正常人接近。表明在合適的條件下，甚至是深度遺忘癥患者也能夠長時間地保留完整的信息。被試：遺忘癥病人（4人）控制組（16人）記憶測驗：自由回憶、再認、模糊字辨認（wordfragmentidentification）、詞干補筆。結(jié)果表明：遺忘癥病人也能保持詞語信息，但是這種保持要在特定的測驗（內(nèi)隱記憶測驗）中才能表現(xiàn)出來。加工分離p251加工分離程序的思想認為，再認可以分為基于熟悉性的和基于意識提取的兩種內(nèi)部心理加工機制。熟悉性——自動提取——內(nèi)隱記憶；意識提取——外顯記憶加工分離程序的兩種測驗條件：（1）包含條件：意識成分和無意識成分共同促進作業(yè)成績，因而他們的關(guān)系是協(xié)同關(guān)系（2）排除條件：意識成分和無意識成分對作業(yè)成績的影響正好相反，因而他們的關(guān)系是對抗關(guān)系。加工分離程序依賴于三個基本假設(shè)：（1）意識性提取和自動提取是彼此獨立的加工過程，這一假設(shè)是加工分離程序的核心（2）意識性提取在包含和排除測驗中的性質(zhì)是一樣的；自動提取在包含和排除測驗中的性質(zhì)也是一樣的。（3）意識性提取的操作表現(xiàn)為全或無；自動提取有對有錯。雅各比（1991）的實驗被試的學習分為兩個階段：在第一階段呈現(xiàn)一些單詞要求被試閱讀，并呈現(xiàn)一些變位字，要求被試重新排列其余字母以組合成單詞。在第二階段以聽覺形式呈現(xiàn)一組單詞，要求被試聽到單詞后大聲讀出來，并努力記住以備后來的再認測驗。在測試階段進行再認測驗，包含測驗條件下，被試被要求對所有學習材料進行再認判斷；排除測驗條件下，被試僅被要求對聽覺呈現(xiàn)詞進行積極的再認判斷。R：意識性提取完成測驗的概率；A：自動提取完成測驗的概率。①意識性提取，其貢獻為R(1－A)。②自動提取，其貢獻為A(1－R)。③意識性提取和自動提取兩種過程的共同作用，其貢獻為RA。包含條件下對變位字和視覺呈現(xiàn)詞判斷為“舊”的概率為：P(舊|包含)=R+A(1－R)排除條件下對變位字和視覺呈現(xiàn)詞再認判斷為“舊”的概率為：P(舊|排除)=A(1－R)因此：R=P(舊|包含)－P(舊|排除)A=P(舊|排除)/(1－R)加工分離程序?qū)⒁庾R性提取與自動提取看作兩種獨立的加工過程，從實驗邏輯上結(jié)束了對直接測驗和間接測驗分離的依賴；通過計算，就能夠?qū)⒒旌险Z各種任務之中的意識成分和無意識成分分離出來。羅希的概念表征原型實驗p302Step2：繼續(xù)另一項無聊的任務（按順時針方向?qū)⒚總€方栓旋轉(zhuǎn)90度）——30分鐘Step3：分成3組控制組：另一個房間，就自己對剛剛完成的實驗任務情況受訪談。實驗組：組1或組2分別獲得1$、20$對另外其他組傳達實驗很有趣的信息。最后，這兩組完成實驗情況的訪談。因變量：被試在訪談階段對實驗任務的真實感受結(jié)果：三組被試在訪談問題上的答案出現(xiàn)了顯著差異，相對于那些得到20美元及沒有撒謊的被試而言，得到1美元的被試更喜歡這些枯燥的績效考核任務。實驗中，1美元組的認知失調(diào)主要源于以下四種認知：（1）我參加了一項枯燥無味的實驗。（2）我告訴別人實驗很有趣。（3）這樣做我得到了１美元。（4）我是個誠實的人。在這四個認知因素中，第（2）和（3）均屬事實，無法更改，而被試又要維護第（4）條”我是個誠實的人”這樣的自我形象，因此就只有改變第（1）個認知因素----認為實驗的任務有意思----來降低心理的失調(diào)。對于得到20美元的被試，情況就不同。20美元可以成為說謊的較充足的理由，其認知的失調(diào)量比較低?！蔽译m然說了一個小小的謊，但我得到了20美元。但我基本上還是個誠實的人。研究方法內(nèi)隱記憶的研究方法（一）間接測量1、間接測量的類型（1）詞干補筆測驗詞干補筆被試學習一系列單字后，測驗時提供單子的頭幾個字母，讓被試其余幾個字母而構(gòu)成一個有意義的單字。殘詞補全被試學習一系列單字后，把缺一些字母的殘詞填上適當?shù)淖帜付蔀橛幸饬x的單字（2）知覺辨認測驗知覺辨認被試首先學習一系列單字，然后要求在速示條件下（如30毫秒）對學過的單字以及另外一些未學過的單字進行辨認。模糊字辨認知覺辨認的一種變式，是指在測驗時所呈現(xiàn)單字的字母很模糊，要求被試辨認是什么字。（3）物體判斷任務學習階段設(shè)計一個任務誘使被試按照物體的全三維結(jié)構(gòu)信息進行編碼（如要求被試指出每一個物體是朝左還是朝右），或者要求被試按照物體的局部特征進行編碼（如指出每一物體的水平線多還是垂直線多）。在測驗階段，向被試快速呈現(xiàn)可能和不可能圖形，要求被試決定每個物體在結(jié)構(gòu)上是可能的還是不可能的。其中一半的被測物體時事先學習過的，另一半是新的。自變量：可能&不可能圖形；新舊刺激因變量：可能不可能的圖形判斷2、間接測量的邏輯——任務分離任務分離（takedissociation）（實驗性分離）指的就是同一自變量在不同測驗任務中產(chǎn)生不同的結(jié)果；基本假設(shè)：如果同一個自變量使不同的的測驗任務有不一致的結(jié)果，就可以推斷完成不同測驗任務的心理加工過程之間存在差異。如：遺忘水平在外顯、內(nèi)隱記憶任務（二）加工分離程序FOK的研究范式1、經(jīng)典RJR范式RJR=recalljudgmentrecognition基本思想：采用元水平的FOK判斷與客體水平的標準測驗成績間的相關(guān)程度，作為評價FOK判斷準確的指標，高相關(guān)則意味著高監(jiān)測準確性。標準程序：學習——回憶（失敗）——FOK判斷——再認2、game-show范式Step1：不同熟悉度和難度的數(shù)學題（850ms）Step2：策略的估計（選擇策略）Step3：執(zhí)行策略Game-show范式中的執(zhí)行策略，相當于RJR范式中的標準測驗階段，是關(guān)于客體記憶的標準測驗。錯誤記憶的實驗范式（一）聯(lián)想研究范式1、DRM（Deese-Roediger-McDermott）范式對迪斯（1959）的詞表學習范式的改進，將學習—自由回憶擴展為學習—回憶—再認。DRM范式也被稱為集中聯(lián)想研究范式錯誤記憶受到詞表容量、呈現(xiàn)方式、間隔時間、測驗效應、重復學習、預警提示、年齡因素和遺忘癥等多種因素的影響向被試呈現(xiàn)多個學習詞表，每個詞表包括一個未呈現(xiàn)的目標詞，也被稱作關(guān)鍵誘餌（如寒冷），和與它相聯(lián)系的15個學習項目（如冬天、冰雪、霜凍、感冒、發(fā)抖等）。然后在測驗階段，讓被試對呈現(xiàn)過的詞進行自由回憶和再認。2、類別聯(lián)想研究范式學習：蘋果、香蕉、桔子…（水果）測驗：獼猴桃（同類別范例的錯誤再認）（二）無意識知覺研究范式Jacoby&Whitehouse(1989)學習—再認（測驗詞之前呈現(xiàn)無意識的背景詞）[匹配/不匹配/基線錯誤關(guān)聯(lián)范式Step1：雙音節(jié)合成詞Step2：再認（單混/雙混）結(jié)果：雙混錯誤率較高（四）誤導信息干擾范式Step1：錄像step2：誤導性信息或問題Step3：問題（五）kk范式被試將他們聽到的單詞在計算機上打出來，但同時告訴他們不要按鍵盤上的ALT鍵前瞻記憶的實驗法實驗法的具體程序：（1）在實驗開始時給予被試短時記憶任務（2）告知前瞻記憶任務，即在完成一系列短時記憶任務時，如果碰到某個特定的單詞就按下反應鍵；在短時記憶任務開始執(zhí)行之前，先要求被試完成一些干擾任務，以避免前瞻記憶保持在工作記憶中，并使之產(chǎn)生一定程度的遺忘；然后，開始執(zhí)行嵌有規(guī)定靶子詞的短時記憶任務；最后，根據(jù)被試按下反應鍵的正確率來評估其前瞻記憶任務的執(zhí)行情況。實驗法的優(yōu)缺點優(yōu)點：該實驗范式的操作性很強，而且各個變量的影響已為人所熟知，非常適合基于事件的前瞻記憶任務，即有外部線索可以引導提取先前意向的任務。缺點：對基于時間的前瞻記憶任務，在提取過程中沒有外部線索引導而需要自己啟動，該實驗范式較難操作。情緒的研究方法（1）情緒的測量方法主觀體驗法主要采用標準化量表測量被試者的情緒體驗。1形容詞檢表：被試者通過內(nèi)省，從檢表中選出適當?shù)男稳菰~，描述自己當下存在和體驗著的情緒?？梢杂糜跍y量心境或情緒障礙。“情緒—心境測量量表”“維量等級量表和分化情緒量表”2時間抽樣技術(shù)：又稱為“時間抽樣日記（TSD）”實施程序：30天，每天4次（6個隨機時間點）進行記錄，內(nèi)容包括7個問題。面部表情法生理指標法1、心率2、呼吸3、血管容積4、皮膚電反應5、腦電波指標的綜合使用：多導生理記錄儀（測謊儀（2）情緒的實驗方法刺激——反應法基本邏輯：情緒是聯(lián)系刺激和反應間的中間環(huán)節(jié)，通過刺激和反應間的聯(lián)結(jié)來推測內(nèi)部情緒。實驗：雙跑道程序優(yōu)點：（1）程序內(nèi)部可操縱的變量多（2）解決了研究倫理方面的難題不足：（1）主觀因素會干擾對實驗結(jié)果的解釋（2）只可用于研究情緒本身情緒誘導法1、單詞誘導法單詞誘導法就是使用帶有情緒色彩的詞來誘導積極或消極情緒的方法，這是早期情緒誘導經(jīng)常使用的一種方法。實驗：韋克斯勒（1925）和塞茲（1926）的研究使用帶有情緒色彩的詞來誘導不同的情緒，并測量了不同情緒狀態(tài)下，被試的皮膚電反應。結(jié)果：被試自己的名字最易引起積極的情緒體驗，而”笨蛋”最易引起消極的情緒體驗，并且積極情緒最易引起皮膚電反應的變化，消極情緒則不易引起皮膚電反應的變化2、圖片誘導法圖片誘導法就是使用帶有情緒色彩的圖片來誘導積極或消極情緒的方法。鄭希付（2003）實驗材料：情緒圖片&非情緒圖片實驗時，將被試分為四組，給愉快組、悲傷組和恐懼組的被試