《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)集錦15篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1、培育學(xué)生的自學(xué)力量，讓學(xué)生自己利用課文解釋和工具書讀懂課

文；

2、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解的思想

觀點(diǎn)；

3、留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：1、把握文言實(shí)詞、虛詞；2、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清

材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解的思想觀點(diǎn)。

難點(diǎn)：留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

【教學(xué)幫助】

多媒體教學(xué)平臺(tái)

【教學(xué)內(nèi)容及過程】

一、導(dǎo)入新課。

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活

到老，學(xué)到老”的真諦。它告知我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，

才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，假如你不進(jìn)展學(xué)習(xí)，不

承受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的消逝，銷蝕成

一個(gè)庸才、甚至蠢材。

例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學(xué)一年級(jí),

15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，

緘默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

例2：我國神童寧粕，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400

多漢字，13歲就進(jìn)入了中國科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無法

和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。

例3：誕生于湖南湘潭的神童魏永康,2歲時(shí)就把握了1000多個(gè)漢字，

4歲念書，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀討論生。

然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的緣由很簡潔：自己無法一個(gè)人去面對(duì)

社會(huì)。

看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，究竟是誰造就了神童的悲

劇，究竟這悲劇帶給了世人多少沉重的思索。

今日我們要學(xué)習(xí)的課文一一《傷仲永》里的仆人公方仲永，就是這樣

一個(gè)典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

①仲永/生五年②借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

③其詩/以養(yǎng)父母、收族為意④自是/指物做詩/立就，其文理/皆

有/可觀者

⑤傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之⑥日扳仲永/環(huán)謁于邑人

⑦余聞之也/久⑧其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

三、作品簡介。

王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐

宋八大散文家之一。（唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇

撤、歐陽修、曾鞏、王安石。）本文選自〈〈臨川先生文集〉〉本文是一篇

隨筆。隨筆，即順手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件

事來抒發(fā)的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”

的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達(dá)了對(duì)方仲永這樣的人才，泯然眾人的

哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點(diǎn)出的寫作意圖。

四、自讀課文，把握大意。

問：王安石哀嘆方仲永什么呢？由學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文一遍。

（一）、學(xué)生自由誦讀。

（二）、學(xué)生自讀課文。利用課文解釋和工具書、參考教師補(bǔ)充解釋（可

四人小組探討），把握大意。

教師補(bǔ)充課文解釋

（1）理解幾個(gè)用法特別的詞：

①“即書詩四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

②“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

③“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚異。

④“稍稍來賓其父”來賓：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)來賓款待。

⑤“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

（2）理解幾個(gè)詞語

①“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。②“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

③“或以錢幣乞之”或：有的人。④邑人：同縣的人

⑤“從先人還家”從：跟從。⑥“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。

⑦“卒之為眾人”卒：最終。眾：一般。

⑧“如此之賢也”賢：（有）才能。

⑨“且為眾人”且：尚且。⑩“固眾人”固：原來。

（3）理解以下句式

①“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即''不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）

學(xué)習(xí)。

②“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那

里得到或上天給予的。

（學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。）

（三）翻譯課文。要求一人一句，留意詞義正確。

（四）初步感知課文：把握了文章大意之后，我們明白了為什么要“哀

嘆”仲永了嗎？（學(xué)生答復(fù)）

（五）全班再一次誦讀課文。

五、教師小結(jié)：本文記敘了一個(gè)神童最終''泯然眾人”的故事，流露

出了的惋惜之情。那么，在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得

到那些啟發(fā)呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)：誦讀全文。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)2

附件：

《傷仲永》

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

單位：山東省臨胞縣城關(guān)街道北苑中學(xué)

姓名：郭全莉

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

【教案背景】

1、面對(duì)學(xué)生：中學(xué)生

2、學(xué)科：語文

3、課時(shí)：1

4、學(xué)生課前預(yù)備：

1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。

2）初讀課文，解決字詞

3）利用解釋和工具書，讀懂課文。

【教學(xué)課題】

本課是七年級(jí)語文下冊(cè)第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，

學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：

1）把握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語句的含義。

2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事

3）懂得后天承受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

【教材分析】

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一

冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了

解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂、得與失、

成與敗。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇談?wù)撐?，由方仲永的故事?/p>

發(fā)談?wù)摚f明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自

身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生熟悉到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。文

章分兩局部：敘事局部寫方仲永的成長故事；談?wù)摼植縿t說明的看法，指

出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

本文的語言非常精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情顏色。

【學(xué)情分析】

作為初一學(xué)生來講，學(xué)習(xí)古文還是比擬吃力的，由于他們接觸的古文

篇目不多，

對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的熟悉，這就要求我們認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生，在仔細(xì)領(lǐng)

悟課文意思的根底上做主題等方面的探究。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與力量：

1、把握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語句的含義。

2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。

3、通過朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培育學(xué)生獨(dú)立討論、合作探究的

力量。過程與方法：采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、理解對(duì)人才消滅所做的挽歌，體會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人

才的摧殘。

2、懂得后天承受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道

理；

【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向比照的寫法；

【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法

【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入一整體感知一合作探究一拓展延長一課堂小結(jié)

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你

們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會(huì)說，他聰

慧、機(jī)敏，然而當(dāng)時(shí)只有七歲

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教材分析】

《傷仲永》是語文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接

觸過古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步

的熟悉。它是王安石的一篇雜文體散文，通過寫方仲永從幼年時(shí)天資過人,

到長大后“泯然眾人”的變化過程，告知人們不要單純地依靠天賦，必需

注意后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長也有肯定的指導(dǎo)作用。

【教材目標(biāo)】

通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗讀《傷仲永》。

通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知，把握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能進(jìn)展變化

的過程。

了解“實(shí)詞”“虛詞”的詳細(xì)含義，把握文中文言詞語的詞義和用法：

照實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育特別重要“，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己

的看法。

【教材重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗讀《傷仲永》。

通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知，把握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能進(jìn)展變化

的過程。

教學(xué)難點(diǎn)

了解“實(shí)詞”“虛詞”的詳細(xì)含義，把握文中文言詞語的詞義和用法：

照實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育特別重要“，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己

的看法。

【教學(xué)方法】

目標(biāo)隨堂檢測法

【教學(xué)預(yù)備】學(xué)生、教師充分的課前預(yù)習(xí)

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、學(xué)生共享自背古詩，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。

三、賞讀課文，完成檢測。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

（-）初讀下的自知

1、出示任務(wù)：

①自讀《傷仲永》及課下解釋。

②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測。

2、自知檢測

①《傷仲永》選自，是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

②“傷仲永”的意思是

③文章講了（地點(diǎn)）（人物）

（發(fā)生了什么事情？）

（二）朗讀中的自品

1、出示任務(wù)：

①快速的將解釋標(biāo)注到原文中。

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測。

2、自品檢測

①完成生字注音

隸（）焉（）

邑（）謁（）

扳（）稱（）泯（）矣（）

②朗讀、朗讀《傷仲永》

（三）誦讀中的自究

1、出示任務(wù)：

①自己朗讀《傷仲永》

②依據(jù)課下解釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化

的詞句。

③完成自究檢測。

2、自究檢測

①第一處年齡是，其過人之處是。

其次處年齡是，其消失的轉(zhuǎn)變是。

第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話答復(fù)）

（四）再讀后的自量

1、出示任務(wù)：完成自量檢測

提示：“其文理皆有可觀者”一贊嘆；“不能稱前時(shí)之聞”一圓滿；“泯

然眾人矣"一痛心

2、自量檢測

①分組朗讀不同年齡段仲永的才能變化。

②思索：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？

1.自讀課文

2.自知檢測

《傷仲永》選自《臨川先生文集》，是王安石，字介甫。他是宋朝的

政治家、文學(xué)家和思想家。

②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

③文章講了金溪(地點(diǎn))方仲永(人物)從天才走向平凡(發(fā)生了什

么事情？)

1.標(biāo)注解釋

2.自品檢測

①生字注音：

隸(11)焉(yon)

邑(yi)謁(ye)

扳(pan)稱(ch^n)泯(min)矣(yI)

②個(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗讀文章。

1.自讀課文，畫出要求詞句。

2.自究檢測

①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者

其次處年齡是十二三矣，其消失的轉(zhuǎn)變是“不能稱前時(shí)之聞”。

第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化(要求用文

中原話答復(fù))

1.分組朗讀不同年齡段仲永的學(xué)問水平變化。

2.相比之下我們更厲害，由于他的才能日益降低，而我們參與了后天

教育，才能日益增加。

把握文章課題、大致內(nèi)容和最根本的文學(xué)常識(shí)。

正音，屢次朗讀，熟識(shí)課文，培育語感。

賜予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長過程。品析仆

人公的變化和情感的變化。完成課后其次題。

帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題一后天教育必不行少。

四、總結(jié)概括

無論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不行少的。

忽視了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問教學(xué)點(diǎn)：

(1)文學(xué)常識(shí)。

(2)文言實(shí)詞含義。

2,力量訓(xùn)練點(diǎn)：

⑴文言閱讀理解力量。

⑵對(duì)古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映

出來的進(jìn)步意義。

3、德育訓(xùn)練點(diǎn):

使學(xué)生熟悉到后天的教育和培育對(duì)進(jìn)展才能具有很重要的作用，從而

端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法】

1、文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解力量。

（學(xué)生結(jié)合解釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞）

2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！敝赋?，仲永

非主觀上不愿學(xué)，是父親貪利。

（通過分析故事情節(jié)來把握）

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

2、結(jié)合解釋，分組串講文章。

3、通過分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在比照中明確后天學(xué)習(xí)的重要

性。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

有這么一個(gè)故事：

有人得到一顆特別寶貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì)開世界上最漂

亮的花，會(huì)結(jié)世界上最甜美的果。

幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結(jié)果了，紛紛前來向

他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

“你為什么不種下去呢？”朋友們驚詫了?！拔遗路N下去會(huì)曬死?！蹦?/p>

人答復(fù)說。

“可以早晚澆點(diǎn)水嘛。”

“我怕澆水會(huì)把它泡爛?！?/p>

“那可以開溝排水呀！”朋友們教導(dǎo)著。

“啊，這么寶貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”

請(qǐng)大家都想想說說：這顆種子的結(jié)局怎樣？

種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。

沒了大地的養(yǎng)分，沒了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培育，種子再好也不

行能表達(dá)它的價(jià)值。

種子如此，那先天聰慧優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過后天的努力學(xué)習(xí)，他（她）

會(huì)怎樣?讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

今日，我們學(xué)習(xí)第5課《傷仲永》。

二、明確目標(biāo)

1、文學(xué)常識(shí)。

2、文言實(shí)詞，直譯文章。（重點(diǎn)）

3、辯證地看文章，明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、整體感知

1、文學(xué)常識(shí)：

（請(qǐng)學(xué)生問答）

王安石（1021?1086）,字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文

選自《臨川先生文集》。

2、學(xué)生朗讀文章（教師先范讀），讀準(zhǔn)以下字音：

扳pdn謁ye邑yi稱chOn泯min耶y6

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1、預(yù)備：

學(xué)生依照解釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有

可觀者”；其次組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”；第三組，預(yù)備其次自然段;

第四組，預(yù)備第三自然段。

鼓舞力量強(qiáng)的同學(xué)多譯多預(yù)備。

2、串講：

每組請(qǐng)一同學(xué)起來講，其余同學(xué)補(bǔ)充。教師賜予訂正，并評(píng)議每組完

成狀況，做得好的賜予鼓舞。

3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義，學(xué)生識(shí)記：

隸屬于旁近——鄰居與——給

就——完成泯然——消逝來賓——以……為來賓

丐——求取一鄉(xiāng)——全鄉(xiāng)扳——同攀，拉、牽

謁——拜見稱——相當(dāng)邑人——同縣的人

固——原來傷——哀傷利——以……為利

聞----名聲

4、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章構(gòu)造：

(1)本文的敘事采納了見聞錄的方式，用3個(gè)片斷依次分寫方仲永才

能進(jìn)展變化的階段，請(qǐng)學(xué)生排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。

聞——見——問

⑵本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人，后寫他變得平凡

無奇，前后互為反襯，比照鮮亮，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了

他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他

惋惜。

(3)本文先敘事后談?wù)摚瑪樽h效勞。議點(diǎn)明白文章的主旨，表達(dá)了

的人才觀。

“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！薄氨似涫苤煲?，如

此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，

得為眾人而已耶？”

說明了對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否認(rèn)。王安

石認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培育，即使是天賦很高的人，假如不

加以教育和培育，也會(huì)變成平凡無能的人，表現(xiàn)出樸實(shí)的唯物主義思想。

五、總結(jié)、擴(kuò)展

“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有

卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年

呢?拋掉“我聰慧，漸漸來”，“我不學(xué)也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)

時(shí)間，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)！“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲

永”，“傷你傷我們”！

六、布置作業(yè)

1、結(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。

2、獨(dú)立完成練習(xí)三。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量：

1、培育學(xué)生的自學(xué)力量，讓學(xué)生自己利用課文解釋和工具書讀懂課

文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用狀況。

4、留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

過程與方法：朗讀法，合作探究，爭論法

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、理解的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”

的緣由。

2、熟悉學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解的思想觀點(diǎn)。

2、體會(huì)揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的緣由是什么？

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前展現(xiàn)：

讀神童故事，談感受

一、名言導(dǎo)入

1,名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和創(chuàng)造家愛迪生有一句名言：“天才是百分

之?的靈感加上百分之九十九的血汗?！?/p>

2、作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八

大家之一。

本文借一件事來抒發(fā)的感情或說明某種觀點(diǎn)。表達(dá)是根底，說明道理

是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)受遭受而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀：

a、師范讀課文

b、學(xué)生自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

朗讀時(shí)留意以下語句的停頓。

①未嘗I識(shí)書具，忽I啼求之。

②借旁近I與之，即I書詩四句，并I自為其名。

③其詩I以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是I指物作詩位就，其文理I皆有可觀者。

⑤父I利其然也，日扳仲永I環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也I久

C、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評(píng)判

2,譯一譯：

①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位爭論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提

問形式在班內(nèi)溝通，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

A、把握以下加點(diǎn)字的讀音。隸：謁：謁：扳：稱：

B、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)展歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。②借旁近與之：他，指仲永，代

詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：

①環(huán)謁于邑人：到，介詞。②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。④受于人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。

②來賓其父：把…當(dāng)作來賓，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

3,議一議：

(1)課文寫了方仲永才能進(jìn)展變化經(jīng)受了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？

課文是怎樣表達(dá)的？三個(gè)階段：

(2)方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是什么？

(3)辯論：你同意的這種看法嗎？

A、天資聰明是成長的關(guān)鍵

B、后天教育是成長的關(guān)鍵

(說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。)

三、合作探究，互動(dòng)釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永，世隸耕?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些狀況？聯(lián)系下

文說說為什么這么寫？

②語段閱讀：閱讀第3段，思索以下問題。

a、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：要說明的主要觀點(diǎn)是什么？

③這三個(gè)進(jìn)展階段的表達(dá)，”見””聞”交錯(cuò)，詳略有序，這樣安排組

織材料有何好處？

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班溝通解決。

四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀

1,體驗(yàn)反思：

以''由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的

角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟發(fā)。要求：①聲音嚓亮，用一般話發(fā)言，語言

簡練。②中心鮮亮，講話的層次清晰。③時(shí)間在2分鐘左右。（此題

意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀看角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的力量，以及闡述觀點(diǎn)的

語言表達(dá)力量。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

2、拓展閱讀：

①你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么

樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結(jié)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的把握文言文的學(xué)習(xí)方法，增加了語感，了解了

道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)

習(xí)有關(guān)。本文為一位“神童”最終變成尋常人而深感惋惜，并發(fā)表談?wù)?

以此引發(fā)人們的思索。

六、作業(yè)：

①擴(kuò)寫課文第一段。要求：不轉(zhuǎn)變情節(jié)和根本內(nèi)容，進(jìn)展豐富的聯(lián)想，

400字左右。

②組織爭論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)悟后

天學(xué)習(xí)的重要性。

③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練

板書設(shè)計(jì)：

傷仲永王安石

仲永：天資聰明忽啼求即書詩立就

（利環(huán)謁不使學(xué)）

不能稱前時(shí)之聞才能喪盡：

泯然眾人

緣由：受于人者不至

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6

第一課時(shí)

K教學(xué)目標(biāo)X

1,精確把握句中的停頓。

2,正確進(jìn)展翻譯。

[[教學(xué)重點(diǎn)》

同上。

K教學(xué)難點(diǎn)》

1、幾個(gè)句子的停頓。

2、幾個(gè)用法特別的詞。

3、幾個(gè)難句的大意。

（預(yù)習(xí)要求》

1、把握以下字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清晰停頓的句子。

K教學(xué)過程》

一、導(dǎo)入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活

到老，學(xué)到老”的真諦。它告知我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，

才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，假如你不進(jìn)展學(xué)習(xí)，不

承受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的消逝，銷蝕成

一個(gè)庸才、甚至蠢材。今日我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的仆人公

方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1,檢查預(yù)習(xí)一：

指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：

由學(xué)生提出，師生共同指正。

學(xué)生齊聲朗讀。

可能消失的句子停頓（可依據(jù)需要投影）：

（1）仲永/生五年

（2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

⑶其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

（4）自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

⑸傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

（6）日扳仲永/環(huán)謁于邑人

（7）余聞之也/久

（8）其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

請(qǐng)一位朗讀比擬好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。

全班齊讀全文。

三、作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給

大家談?wù)?

（學(xué)生敘述）

（投影）

王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐

宋八大散文家之一。本文選自《臨川先生文集》。

四、題解

（教師）敘述：本文是一篇隨筆。

（投影）隨筆，即順手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借

一件事來抒發(fā)的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了的感情。

五、自讀課文，把握大意

（教師）敘述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自

由朗讀課文一遍。

1、學(xué)生自由誦讀。

2、學(xué)生自讀課文：

利用課文解釋和工具書、參考教師補(bǔ)充解釋（可四人小組探討），把握

大,三。

教師補(bǔ)充課文解釋：（幻燈）

⑴理解幾個(gè)用法特別的詞：

①“即書詩四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

②“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

③“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚異。

④“稍稍來賓其父”來賓：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)來賓款待。

⑤“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

⑵理解幾個(gè)詞語：

①“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

②“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

③“或以錢幣乞之”或：有的人。

④邑人：同縣的人。

⑤“從先人還家”從：跟從。

⑥“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。

⑦“卒之為眾人”卒：最終。眾：一般。

⑧“如此之賢也”賢：（有）才能。

⑨“且為眾人”且：尚且。

⑩“固眾人”固：原來。

（3）理解以下句式：

①“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）

學(xué)習(xí)。

②“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那

里得到或上天給予的。

學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

3、檢測自讀效果：

四個(gè)大組口答競賽。

（要求學(xué)生合上書本）

（幻燈）

⑴朗讀以下句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：

①借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

②其詩以養(yǎng)父母、收族為意

③自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

④其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

⑵解釋以下加點(diǎn)的詞語：

①父異焉

②其文理皆有可觀者

③稍稍來賓其父

④或以錢幣乞之

⑤環(huán)謁于邑人

⑧泯然眾人矣

⑦賢于材人遠(yuǎn)矣

⑧則其受于人者不至也