《認(rèn)知心理學(xué)》課程教學(xué)大綱

《認(rèn)知心理學(xué)》課程教學(xué)大綱

課程基本信息

課程名稱：認(rèn)知心理學(xué)

課程代碼：16186403

英文名稱：CognitivePsychology

課程類別：專業(yè)必修課

學(xué)時(shí)：48學(xué)時(shí)

學(xué)分：3學(xué)分

適用對(duì)象：本科

考核方式：考試占40%,平時(shí)占60%

先修課程：普通心理學(xué)

課程簡(jiǎn)介

認(rèn)知心理學(xué)研究人的高級(jí)心理過(guò)程，關(guān)心的是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)

制，主要是認(rèn)知過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和言語(yǔ)等，其核心是信

息輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)常用的研究方法就是從可觀

察到的現(xiàn)象來(lái)推測(cè)觀察不到的心理過(guò)程。

Cognitivepsychologyisaseniorpsychologicalprocessofhumanpsychology,

whichisconcernedwiththepsychologicalmechanismofhumanbehavior,mainly

cognitiveprocesses,suchasattention,perception,imagery,memory,thinkingand

language,thecoreofwhichisinformationinputandoutputBetweentheinternal

psychologicalprocess.Thecommonresearchmethodofcognitivepsychologyisfrom

theobservedphenomenontospeculateonthepsychologicalprocesswhichcannotbe

observed.

課程性質(zhì)與教學(xué)目的

1、課程性質(zhì)

認(rèn)知心理學(xué)既是一門專業(yè)課，也是一門方法論課程。它是在普通心理學(xué)的基

礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的專業(yè)性很強(qiáng)的深化課程，主要探討信息加工的機(jī)制和知識(shí)的表征方

式。認(rèn)知心理學(xué)是一門方法論課程。它精密、科學(xué)、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是心理學(xué)專

業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科學(xué)研究方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握認(rèn)知心理

學(xué)的基本概念和基本理論，特別是要學(xué)生掌握信息加工的內(nèi)部機(jī)制和知識(shí)的表征

方式；通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本研究范式，學(xué)會(huì)認(rèn)知心

理學(xué)的研究方法。

2、教學(xué)目的

通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生了解人是如何獲得客觀環(huán)境中的信息，即信息是如

何作為知識(shí)得以再現(xiàn)和轉(zhuǎn)換、如何被儲(chǔ)存、以及如何被用于指導(dǎo)人的心理和行為；

了解從知覺(jué)到思維范圍內(nèi)人的心理活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用這些知識(shí)，使人能夠

更好地發(fā)揮出自己的認(rèn)知能力。要求學(xué)生一方面要掌握包括模式識(shí)別、選擇性注

意、記憶、思維和言語(yǔ)等高級(jí)心理活動(dòng)信息加工過(guò)程的理論知識(shí)；另一方面，也

要求學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)課程中提供的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，了解并掌握認(rèn)知心理

學(xué)科學(xué)的研究方法。

教學(xué)內(nèi)容和要求

第一章概述

教學(xué)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，初步了解認(rèn)知心理學(xué)的研究對(duì)象、研究范圍，信息加工理

論，認(rèn)知心理學(xué)的起源與發(fā)展以及認(rèn)知心理學(xué)的研究方法等四個(gè)方面。學(xué)習(xí)過(guò)程

要求重點(diǎn)掌握認(rèn)知心理學(xué)的研究方法。

教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)認(rèn)知與認(rèn)知心理學(xué)

一、認(rèn)知（cognition）的定義

1967年，Neisser在他的《認(rèn)知心理學(xué)》（CognitivePsychology）一書(shū)中將認(rèn)

知定義為：感覺(jué)輸入的變換、減少、解釋、貯存、恢復(fù)和使用等所有過(guò)程。其中

變換是指將刺激的物理能量（如光能、聲能等）轉(zhuǎn)換成神經(jīng)能或神經(jīng)沖動(dòng)，這部

分工作由感覺(jué)器官完成。

二、認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、過(guò)程與功能

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指組成認(rèn)知的各種成分以及它們之間的相互關(guān)系。從認(rèn)知的定義

中可以看出，認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜的心理系統(tǒng)，它包含了感知、注意、學(xué)習(xí)、記憶、

語(yǔ)言、推理與決策以及問(wèn)題解決等心理過(guò)程。

三、認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)（CognitivePsychology）是心理學(xué)的一個(gè)分支，也是認(rèn)知科學(xué)的

重要組成部分。從廣義上講，認(rèn)知心理學(xué)主要探討人類內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程、個(gè)體

認(rèn)知的發(fā)生與發(fā)展，以及對(duì)人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活動(dòng)的

研究。

四、認(rèn)知心理學(xué)的研究范圍

在早期，人們將認(rèn)知心理學(xué)界定為有關(guān)知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用的科學(xué)研究,

研究范圍具體包括知覺(jué)、注意、記憶、語(yǔ)言、判斷和決策等。

第二節(jié)信息加工理論

一、“信息”的來(lái)源

在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們用繩子打結(jié)來(lái)記錄事物（形象方法），以防遺忘。但這種

方法明顯存在時(shí)間、空間上的局限性。于是，人們就用較為抽象的符號(hào)來(lái)表示事

物（抽象方法），并創(chuàng)造了語(yǔ)言。語(yǔ)言為人和人之間的交流與溝通建立了橋梁。

二、信息的概念與度量

（一）概念

在日常用語(yǔ)中，信息是指消息、情報(bào)、指令、密碼等，并通過(guò)符號(hào)（如文字、

語(yǔ)言等）、信號(hào)（如語(yǔ)言、動(dòng)作電磁波信號(hào)等）等具體形式表示出來(lái)。在信息論

中，對(duì)信息的科學(xué)定義尚有爭(zhēng)論。信息量是信息接收者知識(shí)變化的數(shù)量。

（二）度量

Shannon和Weiner提出了信息的度量方法。N個(gè)等概率事件之一實(shí)現(xiàn)的信

號(hào)所傳遞的信息量H=log2N,信息的單位是比特（bit）,是二進(jìn)制單位，1比特

信息量可以使情境不確定性減少一半。

三、信息的特點(diǎn)

首先，信息通過(guò)一定載體是可以描述的。

其次，對(duì)信息的編碼和譯碼具有層次性。

最后，信息加工具有流動(dòng)性。

四、人作為信息加工者

（一）人是信息加工系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)

（二）有限的通道能力（channelcapacity）

（三）信息加工的模糊性與主動(dòng)性

（四）信息加工的層次性

（五）信息加工的離散性與連續(xù)性

（六）串行加工與并行加工

第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的起源與發(fā)展

一、起源

相對(duì)而言，認(rèn)知心理學(xué)是一個(gè)年輕的學(xué)科，只不過(guò)五十多年的歷史。盡管它

很年輕，卻產(chǎn)生了很大影響，以至于在心理學(xué)界產(chǎn)生了“認(rèn)知革命”。

（一）內(nèi)省主義（introspectionism）

以馮特（Wundt）及其學(xué)生鐵欽納（Titchener）為代表的心理學(xué)家發(fā)動(dòng)了一

場(chǎng)心理學(xué)研究新運(yùn)動(dòng)，第一次將心理學(xué)從哲學(xué)和生物學(xué)中分化出來(lái)，并規(guī)定了心

理學(xué)的研究領(lǐng)域。

（二）行為主義（behaviorism）

20世紀(jì)30年代至60年代，行為主義觀點(diǎn)主導(dǎo)著心理學(xué)界。在美國(guó)以華生

（J.B.Woston）＞斯金納（BFSkinner）和托爾曼（E.C.Tolman）為代表的

心理學(xué)家放棄了內(nèi)省主義的觀點(diǎn)。

（三）格式塔心理學(xué)（Gestaltpsychology）

格式塔（Gestalt）理論的代表人物是德國(guó)心理學(xué)家韋特海默（M.

Wertheimer）,考夫卡（W.Koffka）和柯勒（K.Khler）o他們主要研究知覺(jué)和

問(wèn)題解決。

(四)發(fā)生認(rèn)識(shí)論(geneticepistemology)

瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究同樣極大影響了認(rèn)知

心理學(xué)的發(fā)展。皮亞杰在反對(duì)行為經(jīng)驗(yàn)論與先驗(yàn)論的基礎(chǔ)上建立了自己的發(fā)生認(rèn)

識(shí)論，他采用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的方法，探索兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

（五）認(rèn)知革命（cognitiverevolution）

認(rèn)知革命是從行為主義到認(rèn)知心理學(xué)的革命，即由外部行為心理學(xué)的研究向

內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程探索的轉(zhuǎn)化，類似于20世紀(jì)初行為主義的出現(xiàn)使現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)生

的巨大轉(zhuǎn)變。

二、發(fā)展趨勢(shì)

認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)為心理學(xué)研究注入了新的活力。它不僅是一個(gè)研究領(lǐng)域，

而且也是一種新思潮和新的研究范式。研究范式在不斷發(fā)生著變化，其中信息加

工取向、聯(lián)結(jié)主義取向和生態(tài)學(xué)取向最具代表性。

（一）信息加工取向

認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生之初以信息加工（informationprocessingapproach）（或

符號(hào)加工）為主要研究取向。

（二）聯(lián)結(jié)主義取向

20世紀(jì)80年代，聯(lián)結(jié)主義取向開(kāi)始出現(xiàn)，它從另一角度研究人的認(rèn)知過(guò)

程。聯(lián)結(jié)主義研究取向以“心理活動(dòng)像大腦”為原則，以并行分布加工和神經(jīng)系

統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)為基本觀點(diǎn)，將認(rèn)知系統(tǒng)看作是簡(jiǎn)單而大量的加工單元的聯(lián)結(jié)網(wǎng)

絡(luò)。

（三）生態(tài)學(xué)取向

在認(rèn)知心理學(xué)創(chuàng)立早期，多數(shù)心理學(xué)家更重視認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)理論研究，而

較少考慮研究結(jié)果在真實(shí)情景中的應(yīng)用，即生態(tài)學(xué)效度。

三、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)

（一）認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生后，在許多領(lǐng)域取得了突破。它在心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、

人工智能和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的研究都取得了重要進(jìn)展，但又都發(fā)現(xiàn)在各自的

研究領(lǐng)域內(nèi)存在許多難點(diǎn)，必須在人腦認(rèn)知活動(dòng)機(jī)制中尋求答案。

（二）認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究領(lǐng)域

1.大腦認(rèn)知功能模塊化

2.意識(shí)與無(wú)意識(shí)的腦機(jī)制

3.學(xué)習(xí)記憶的腦機(jī)制

4.個(gè)體差異與發(fā)展的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)

5.多種腦成像技術(shù)的綜合應(yīng)用

（三）認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)存在的問(wèn)題

到目前為止，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究取得了豐碩成果，對(duì)人們認(rèn)識(shí)認(rèn)知過(guò)程的腦

機(jī)制做出了重要貢獻(xiàn)。但它也存在不少問(wèn)題和困難。

第四節(jié)研究方法

一、口語(yǔ)報(bào)告法或大聲思維報(bào)告法

（一）發(fā)展

在心理學(xué)研究早期，構(gòu)造主義學(xué)派把內(nèi)省與特定的實(shí)驗(yàn)條件聯(lián)系起來(lái)，對(duì)被

試進(jìn)行專門的理論與實(shí)際訓(xùn)練，把內(nèi)省作為研究“意識(shí)經(jīng)驗(yàn)”的主要途徑，用內(nèi)

省方法去描述“感覺(jué)成分”。

（—）含義

口語(yǔ)報(bào)告是讓被試在從事某種活動(dòng)的同時(shí)或之后，將頭腦中進(jìn)行的心理活動(dòng)

操作過(guò)程用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，主試記錄下來(lái)，并根據(jù)有關(guān)結(jié)果對(duì)被試心理活動(dòng)規(guī)律

進(jìn)行研究。

（三）口語(yǔ)報(bào)告法的理論假設(shè)

首先，口語(yǔ)報(bào)告法假設(shè)人的言語(yǔ)和思維是相關(guān)的；其次，口語(yǔ)報(bào)告法以一系

列有關(guān)人類信息加工過(guò)程的基本假設(shè)為基礎(chǔ)。

（四）研究基本過(guò)程

和其他研究一樣，采用口語(yǔ)報(bào)告法時(shí)，同樣需要明確所要研究的問(wèn)題、任務(wù)

以及各種影響因素等，并選擇適當(dāng)?shù)男问胶屯暾木幋a系統(tǒng)。

二、計(jì)算機(jī)模擬法

認(rèn)知心理學(xué)將大腦與計(jì)算機(jī)類比，把它們看成是具有信息處理功能的處理

器。因此，如果我們掌握大腦某個(gè)認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律，那么，就可以將這個(gè)功能用

相應(yīng)的計(jì)算機(jī)程序表達(dá)并實(shí)現(xiàn)。然后，把計(jì)算機(jī)處理結(jié)果與大腦加工結(jié)果進(jìn)行比

較，以驗(yàn)證理論是否正確并進(jìn)行修改。這就是計(jì)算機(jī)模擬法。

三、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究方法

（一）電磁生理法

1.腦電圖

2.腦磁圖

（二）腦成像法

腦成像法主要有兩種，即功能性磁共振成像（functionalmagnetic

resonanceimaging,fMRI）和正電子發(fā)射掃描術(shù)（positronemission

tomography,PET）。

四、眼動(dòng)測(cè)量法

早在1878年，Javal就試圖將眼睛運(yùn)動(dòng)（eyemovements）作為心理活動(dòng)的

指標(biāo)。100多年來(lái)，人們一直努力嘗試著通過(guò)考察人的眼球運(yùn)動(dòng)來(lái)研究人的心理

活動(dòng)，通過(guò)分析記錄到的眼動(dòng)數(shù)據(jù)來(lái)探討眼動(dòng)與人的心理活動(dòng)的關(guān)系。

思考與實(shí)踐

1.什么是認(rèn)知？什么是認(rèn)知心理學(xué)？

2.認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生受到哪些學(xué)科成就的影響？

3.認(rèn)知心理學(xué)的傳統(tǒng)研究方法（反應(yīng)時(shí)等）和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究方法（腦電、腦

成像等）之間有何共同性和差異性？

4.為什么認(rèn)知心理學(xué)也叫信息加工心理學(xué)？

5.如何通過(guò)計(jì)算機(jī)工作過(guò)程來(lái)模擬人的認(rèn)知活動(dòng)？

6.認(rèn)知心理學(xué)的三種研究取向之間有何異同？

教學(xué)方法與手段

課堂講授為主，輔以多媒體教學(xué)。

第二章注意過(guò)程

教學(xué)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ⒁獾倪x擇性理論，注意的能量理論，注意的特征

整合理論進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)介，重點(diǎn)掌握注意的加工方式。

教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)概述

當(dāng)你聚精會(huì)神地開(kāi)始閱讀這一章時(shí)，雖然你只是注意著這一頁(yè)上的文字，但

輸入你感覺(jué)器官的信息簡(jiǎn)直可以數(shù)以千計(jì)。例如，紙張的顏色或者質(zhì)地、教室內(nèi)

外的聲音、光線變化等等，甚至?xí)胫c朋友的周末聚會(huì)。因此，我們注意到的

刺激只是所獲得的眾多刺激中的很少一部分。

第二節(jié)注意的選擇性理論

一、人怎樣選擇信息輸入？

當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體同時(shí)出現(xiàn)在眼前時(shí)，我們常常只注意其中一個(gè)物

體，而不是全部。注意的這種選擇性普遍存在于現(xiàn)實(shí)生活中，其中最著名的例子

就是雞尾酒會(huì)效應(yīng)。

二、注意的選擇性——瓶頸理論模型

該類理論模型認(rèn)為，在信息加工的某個(gè)階段或某個(gè)地方存在著一種叫做瓶頸

的裝置，它可以對(duì)輸入的信息進(jìn)行有效選擇，從而完成注意的信息選擇與過(guò)濾功

能。

（一）過(guò)濾器模型

該理論模型認(rèn)為，神經(jīng)系統(tǒng)在信息加工的容量方面是有限度的，當(dāng)信息通過(guò)

大量平行的通道進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，為了避免信息總量超過(guò)知覺(jué)分析的高級(jí)中樞的

容量，因而需要一種過(guò)濾機(jī)制。

（二）衰減模型

由于過(guò)濾器模型無(wú)法解釋注意選擇中語(yǔ)義的作用，Treisman于1960年針對(duì)

過(guò)濾器模型的這一缺點(diǎn)提出包括語(yǔ)義加工的注意選擇模型——衰減模型

(attenuationmodel)。

(三)后期選擇理論

過(guò)濾器模型認(rèn)為，注意選擇只發(fā)生在信息加工的早期階段，這與一些實(shí)驗(yàn)結(jié)

果并不一致；而衰減模型則強(qiáng)調(diào)多層的分析與檢驗(yàn)，雖然靈活，但過(guò)于復(fù)雜。

第三節(jié)注意的能量理論

瓶頸理論模型將注意的選擇性看成是對(duì)信息的直接選擇與排除，不論信息的

選擇發(fā)生在哪個(gè)階段，總是會(huì)有一些信息被排除。這種選擇不僅依賴于刺激的特

點(diǎn)，同時(shí)也受認(rèn)知資源的限制，尤其是后期選擇理論。針對(duì)注意選擇的這一特性,

Kahneman提出了能量模型。

第四節(jié)注意的特征整合理論

以往的注意理論模型強(qiáng)調(diào)知覺(jué)或反應(yīng)選擇(過(guò)濾器模型、衰減模型、反應(yīng)選

擇模型)、資源分配(能量模型)等。這些模型在一定程度上能夠解釋一些現(xiàn)象,

但顯得比較宏觀，沒(méi)能深入說(shuō)明注意的更加具體的過(guò)程。因此，Treisman分別于

1977年、1980年提出了特征整合理論(featureintegrationtheory)o

第五節(jié)注意的加工方式

Schneider和Shifferin于1977年提出了兩種加工過(guò)程的理論，將注意加工區(qū)

分為控制性加工(controlledprocessing)和自動(dòng)加工(automaticprocessing)。

一、有意識(shí)的注意與自動(dòng)化加工

Posner和Snyder認(rèn)為，有意識(shí)的注意與自動(dòng)化加工是分離的。自動(dòng)化加工

是由當(dāng)前出現(xiàn)的刺激物所自動(dòng)激活的一系列內(nèi)部代碼以及在這些代碼之間的聯(lián)

系構(gòu)成的。

二、控制性加工與自動(dòng)化加工

Schneider和Shifferin則將信息加工區(qū)分為控制性加工與自動(dòng)化加工。這種

觀點(diǎn)與Posner和Snyder類似，但實(shí)驗(yàn)方法有所不同。

三、練習(xí)與自動(dòng)化加工

日常生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究都表明，人們?cè)谕瑫r(shí)完成兩種新的作業(yè)任務(wù)時(shí)會(huì)感

到十分困難，作業(yè)成績(jī)降低；但隨著不斷練習(xí)，難度就會(huì)逐漸降低，作業(yè)成績(jī)也

有所提高，作業(yè)的完成情況甚至可以達(dá)到非常完美的程度。因此，對(duì)于同時(shí)進(jìn)行

的兩種作業(yè)的水平來(lái)說(shuō)，練習(xí)起著重要的作用。

四、兩種加工理論的應(yīng)用

如果應(yīng)用自動(dòng)加工，或者在兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的作業(yè)中，至少有一個(gè)作業(yè)包含自

動(dòng)加工，那么，兩個(gè)作業(yè)就能順利地同時(shí)進(jìn)行，注意可以成功地在幾個(gè)作業(yè)中間

進(jìn)行分配，因?yàn)樽詣?dòng)加工無(wú)須應(yīng)用注意。但是，兩個(gè)控制性加工的作業(yè)則難以順

利地同時(shí)進(jìn)行，因?yàn)閮烧叨夹枰獞?yīng)用資源或注意。

思考與實(shí)踐

1.人在選擇信息時(shí)受到哪些因素影響？

2.瓶頸理論模型如何解釋人的注意？

3.能量模型在解釋人的注意過(guò)程中有哪些優(yōu)勢(shì)？

4.特征整合理論的主要思想及其發(fā)展趨勢(shì)如何？

5.控制性加工和自動(dòng)化加工如何影響其他認(rèn)知活動(dòng)？

教學(xué)方法與手段

課堂講授為主，輔以多媒體教學(xué)。

第三章知覺(jué)與模式識(shí)別

教學(xué)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，將知覺(jué)看作是感覺(jué)信息的組織和解釋也即獲得感覺(jué)信息的

意義的過(guò)程，能夠?qū)χX(jué)理論進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)介，了解模式識(shí)別的相關(guān)理論和研究成

果，能夠根據(jù)所學(xué)理論對(duì)一些知覺(jué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與解釋。

教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)概述

一、知覺(jué)概念

在17世紀(jì)以前，人們對(duì)知覺(jué)與感覺(jué)這兩個(gè)概念并沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分。到了17

世紀(jì)，英國(guó)哲學(xué)家洛克提出感覺(jué)與知覺(jué)是不同的，他認(rèn)為感覺(jué)是單純觀念，而知

覺(jué)是復(fù)雜觀念。

二、知覺(jué)理論

（一）格式塔知覺(jué)理論

格式塔知覺(jué)理論在近代知覺(jué)理論中占有重要地位。以柯勒為代表的格式塔心

理學(xué)派提出了知覺(jué)的組織性原則。

（二）知覺(jué)的假設(shè)檢驗(yàn)理論

假設(shè)檢驗(yàn)理論認(rèn)為，己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺(jué)的影響是多方面的，它主要是以

假設(shè)、期望或圖式的形式在知覺(jué)中起作用的。

（三）知覺(jué)的直接理論（生態(tài)學(xué)理論）

吉布森認(rèn)為，“完形”應(yīng)是刺激的“完形”，否認(rèn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。他認(rèn)為，

自然界的刺激是完整的，可以提供豐富的信息，人完全可以利用這些信息，對(duì)作

用于感官的刺激產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的直接知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

三、知覺(jué)加工

（一）表征

表征（representation）是認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，它在人的知覺(jué)、記憶、

思維和問(wèn)題解決中都有十分重要的作用。表征是指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表

現(xiàn)和記載的方式，是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。

（二）自下而上加工和自上而下加工

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)刺激在知覺(jué)中的作用，于是便涉及到

自下而上（bottomup）加工和自上而下（topdown）加工。自下而上加工和自上

而下加工兩個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域。

1.自下而上加工

自下而上加工是指由外部刺激開(kāi)始的加工，即先對(duì)較小的知覺(jué)單元進(jìn)行分

析，然后再轉(zhuǎn)向較大的知覺(jué)單元，經(jīng)過(guò)一系列連續(xù)階段的加工而形成對(duì)感覺(jué)刺激

的解釋與理解。

2.自上而下加工

與自下而上加工方式不同，自上而下加工始于有關(guān)知覺(jué)對(duì)象的一般知識(shí)。通

過(guò)對(duì)事物的一般知識(shí)的加工，形成對(duì)知覺(jué)對(duì)象的期望或假設(shè)。

（三）整體加工和局部加工

知覺(jué)過(guò)程中的整體加工和局部加工問(wèn)題也是知覺(jué)研究的基本問(wèn)題。一直以

來(lái)，人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛研究，但爭(zhēng)論始終沒(méi)有停止。

第二節(jié)模式識(shí)別

一、模式與模式識(shí)別

所謂模式是指由若干元素或成分按一定關(guān)系形成的刺激結(jié)構(gòu)，是刺激的組

合。

模式識(shí)別具有以下特征：

1.復(fù)雜性

2.適應(yīng)性

3.習(xí)得性

二、模式識(shí)別的理論模型

（一）模板說(shuō)

模板匹配模型最早是針對(duì)機(jī)器的模式識(shí)別而提出來(lái)的。后來(lái)被用來(lái)解釋人的

模式識(shí)別過(guò)程。它的核心思想是在人的長(zhǎng)時(shí)記憶中，貯存著許多外部模式的袖珍

復(fù)本，它們被稱作模板（template）。

（二）原型說(shuō)

針對(duì)模板說(shuō)的不足，人們提出了原型說(shuō)。該模型認(rèn)為，貯存在記憶中的不是

與外部模式有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的模板，而是原型（prototype）,,原型不是某一個(gè)特

定模式的內(nèi)部復(fù)本，而是一類客體的內(nèi)部表征，即一個(gè)類型或范疇的所有個(gè)體的

概括表征，它反映的是一類客體共有的基本特征。

（三）特征說(shuō)

如前所述，模式是由若干元素或成分按一定關(guān)系構(gòu)成的。這些元素或成分可

稱為特征（feature）,有時(shí)也將它們之間的關(guān)系稱為特征。特征說(shuō)認(rèn)為，模式可

分解為各種不同特征。

(四)部件識(shí)別理論

部件識(shí)別理論(recognitionbycomponent)是由Biederman等(1987,1991,

1993)提出的一種模式識(shí)別模型。該模型認(rèn)為，物體由若干個(gè)部件結(jié)構(gòu)構(gòu)成，簡(jiǎn)

單的部件結(jié)構(gòu)稱為“geon”，它代表“幾何離子”。

第三節(jié)結(jié)構(gòu)優(yōu)先效應(yīng)

一、詞優(yōu)先效應(yīng)

這個(gè)效應(yīng)是Reicher(1969)首先在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的。

二、客體優(yōu)先效應(yīng)

客體優(yōu)先效應(yīng)是指識(shí)別一個(gè)“客體”圖形中的線段要優(yōu)于識(shí)別結(jié)構(gòu)不嚴(yán)的圖

形中的同一線段或單獨(dú)的該線段。對(duì)于產(chǎn)生客體優(yōu)先效應(yīng)的原因有不同解釋。

思考與實(shí)踐

1.經(jīng)典的知覺(jué)理論如何解釋知覺(jué)過(guò)程？

2.知覺(jué)信息如何被表征？

3.舉例說(shuō)明自下而上加工和自上而下加工之間的異同。

4.為什么整體加工具有優(yōu)先性？

5.比較并舉例說(shuō)明各個(gè)模式識(shí)別理論的優(yōu)劣。

6.原型理論和部件識(shí)別理論之間有何差異？

7.如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明結(jié)構(gòu)優(yōu)先效應(yīng)與過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)？

教學(xué)方法與手段

課堂講授為主，輔以多媒體教學(xué)。

第四章記憶

教學(xué)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解記憶的早期研究與兩種記憶說(shuō)，能對(duì)AtkinsonShiffrin

記憶理論模型進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)介，了解短時(shí)記憶的相關(guān)內(nèi)容，并能對(duì)加工層次模型作

簡(jiǎn)要評(píng)述。

教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)記憶的早期研究與兩種記憶說(shuō)

一、記憶的早期研究

借助科學(xué)方法對(duì)人類記憶進(jìn)行研究，標(biāo)志著心理學(xué)發(fā)展到了一個(gè)新的階段。

德國(guó)心理學(xué)家Ebbinghaus是記憶研究的先驅(qū)，他于1885出版了第一本關(guān)于記憶

的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

二、兩種記憶說(shuō)

（一）短時(shí)記憶的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

Waugh和Norman使用16個(gè)數(shù)字序列探索初級(jí)記憶中項(xiàng)目的記憶特點(diǎn)。這

些項(xiàng)目被以每秒鐘1個(gè)數(shù)字（或每秒鐘4個(gè)數(shù)字）的速度向被試呈現(xiàn)。最后，給

出探測(cè)數(shù)字，它是序列中某個(gè)位置上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的數(shù)字。探測(cè)數(shù)字出現(xiàn)時(shí)伴隨著

一個(gè)聲音，聲音提示被試回憶序列中緊跟在探測(cè)數(shù)字后第一個(gè)出現(xiàn)的數(shù)字（目標(biāo)

數(shù)字）。

（二）系列位置效應(yīng)

早在20世紀(jì)20年代，心理學(xué)家就注意到，如果讓被試用他們喜歡的順序回

憶一系列項(xiàng)目，將產(chǎn)生特定的系列位置曲線（serialpositioncurve最近呈現(xiàn)項(xiàng)

目的回憶成績(jī)最好，其次是最先呈現(xiàn)的項(xiàng)目，中間的項(xiàng)目成績(jī)最差。

第二節(jié)感覺(jué)記憶

Atkinson和Shiffrin（1968）在Waugh和Norman的記憶理論基礎(chǔ)上提出了

一種信息加工的記憶理論。該理論將記憶貯存過(guò)程分成感覺(jué)記憶、短時(shí)貯存和長(zhǎng)

時(shí)貯存三部分。

一、感覺(jué)記憶

（一）圖象記憶

（二）聲象記憶

（三）感覺(jué)記憶的特征

二、短時(shí)貯存

外界刺激按不同的感覺(jué)道（視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的和觸覺(jué)的等）進(jìn)入感覺(jué)記憶后，

信息很快就會(huì)衰退，而沒(méi)有衰退的信息會(huì)進(jìn)入短時(shí)貯存（shorttermstorage,STS）。

在短時(shí)貯存中，由感覺(jué)記憶傳入到短時(shí)貯存中的信息經(jīng)過(guò)變換或編碼，具有不同

于原來(lái)的感覺(jué)形式，編碼的形式有聽(tīng)覺(jué)的、視覺(jué)的和語(yǔ)義的形式。

三、長(zhǎng)時(shí)貯存

被復(fù)述的信息可以由短時(shí)貯存進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)貯存（longtermstorage,LTS）?在

長(zhǎng)時(shí)貯存中，信息被按照它們的意義進(jìn)行語(yǔ)義編碼。長(zhǎng)時(shí)貯存容量很大，進(jìn)入到

長(zhǎng)時(shí)貯存的信息也可以長(zhǎng)久保持，但由于受到干擾或消退，信息也會(huì)丟失或不能

被提取出來(lái)。

四、支持AtkinsonShiffrin模型的證據(jù)

AtkinsoShiffrin模型的結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的分離及其各自的功

能，該理論得到一些研究的支持。

第三節(jié)短時(shí)記憶

一、短時(shí)記憶

Atkinson和Shiffrin的記憶理論指出，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶是兩個(gè)分離的記

憶系統(tǒng)，信息由于得到復(fù)述而被暫時(shí)貯存在短時(shí)記憶中。

(一)短時(shí)記憶的容量(組塊)

Miller使用組塊(chunking)這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述短時(shí)記憶的基本單元。Bellezza

(1989)給組塊更明確的定義，即由少量成分組成的一個(gè)熟悉的認(rèn)知單元，這個(gè)

認(rèn)知單元代表經(jīng)常發(fā)生且固定的知覺(jué)模式。

(二)短時(shí)記憶信息編碼

1.聽(tīng)覺(jué)編碼

2.視覺(jué)編碼

3.語(yǔ)義編碼

二、記憶的提取模型

1、Sternberg的搜索模型

Sternberg于1969年運(yùn)用反應(yīng)時(shí)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)經(jīng)典的記憶提取的研

究范式。實(shí)驗(yàn)中他向被試呈現(xiàn)在短時(shí)記憶容量以內(nèi)的、一系列不同長(zhǎng)度的刺激項(xiàng)

目，稱作記憶集(memoryset)；接著呈現(xiàn)一個(gè)檢索項(xiàng)目，讓被試報(bào)告這個(gè)檢索

項(xiàng)目是否包含在記憶集中，以反應(yīng)時(shí)作為指標(biāo)分析短時(shí)記憶提取的特點(diǎn)。

2、直通模型

短時(shí)記憶中的各個(gè)項(xiàng)目不是通過(guò)比較來(lái)提取的，人可直接通達(dá)所要提取的項(xiàng)

目在短時(shí)記憶中的位置，進(jìn)行直接提取，即記憶提取是按直通模型(direct

accessmodel)進(jìn)行的。

3、雙重模型(混合模型)

Atkinson等于1973年提出的混合模型試圖將搜索模型和直通模型結(jié)合起

來(lái)。該模型認(rèn)為，每個(gè)探測(cè)詞在主觀熟悉量表上都有一個(gè)值，處于不同激活水平。

第四節(jié)長(zhǎng)時(shí)記憶

一、加工層次模型

隨著對(duì)人類記憶研究的不斷深入，記憶模型所存在的問(wèn)題也逐漸明顯。Craik

等人(1972)在此基礎(chǔ)上提出了加工層次模型(levelsofprocessing,LOP)。Craik

等人認(rèn)為，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之間的區(qū)別不是十分明顯。

二、加工層次理論研究

大量研究證實(shí)，比起淺加工，深加工通常能產(chǎn)生更好的回憶成績(jī)。其中涉及

到生成效應(yīng)、編碼與提取的一致性等問(wèn)題，它們有助于對(duì)深加工的效果進(jìn)行解釋。

三、對(duì)加工層次理論的評(píng)價(jià)

Craik等人提出的加工層次理論將知覺(jué)與記憶聯(lián)系在一起，從信息加工的操

作出發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)所發(fā)生的心理過(guò)程的重要性，主張只有一個(gè)記憶系統(tǒng)，而這種

記憶有不同的加工水平和不同的效果。

四、記憶的自我參照效應(yīng)

在Craik等人的加工層次理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，被試對(duì)刺激材料進(jìn)行三種不同

水平的加工，結(jié)果是加工深度越深，記憶成績(jī)?cè)胶谩?/p>

(-)自我參照效應(yīng)的心理機(jī)制

一般認(rèn)為，自我參照效應(yīng)是加工深度范式在自我領(lǐng)域內(nèi)的擴(kuò)展，自我參照加

工是一種比一般語(yǔ)義加工更“深”的加工模式。

(二)從文化視角看記憶的自我參照效應(yīng)

Markus和Kitayama(1991)認(rèn)為，東、西方文化的顯著差異導(dǎo)致兩種文化

背景下的個(gè)體對(duì)自我的看法之間存在明顯差異。

思考與實(shí)踐

1.Ebbinghaus關(guān)于記憶的研究與后來(lái)的記憶研究在方法和思路上有什么區(qū)別？

2.短時(shí)記憶的證據(jù)主要來(lái)自哪一類實(shí)驗(yàn)？它是如何進(jìn)行的？

3.如何獲得系列位置曲線？它說(shuō)明了記憶具有哪些基本特點(diǎn)？

4.Sperling如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證視覺(jué)感覺(jué)記憶的存在？

5.感覺(jué)記憶具有哪些特征？

6.如何證實(shí)短時(shí)記憶中存在組塊？

7.支持AtkinsonShiffrin模型的證據(jù)有哪些？

8.信息在短時(shí)記憶中是如何被編碼的？如何證明短時(shí)記憶中存在視覺(jué)編碼？

9.工作記憶是如何工作的？如何證明工作記憶中存在語(yǔ)音回路和視覺(jué)空間模

板？

10.工作記憶與短時(shí)記憶的關(guān)系是什么？

11.加工層次理論如何解釋記憶過(guò)程？

12.文化如何影響記憶？

教學(xué)方法與手段

課堂講授為主，輔以多媒體教學(xué)。

第五章長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)組織

教學(xué)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解長(zhǎng)時(shí)記憶的類型，能對(duì)知識(shí)組織相關(guān)的幾種模型進(jìn)行

簡(jiǎn)要評(píng)述。

教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)情景記憶與語(yǔ)義記憶

一、情景記憶與語(yǔ)義記憶

與其他記憶相似，長(zhǎng)時(shí)記憶也涉及各種不同事物。這些信息的性質(zhì)不盡相同，

它們分別屬于不同類型。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)記憶的信息類型，Tulving(1972)將長(zhǎng)時(shí)記

憶分為情景記憶和語(yǔ)義記憶。

二、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼——表象系統(tǒng)與言語(yǔ)系統(tǒng)

Paivio(1975)從信息編碼的角度將長(zhǎng)時(shí)記憶分為表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)。表

象系統(tǒng)以表象代碼貯存關(guān)于具體客體和事件的信息，而言語(yǔ)系統(tǒng)以言語(yǔ)代碼來(lái)貯

存言語(yǔ)信息。

第二節(jié)知識(shí)組織的網(wǎng)絡(luò)模型

一、心理詞匯

人腦中儲(chǔ)存著所掌握的詞匯，每一個(gè)詞就好像是詞典中的一個(gè)詞條，其中包

含著有關(guān)這個(gè)詞的信息。儲(chǔ)存著的信息大致包括三類：(1)語(yǔ)音；(2)詞及這個(gè)

詞的句法特征，它在句子中和其他詞的關(guān)系(3)意義。

二、層次網(wǎng)絡(luò)模型

層次網(wǎng)絡(luò)模型(hierarchicalnetworkmodel)是Qui11ian在1968年完成

的博士論文中提出的最早的網(wǎng)絡(luò)模型之一。最初，他關(guān)注的是語(yǔ)言而不是知識(shí)的

組織，該模型的設(shè)計(jì)是用來(lái)描述有關(guān)語(yǔ)言的基本理解的。后來(lái)Collios和

Quillian對(duì)此作了一些修改，創(chuàng)造出可被經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的語(yǔ)義知識(shí)模型。

三、激活擴(kuò)散模型

激活擴(kuò)散模型(spreadingactivationmodel)也是一種語(yǔ)義記憶模型，但

該模型中的概念并不以層次結(jié)構(gòu)方式存在，而是以其語(yǔ)義相似性或聯(lián)系為中介被

組織起來(lái)。

四、理性思維適應(yīng)性控制理論

理性思維適應(yīng)性控制(adaptivecontrolofthought—rational,ACTR)

理論產(chǎn)生于1990到1993年間的一系列研究中，ACTR中的R代表“理性的”。

Anderson曾對(duì)認(rèn)知中的"理性水平"(rationallevel)進(jìn)行了分析。

五、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

(一)實(shí)際和理想神經(jīng)元的活動(dòng)

1.實(shí)際神經(jīng)元的活動(dòng)

2.理想神經(jīng)元的活動(dòng)

(二)傳遞函數(shù)

傳遞函數(shù)把輸入信號(hào)傳到系統(tǒng)中，并且描述輸入信號(hào)在整個(gè)系統(tǒng)中擴(kuò)散的途

徑。輸入信號(hào)在整個(gè)系統(tǒng)中的傳導(dǎo)可以用數(shù)學(xué)函數(shù)表達(dá)。而在真實(shí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，

信息通常是以動(dòng)作電位的方式在神經(jīng)元之間傳遞。

(三)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的特性及缺點(diǎn)

基本屬性：

(1)非線性

(2)非局域性

(3)非定常性

（4）非凸性

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有以下特點(diǎn)：

（1）高度平行處理能力。

（2）學(xué)習(xí)與記憶能力。

（3）容錯(cuò)能力。

思考與實(shí)踐

1.如何區(qū)分情景記憶與語(yǔ)義記憶？

2.心理詞匯在長(zhǎng)時(shí)記憶中有何意義？

3.根據(jù)層次網(wǎng)絡(luò)模型，知識(shí)在記憶中是如何被組織的？

4.激活擴(kuò)散模型是如何工作的？

5.理性思維適應(yīng)性控制理論如何解釋記憶過(guò)程？

6.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型是否可以描述人的記憶過(guò)程？它存在哪些缺陷？

教學(xué)方法與手段

課堂講授為主，輔以多媒體教學(xué)。

第六章表象研究及新進(jìn)展

教學(xué)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，主要了解認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于視覺(jué)表象的研究成果，掌握對(duì)“心

理旋轉(zhuǎn)”和“心理掃描”實(shí)驗(yàn)研究的方法和成果，重點(diǎn)掌握表象研究的新進(jìn)展。

教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的表象研究

概括地講，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)表象的研究大致可以分四個(gè)部分：即心理旋轉(zhuǎn)

研究、表象掃描研究、圖畫-字符匹配研究和表象計(jì)算理論，具體來(lái)說(shuō)有關(guān)研究

主要集中在以下幾個(gè)問(wèn)題領(lǐng)域：

一、表象的實(shí)質(zhì)（本質(zhì)、特質(zhì)）

表象是什么？可意會(huì)難以言傳，來(lái)自日常生活的、文學(xué)藝術(shù)的、哲學(xué)或宗教

學(xué)的解釋形形色色，表象的代名詞也不少，例如心象、直觀象、遺覺(jué)象、意象等。

那么，表象究竟是一種怎樣的心理現(xiàn)象呢（活動(dòng)、過(guò)程呢）？

（一）表象與知覺(jué)的機(jī)能等價(jià)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，表象是知覺(jué)的再作用，人們的知覺(jué)會(huì)在頭腦里留下一定的痕

跡，當(dāng)刺激不存在時(shí)，這種痕跡繼續(xù)發(fā)生作用就形成了表象。表象是類似知覺(jué)的

信息表征，表象與知覺(jué)的機(jī)能等價(jià)。

1、視覺(jué)定位實(shí)驗(yàn)（Podgorny&Shepard,1978）

該實(shí)驗(yàn)在研究表象與知覺(jué)的機(jī)能等價(jià)問(wèn)題時(shí)所采用的一個(gè)重要方法是：將在

知覺(jué)條件下完成的一種作業(yè)與在表象條件下完成的同一作業(yè)進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)是

否有共同的或相似的情況。（這實(shí)際上也是認(rèn)知心理學(xué)基本方法原理，即抽象分

析法——將條件與結(jié)果加以對(duì)照，即將輸入與輸出聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行推理。）

視覺(jué)定位實(shí)驗(yàn)程序與結(jié)果

實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)組別：知覺(jué)記憶組、帶柵格的表象組、不帶柵格的表象組。

實(shí)驗(yàn)程序：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：統(tǒng)計(jì)分析表明，3個(gè)組的總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有顯著性差異，表明在

知覺(jué)條件和表象條件下，完成同一作業(yè)的情況是一樣的或相似的。這支持表象與

知覺(jué)機(jī)能等價(jià)的觀點(diǎn)。

2、“大小效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)(Moyer,1973)

先向被試提出成對(duì)的兩種動(dòng)物名稱，如：“大象——兔子”或“蒼蠅——兔

子”等，要求被試構(gòu)成相應(yīng)表象之后盡快判斷出兔子是否具有某個(gè)形體特征(如

耳朵)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，判斷反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)短隨動(dòng)物表象的大小差異而改變：即第一對(duì)比第二

對(duì)反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)。為什么？

說(shuō)明視覺(jué)表象與視知覺(jué)一致：視知覺(jué)容易辨別大小差異者反應(yīng)時(shí)短，反則反

之。這表明表象與知覺(jué)有高度的一致性。

對(duì)此問(wèn)題研究者進(jìn)一步思考，如果表象與知覺(jué)相似、等價(jià)、一致或同性質(zhì)的

話，那么它們至少應(yīng)該是同感知覺(jué)神經(jīng)通道的。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究表明，同感知覺(jué)通道內(nèi)不同的信息會(huì)發(fā)生相互干擾(例如聽(tīng)覺(jué)信

息對(duì)聽(tīng)覺(jué)表象信息的干擾等)，由此推論，與表象同通道的不同知覺(jué)信息將會(huì)對(duì)

表象起干擾作用，而與表象不同通道的知覺(jué)信息則不起或少起這種干擾作用。具

體實(shí)驗(yàn)情形究竟如何呢？

3、選擇性干擾實(shí)驗(yàn)(Segal&Fusella,1970)

要求被試形成某個(gè)視覺(jué)表象或聽(tīng)覺(jué)表象，然后對(duì)其進(jìn)行視覺(jué)信號(hào)和聽(tīng)覺(jué)信號(hào)

的覺(jué)察實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：視覺(jué)表象對(duì)視覺(jué)信號(hào)覺(jué)察有干擾，聽(tīng)覺(jué)表象對(duì)聽(tīng)覺(jué)信號(hào)覺(jué)察

有干擾。這表明同一感覺(jué)道的表象和知覺(jué)是相似的，兩者競(jìng)相爭(zhēng)奪同一心理過(guò)程

或資源。

表象與知覺(jué)相似或機(jī)能等價(jià)是一回事，兩者是否等同則又是另一回事。起碼

我們不能簡(jiǎn)單地把表象看成是知覺(jué)的翻版或重復(fù)。不少實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果證明，表象

的神經(jīng)中樞與知覺(jué)的神經(jīng)中樞不盡相同，表象不等同與知覺(jué)，它起碼是經(jīng)過(guò)了信

息加工之后的知覺(jué)痕跡。

那么表象究竟是什么？、與其他心理過(guò)程和心理活動(dòng)、心理現(xiàn)象相比較，其

心理實(shí)質(zhì)(特征、特質(zhì))應(yīng)該如何確定呢？

二、表象的心理表征一命題表征與形象表征

作為現(xiàn)代心理學(xué)、尤其是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，表象是指在感知

覺(jué)基礎(chǔ)上所形成、主要表現(xiàn)在記憶和想象活動(dòng)之中的感性形象。

表象顯然不是知覺(jué)，而是經(jīng)過(guò)了信息加工之后的知覺(jué)痕跡。那么，經(jīng)過(guò)信息

加工之后的知覺(jué)痕跡——表象究竟是一種什么樣的心理表征呢？

1、表象的心理表征是形象表征

(1)Paivio的實(shí)驗(yàn)

Paivio(1975)提出信息加工兩種編碼說(shuō)，認(rèn)為表象是與言語(yǔ)相平行和聯(lián)系的

兩個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)。言語(yǔ)系統(tǒng)加工離散的語(yǔ)言信息；表象系統(tǒng)則對(duì)具體的客體或事件

的信息進(jìn)行編碼、貯存、轉(zhuǎn)換和提取。

表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)可分別由有關(guān)刺激所激活，兩類信息可以互相轉(zhuǎn)換。

(2)圖對(duì)與字對(duì)的匹配判斷實(shí)驗(yàn)：

給被試提供圖對(duì)與字對(duì)的卡片；

讓被試判斷卡片與人的原來(lái)實(shí)物印象是否一致？

被試做“是”或“否”的反應(yīng)，并記錄反應(yīng)時(shí)。

該實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵的理論假設(shè)是：如果長(zhǎng)時(shí)記憶中只含有語(yǔ)言編碼的信息，那么被

試對(duì)圖畫材料作出判定要慢于對(duì)字詞作出反應(yīng)，反則反之。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了這一點(diǎn)，說(shuō)明表象的心理表征確實(shí)有形象表征的存在。

2、表象的心理表征是命題表征

命題表征說(shuō)認(rèn)為同樣可以解釋表象旋轉(zhuǎn)和表象掃描的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)于表象旋

轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，依照命題表征說(shuō)的解釋(Anderson,1978),命題之間的聯(lián)系會(huì)

發(fā)生系統(tǒng)的變化，命題可以一步步地轉(zhuǎn)換為每個(gè)中間狀態(tài)，直到刺激樣本的正位。

被試只是進(jìn)行命題的轉(zhuǎn)換而并沒(méi)有真正進(jìn)行表象的旋轉(zhuǎn)。

Pylyshyn(1981)認(rèn)為，在表象掃描實(shí)驗(yàn)中，被試并沒(méi)有真的對(duì)表象進(jìn)行掃

描。實(shí)驗(yàn)要求的特性才是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素。由于被試被要求構(gòu)成一個(gè)視

覺(jué)表象并進(jìn)行掃描，所以實(shí)驗(yàn)中“距離”的屬性很可能已經(jīng)納入被試對(duì)掃描過(guò)程

所產(chǎn)生的想象之中，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果并非來(lái)自表象掃描的數(shù)據(jù)，而是被試對(duì)距離特

性的想象在影響著掃描表現(xiàn)。

(1)形象表征說(shuō)

代表人物:Kosslyn

表象是一種獨(dú)立的心理表征的方式并有其加工過(guò)程，強(qiáng)調(diào)表象與知覺(jué)的的機(jī)

能等價(jià)，認(rèn)為表象的心理表征是事物的感性形象。

(2)命題表征說(shuō)

代表人物：Pylyshyn

不承認(rèn)表象的獨(dú)立地位，反對(duì)將表象看作類似知覺(jué)的心理表征。認(rèn)為表象的

心理表征不是感性形象，而是符號(hào)或命題。

三、表象的機(jī)能特征

1、心理旋轉(zhuǎn)和表象掃描研究

以Shepard(1971)等人為代表的心理旋轉(zhuǎn)研究和以Kosslyn(1973)等人為代

表的表象掃描研究以全新的思路和精巧的方法技術(shù)開(kāi)辟了表象研究的新領(lǐng)域并

取得了一系列令世人刮目相看的成果。

心理旋轉(zhuǎn)和表象掃描的研究成果在20世紀(jì)80、90年代被引用的頻率很高，

不僅在表象研究方面，而且在認(rèn)知心理研究上都如此。

心理旋轉(zhuǎn)和表象掃描研究的理論價(jià)值：

(1)證實(shí)了表象的類比同構(gòu)性(即與客觀事物及其知覺(jué)現(xiàn)象具有相似的空間性、

漸進(jìn)性和結(jié)構(gòu)類似性等)；

(2)證實(shí)了表象表征的可操作性和可預(yù)測(cè)性；

(3)開(kāi)辟了表象研究的新方向并具有重要的方法論意義。

2、表象計(jì)算理論

該理論由Kosslyn(1980)提出，試圖在總結(jié)有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)表象研究的

成果基礎(chǔ)上提煉出比較系統(tǒng)的表象假說(shuō)。

（1）表象分表層表征（短時(shí)記憶中的感知覺(jué)特征）和深層表征（長(zhǎng)時(shí)記憶中的

信息）兩部分；

（2）深層表征又分為本義表征（具體表征）和命題表征（抽象表征）兩部分；

（3）深層的本義表征經(jīng)過(guò)圖式過(guò)程、發(fā)現(xiàn)過(guò)程、放置過(guò)程和整合過(guò)程還原為短

時(shí)記憶中表層表征的感知覺(jué)形象。

四、表象的功能

1、表象對(duì)感知覺(jué)的促進(jìn)作用

表象與知覺(jué)的機(jī)能等價(jià)不僅會(huì)導(dǎo)致表象對(duì)知覺(jué)的干擾，而且也會(huì)表現(xiàn)出表象

對(duì)知覺(jué)的促進(jìn)作用。Hayes（1973）的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了這一點(diǎn)。

（1）實(shí)驗(yàn)假設(shè)：當(dāng)所要識(shí)別的字母的大小與事先表象出的該字母的大小一致時(shí)，

識(shí)別所需要的時(shí)間要少于大小不一致的字母。

（2）實(shí)驗(yàn)材料與程序：ABDEHKRT等八個(gè)字母，按特定要求與條

件呈現(xiàn)刺激。

（3）要求被試判定所呈現(xiàn)的字母與要求他表象的字母是否相同而不管其大小，

記錄正確Ro

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：

（1）在相同的字母的情況下，當(dāng)呈現(xiàn)的字母的大小與表象出的大小一致時(shí)，識(shí)

別要快于大小不一致的；

（2）在不同字母的情況下未發(fā)現(xiàn)這種差別；

（3）結(jié)論：在一定條件下，表象所攜帶的大小信息是有利于知覺(jué)的。

那么，其他情形如何呢？聽(tīng)覺(jué)表象與聽(tīng)覺(jué)？

2、表象對(duì)學(xué)習(xí)記憶的作用

表象作為一種信息表征在學(xué)習(xí)記憶中具有重要的作用：

古老的記憶術(shù)是以表象為基礎(chǔ)的；

數(shù)字、符號(hào)等（包括字母）也常用諸如聯(lián)想法、形象法來(lái)幫助和提高記憶；

例如：記憶圓周率。形象刺激本身的記憶更需要精確、生動(dòng)和清晰的表象。

Paivio（1968）等人的實(shí)驗(yàn)研究

成對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：

（1）7等級(jí)評(píng)價(jià)單詞的表象度；

（2）不同表象度但在意義和詞頻方面有相同等級(jí)的單詞配對(duì)進(jìn)行成對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)；

（3）刺激詞與反應(yīng)詞之間的配對(duì)有高一高、高一低、低一高和低一低4種；

（4）結(jié)果表明表象在一些字詞識(shí)記中起著中介作用，是有利于學(xué)習(xí)和記憶的。

Bower（1970）的成對(duì)聯(lián)想實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)將被試分為三組：

（1）一組被試要求將兩個(gè)詞所表示的客體形成相互聯(lián)系的表象；（例如箭和樹(shù)）

（2）二組被試只要求形成兩個(gè)詞所表示的客體的單獨(dú)的表象；

（3）第三組為控制組

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：形成相互聯(lián)系的表象的被試組在回憶上優(yōu)于其余兩組。但在

再認(rèn)方面則沒(méi)有什么差別。

表象與學(xué)習(xí)理解的關(guān)系

表象為什么能夠提高記憶水平呢？

關(guān)鍵在于借助于表象、聯(lián)想和形象思維可以建立或增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的主觀意義

性，從而使沒(méi)意義的機(jī)械刺激變得有意義，使意義較少的刺激變得意義豐富；使

公共意義的刺激變得意義個(gè)體化，使抽象意義的刺激變得形象生動(dòng)化。結(jié)果就有

助于加強(qiáng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系，也就有助于增強(qiáng)理解、增強(qiáng)記憶。

第二節(jié)表象研究的新進(jìn)展

一、表象的生理機(jī)制

從近些年的研究狀況來(lái)看，有兩個(gè)傾向引人注目

（一）首先，注重研究表象的年齡效應(yīng)，深入探討了年齡對(duì)表象尤其是視覺(jué)表象

的各種認(rèn)知特性的影響。

Craik等人（1992）的研究結(jié)果表明，老年人的表象生成和操作加工的能力

都有衰減，與青年組被試相比，兩者之間的差異達(dá)到了顯著性水平。

Lindenberger等人（1992）的研究認(rèn)為職業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也未能消除成年人之

間表象的記憶操作間的年齡差異，也即年齡效應(yīng)依然存在，并沒(méi)有因個(gè)體能力和

經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而消除，只是這種差異變小了。

Kosslyn等人（1994）的研究結(jié)果指出，老年人表象掃描加工水平與年輕人

不存在顯著差異，只是前者的掃描速度有所降低。

DeBeni等人（2007）的研究顯示，與青年組被試相比，老年人的表象生成

能力有所衰減，但是表象的維持與轉(zhuǎn)換能力卻不受年齡的影響，而是與表象的內(nèi)

容有關(guān)。

（-）其次，這種研究?jī)A向主要體現(xiàn)在表象的腦生理機(jī)制研究中。

Sack（Science,2005）等人運(yùn)用tpTMS（三電位脈波穿顱磁刺激）和rTMS

（重復(fù)穿顱磁刺激）技術(shù)探索表象的腦生理機(jī)制，研究結(jié)果顯示，左頂葉在表象

生成時(shí)起顯著作用，而右頂葉在對(duì)表象內(nèi)容進(jìn)行空間比較時(shí)作用突出。

對(duì)腦損傷病人的個(gè)案研究也是探索表象的腦生理機(jī)制的一個(gè)重要途徑。

Moro（Cortex,2008）等人對(duì)腦損傷病人的個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)，左潁葉在視覺(jué)表象中

起到至關(guān)重要的作用

視覺(jué)表象的產(chǎn)生在一定程度上依賴于早期視覺(jué)皮質(zhì)（Earlyvisualcortex:

由腦17區(qū)和腦18區(qū)組成）。Kosslyn等（Kosslyn,2005;Kosslyn,Ganis,

&Thompson,2006）在其關(guān)于表象和人腦的文獻(xiàn)綜述中指出，研究者運(yùn)用fMRI,

PET,TMS等認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)考察了視覺(jué)表象是否會(huì)激活早期視覺(jué)皮質(zhì)，超過(guò)

50項(xiàng)的腦成像研究都顯示視覺(jué)表象確實(shí)激活了早期視覺(jué)皮質(zhì)（主要是腦17區(qū)）。

特別地，一些研究要求被試閉上眼睛完成認(rèn)知任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)早期視覺(jué)皮質(zhì)仍然

被激活了。

早期視覺(jué)皮質(zhì)的激活并非是由視覺(jué)引起，而是直接由視覺(jué)表象的操作導(dǎo)致

的。

二、表象的實(shí)質(zhì)

形象表征VS命題表征

表象心理表征方式的爭(zhēng)論

形象表征說(shuō)

代表人物:Kosslyn

表象是一種獨(dú)立的心理表征的方式并有其加工過(guò)程，強(qiáng)調(diào)表象與知覺(jué)的的機(jī)

能等價(jià)，認(rèn)為表象的心理表征是事物的感性形象。

命題表征說(shuō)

代表人物：Pylyshyn

不承認(rèn)表象的獨(dú)立地位，反對(duì)將表象看作類似知覺(jué)的心理表征。認(rèn)為表象的

心理表征不是感性形象，而是符號(hào)或命題。

表象究竟是否確系一種獨(dú)立的心理表征方式呢？表象的心理表征方式究竟

是感性形象呢？還是抽象命題？

Anderson（1978）甚至認(rèn)為，這個(gè)爭(zhēng)論無(wú)法解決，因?yàn)殡y以設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)

證這個(gè)問(wèn)題。

三、表象的功能

（一）表象的理論功能

表象對(duì)感知覺(jué)的促進(jìn)作用；

表象對(duì)學(xué)習(xí)記憶的作用；

表象與思維和創(chuàng)造性思維。

（二）表象的實(shí)踐功能

表象思維訓(xùn)練；

運(yùn)動(dòng)表象與想象訓(xùn)練；

心理戒毒訓(xùn)練；

行為矯正術(shù)；

意象對(duì)話技術(shù)。

思考與實(shí)踐

1.知識(shí)是如何被表征的？

2.計(jì)算模型和空間模型是如何工作的？

3.表象具有哪些特性和類別？

4.研究表象的方法有哪些？

5.心理旋轉(zhuǎn)和表象掃描的實(shí)驗(yàn)證據(jù)有哪些？

6.心理表象的心理機(jī)制是什么？

7.表象與其他心理過(guò)程有何聯(lián)系？

8.表象與記憶之間有何聯(lián)系？

教學(xué)方法與手段

課堂講授為主，輔以多媒體教學(xué)。

第七章推理與判斷

教學(xué)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于演繹推理、歸納推理和判斷的研究成

果，并能對(duì)推理的理論研究進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述。

教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)演繹推理

演繹推理是從一個(gè)或幾個(gè)一般性前提中得出具體的、符合邏輯的結(jié)論的過(guò)

程。在演繹推理中，從前提出發(fā)，遵循邏輯規(guī)則，我們就可以得到有效的結(jié)論。

一、三段論推理

（一）什么是三段論

演繹推理的一種重要形式是三段論推理（syllogisticreasoning）,它的基

礎(chǔ)是三段論的運(yùn)用。所有的三段論都是由兩個(gè)假定真實(shí)的前提，和一個(gè)可能符合,

也可能不符合這兩個(gè)前提的結(jié)論所組成的。

（二）三段論推理中的常見(jiàn)錯(cuò)誤

1.氣氛效應(yīng)

2.曲解前提意義

3.沒(méi)有考慮所有可能性

4.內(nèi)容與可信度效應(yīng)

—條件推理

（二:'什么是條件推理

條件推理是指人們利用條件性命題（如果……那么……）進(jìn)行的推理。常見(jiàn)

的條件推理包含一個(gè)條件性命題、一個(gè)直陳命題和由此得出的一個(gè)結(jié)論。

（二）條件推理中的常見(jiàn)錯(cuò)誤

人們?cè)跅l件推理中容易出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤傾向是，把否定前件式推理（即第3

種形式）和肯定后件式推理（即第4種形式）作為有效的推理。

第二節(jié)歸納推理

歸納推理是由具體事實(shí)或觀察得出一般性結(jié)論的過(guò)程。

一、類比推理

歸納推理可以用于完成類比推理任務(wù)。

二、因果推論與假設(shè)檢驗(yàn)

研究歸納推理的另一條途徑是考察因果推論，即考察人們?nèi)绾闻袛嗍遣皇悄?/p>

件事導(dǎo)致了另一件事。

第三節(jié)推理的理論研究

前面我們已經(jīng)考察了許多不同種類的推理任務(wù)，并描述了人們應(yīng)對(duì)這些任務(wù)

的種種方式。本節(jié)將簡(jiǎn)述解釋推理的三類主要理論——規(guī)則理論、成分理論和心

理模型理論。

一、規(guī)則理論

規(guī)則理論（ruletheory）是當(dāng)代推理理論中影響很大的一類理論。它把推

理看作是一個(gè)特殊的心理加工過(guò)程，認(rèn)為推理者是依靠具有特定目的的心理規(guī)則

或心理邏輯來(lái)得出結(jié)論的。

二、成分理論

以Sternberg為主要代言人的成分理論(componentialapproach)假定，

推理過(guò)程是由一些認(rèn)知加工成分組成的。

三、心理模型理論

心理模型理論(mentalmodeltheory)有幾種不同的理論形式，但最有影

響的是JohnsonLaird(1983)、JohnsonLaird和Byrne(1991)的觀點(diǎn)。

JohnsonLaird的心理模型理論著重強(qiáng)調(diào)推理過(guò)程中理解的作用，認(rèn)為推理

者是先理解前提，然后建構(gòu)心理模型，再借助已經(jīng)建構(gòu)的各種心理模型進(jìn)行推理;

并且，推理過(guò)程會(huì)受到加工能力如工作記憶容量的限制。

第四節(jié)判斷

判斷(judgement)是與推理密切相關(guān)的一種思維過(guò)程，它是人們根據(jù)已知

信息對(duì)處在模糊、不清晰狀態(tài)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行推斷的過(guò)程。

一、貝葉斯定理

我們知道，在新的信息或證據(jù)呈現(xiàn)后，人們很可能會(huì)修正他們對(duì)事物或現(xiàn)象

的原有估計(jì)。例如，假定你認(rèn)為王某極有可能對(duì)你撒了謊，而這時(shí)李某告訴你，

王某說(shuō)的都是真的，那么你原來(lái)的懷疑就會(huì)有所動(dòng)搖。信念的改變常常可用概率

來(lái)表述。

二、日常生活中的概率估計(jì)

了解了貝葉斯定理以后，你可能會(huì)問(wèn)：按照貝葉斯定理計(jì)算出的概率與我們

在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)事物或現(xiàn)象的估計(jì)有多大的一致性呢？如果你發(fā)現(xiàn)自己處于一

個(gè)概率估計(jì)的情境中，顯然你不可能拿出計(jì)算器來(lái)計(jì)算P(H|E)的值，那么，

你會(huì)給出怎樣的估計(jì)呢？

(一)代表性啟發(fā)式

顯然，人們?cè)谌粘Ｉ钪械母怕使烙?jì)并不總是符合貝葉斯定理，那么，人們

是根據(jù)什么來(lái)做出判斷的呢？Kahneman和Tversky等人提出，人們通常會(huì)利

用一些簡(jiǎn)單的啟發(fā)式或者經(jīng)驗(yàn)規(guī)則來(lái)做出判斷，其中的一個(gè)啟發(fā)式被稱為代表性

啟發(fā)式。

(二)易得性啟發(fā)式

除了代表性啟發(fā)式外，Tversky和Kahneman等人還提出了易得性啟發(fā)式，

即根據(jù)從記憶中提取相關(guān)信息的難易程度來(lái)估計(jì)事件發(fā)生的頻率。

思考與實(shí)踐

1.什么是三段論推理？三段論推理中的常見(jiàn)錯(cuò)誤有哪些？

2.什么是條件推理？條件推理的常見(jiàn)錯(cuò)誤有哪些？

3.什么是類比推理？

4.假設(shè)檢驗(yàn)是如何進(jìn)行的？

5.演繹推理和歸納推理有何異同？

6.規(guī)則理論、成分理論和心理模型理論是怎樣解釋推理過(guò)程的？

7.日常生活中，人們進(jìn)行概率估計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的偏差？

教學(xué)方法與手段

課堂講授為主，輔以多媒體教學(xué)。

第八章問(wèn)題解決

教學(xué)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解問(wèn)題空間理論、問(wèn)題解決的策略與障礙、專家技能研

究以及創(chuàng)造性研究等內(nèi)容，能夠運(yùn)用所學(xué)理論分析解釋實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)概述

一、問(wèn)題的類型

(一)界定良好和界定不良問(wèn)題

認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)問(wèn)題的明確程度把問(wèn)題分成界定良好問(wèn)題(welldefined

problem)和界定不良問(wèn)題(illdefinedproblem),有時(shí)也稱為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題

(wellstructuredproblem)與結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題(illstructuredproblem)。

(二)歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題、轉(zhuǎn)換問(wèn)題和排列問(wèn)題

1.歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題

2.轉(zhuǎn)換問(wèn)題

3.排列問(wèn)題

二、問(wèn)題解決的一般步驟

問(wèn)題解決是按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列認(rèn)知

操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。？心理學(xué)家的一種比較簡(jiǎn)單的劃分是把問(wèn)題解決

分成以下四個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表征問(wèn)題、選擇策略與方法、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)

結(jié)果。

三、問(wèn)題解決的早期研究

19世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家EdwardLeeThorndike首先用實(shí)驗(yàn)方法研究了問(wèn)

題解決，完成了著名的貓開(kāi)迷籠實(shí)驗(yàn)。

第二節(jié)問(wèn)題空間理論

一、問(wèn)題空間理論的基本觀點(diǎn)

問(wèn)題解決者在面臨一個(gè)問(wèn)題，特別是面臨一個(gè)不熟悉的問(wèn)題時(shí)，他們必須對(duì)

該問(wèn)題的有關(guān)特征進(jìn)行編碼加工，從而建構(gòu)起相應(yīng)的內(nèi)部表征，紐厄爾和西蒙把

問(wèn)題解決者對(duì)問(wèn)題的內(nèi)部表征稱為問(wèn)題空間。按照問(wèn)題空間理論，問(wèn)題解決的過(guò)

程就是在問(wèn)題空間中搜索可能的解決途徑的過(guò)程。

二、問(wèn)題行為圖

問(wèn)題行為圖（problembehaviorgraph）是紐厄爾等人用來(lái)表示問(wèn)題解決者

在問(wèn)題空間中的活動(dòng)軌跡的方法，也被其他認(rèn)知心理學(xué)家廣泛使用來(lái)表現(xiàn)人們?cè)?/p>

問(wèn)題解決過(guò)程中的思想和行為。

三、對(duì)紐厄爾和西蒙的問(wèn)題空間理論的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

有學(xué)者指出，問(wèn)題空間理論的基本貢獻(xiàn)就在于，它提供了問(wèn)題解決的一個(gè)標(biāo)

準(zhǔn)化理論，允許我們以一種比較理想的方式來(lái)定義問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，并確定最優(yōu)的解

決方案。因此，許多學(xué)者都同意，紐厄爾和西蒙的問(wèn)題空間理論為其他的問(wèn)題解

決研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我們了解人類問(wèn)題解決能力做出了很大的貢獻(xiàn)。

第三節(jié)問(wèn)題解決的策略與障礙

一、問(wèn)題解決的策略

（一）手段一目的分析

（二）爬山法

（三）逆向工作法

二、問(wèn)題解決的障礙

（一）心理定勢(shì)