《威尼斯的小艇》教學(xué)反思

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克·吐溫的一篇介紹異國風情的散文。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹,語言功力深厚,值得細細品味和欣賞,是一篇優(yōu)秀的范文。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面,生動地描繪了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。在教學(xué)這篇課文時,我有意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去領(lǐng)悟、感受這獨特的異國風情,并在閱讀中受到美的熏陶,從而達到積累語言的目的。由于學(xué)生對異域風情不太了解,我搜集了大量的威尼斯風光圖片和視頻,在課堂上為學(xué)生播放,幫助他們進入到風光旖旎的威尼斯古城,為理解文本創(chuàng)設(shè)良好的情境。在講解小艇的樣子時,我制作了課件,增加了教學(xué)的直觀性。我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系為主線,層層推進。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān),結(jié)構(gòu)緊湊。學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的興趣,課堂氣氛活躍,學(xué)生的積極性也得到了有效調(diào)動。在教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,無論是小組還是全班,都要調(diào)動每一個學(xué)生的積極性,讓他們充分表達。我還放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這篇課文語言優(yōu)美,朗朗上口,我采用引讀的方法,進行朗讀訓(xùn)練。利用角色轉(zhuǎn)換,虛擬情境,有重點地指導(dǎo)朗讀,并給予鼓勵性的評價。學(xué)生在反復(fù)誦讀中達到能背誦,讀起來輕松,背起來愉快。我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、領(lǐng)會,學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然。在輕松愉快的氛圍中,學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨特,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。本課一個教學(xué)難點就是對寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結(jié)合起來進行描寫的方法。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié),在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中,再引導(dǎo)學(xué)生,使他們的體會更加深入。在課下的小練筆中,學(xué)生的作品讓人耳目一新。《威尼斯的小艇》是一篇游記,文字簡潔,筆調(diào)輕快活潑,字里行間無不透露著作者的欣賞與喜悅。表面看來,作者似乎只在介紹小艇,其實,小艇只是威尼斯的一張"名片",一張不可復(fù)制的"名片"。通過小艇,作者巧妙地向讀者展示了威尼斯這座水上城市的獨特風情以及威尼斯人的生活。在教學(xué)時,我分三步進行:了解威尼斯的小艇(文本的品讀)——小艇是威尼斯的?(文本的拓展)——小艇與威尼斯的關(guān)系(文本的提升),讓學(xué)生全面地獲取這些知識?；仡櫿麄€活動的始末，從初接任務(wù)時的困惑，到課的設(shè)計，到課的教學(xué)，讓我對小語教育又有了新的認識。通過本課的教學(xué)，反思如下：2、教師不能僅止于對教參的照本宣科，更多的是我們的內(nèi)心深處要有鮮活的理念與實踐智慧。（我不敢說我已有了高深的教學(xué)理念，但我分明感覺我的內(nèi)心、我的頭腦中，有某種東西正逐漸的清晰，我相信，不久的將來，我一定能識得它的“廬山真面目”。）3、教師只有在確定“教什么”的前提下，才能確定“怎樣教”。我以為：一個教師只有吃透了教材，心中有了明確的方向，“怎樣教”都能達到預(yù)設(shè)的效果?！锻崴沟男⊥А芬晃模艺J為最大的成功就在于定好了“教什么”，既有獨特的見解，也有所創(chuàng)新，更有較高較深的認識。4、本課的教學(xué)形式很樸實，沒有任何華麗的東西，但學(xué)生的主體性體現(xiàn)較強。幾乎是由學(xué)生提出問題——解決問題的。教師只是在關(guān)鍵處巧妙的起到了穿針引線的作用。當然，語文課堂從來都是帶有遺憾的?！锻崴沟男⊥А芬晃脑诮虒W(xué)中也存在一些不足：1、因為前面的時間花得較多，在文章最后的提升部分，教師顯得有些急噪了，使學(xué)生的主體性有所削弱。教師在此處，若能從容對待，學(xué)生有了前面的奠基，完全可以達到水到渠成的效果的。2、作者輕松的文筆在文章的品析中，體會不夠。關(guān)鍵在于教師心中的脈絡(luò)還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過錄像“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動?？赐赇浵窭蠋熖岢觥霸诒姸嗟氖挛锂斨袨槭裁催x擇小艇來寫”的問題，學(xué)生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從中去尋求答案。用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上錄像，給學(xué)生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應(yīng)”的作用。二、讀說思演中，重視思維的啟迪在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，讓學(xué)生以不同形式理解、朗讀、想象、表演這一段落。本段文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說怎么個好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗，內(nèi)容比較單一，適當?shù)男问阶兓?，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練學(xué)生想象及語言表達能力提供了契機。通過訓(xùn)練，從“面”上鋪開，使學(xué)生的思維拓展開去，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后達到對駕駛技術(shù)之美的理解與“升華”。三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。朗讀中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會文本中的語句，這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。隨后師生合作體會文中的描寫方法，體會句子的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解基礎(chǔ)上，讓他們有感情地朗讀，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不足之處：最后兩段處理時重點側(cè)重于靜的體會，利用錄像展現(xiàn)動靜場面，對文本動的渲染不夠，男女生分角色朗讀時對比不夠強烈。開課伊始，對威尼斯的介紹過多，有些第一課時也有了解，可適當刪減，這樣為后文深入學(xué)習(xí)留出更充足的時間。我講的是人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。針對異域風情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學(xué)播放威尼斯的風光片，把學(xué)生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設(shè)情境，達到信息技術(shù)和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀。我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)。結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性。充分發(fā)揚教學(xué)民主。在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達，“練”就是加強語言文字訓(xùn)練。因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀