高校教師心理及學(xué)習(xí)理論

關(guān)于高校教師心理及學(xué)習(xí)理論序言心理學(xué)概論個體心理系統(tǒng)：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征心理與行為群體心理西方心理學(xué)的理論流派：構(gòu)造主義、機能主義、行為主義、格式塔心理學(xué)、精神分析學(xué)派心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢：認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、后現(xiàn)代心理學(xué)、積極心理學(xué)第2頁,共53頁，星期六，2024年，5月第二章認(rèn)識自我：高等學(xué)校教師心理

第一節(jié)高校教師的角色分析角色及其理論：角色、角色期待或角色規(guī)范高校教師的角色分析（消極、權(quán)威、支持）教師的角色沖突：（1）角色內(nèi)沖突：對學(xué)生的愛心與執(zhí)法者身份；知識傳授與自主學(xué)習(xí)；朋友與紀(jì)律執(zhí)行者（友誼與權(quán)威）；肯定性角色與替罪羊；第3頁,共53頁，星期六，2024年，5月（2）角色間沖突：模范公民與普通人的沖突；模范公民與教師實際地位平庸的矛盾；知識傳授者與知識建設(shè)者的矛盾；教師角色與家庭角色之間的矛盾；高校教師的角色期待：教學(xué)活動的設(shè)計者；大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者；教學(xué)的組織者與管理者；教學(xué)的反思者與研究者；平等中的“首席”；第4頁,共53頁，星期六，2024年，5月科學(xué)家或思想家；終身學(xué)習(xí)者；心理健康的維護(hù)者高校教師的職業(yè)角色壓力（1）角色沖突：教學(xué)與科研（2）角色超載第5頁,共53頁，星期六，2024年，5月高校教師的角色沖突與調(diào)適

師生關(guān)系：教育者與服務(wù)者的沖突教師與管理部門的關(guān)系：被服務(wù)者與被管理者的沖突教師與社會的關(guān)系：引領(lǐng)者與被動適應(yīng)者在職業(yè)理想方面：志業(yè)與謀生的沖突第6頁,共53頁，星期六，2024年，5月第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)高校教師的一般教學(xué)能力：專業(yè)知識；組織教材的能力；言語表達(dá)能力；組織教學(xué)的能力；教學(xué)媒體使用的能力；教育機智：因勢利導(dǎo)；隨機應(yīng)變；對癥下藥；善于掌握分寸第7頁,共53頁，星期六，2024年，5月高校教師的情感與意志品質(zhì)教師的情感特征：以師愛為特征的積極情感；對學(xué)生滿懷期望第8頁,共53頁，星期六，2024年，5月真實的謊言

1968年，羅森塔爾和助手們來到一所小學(xué)說是進(jìn)行7項測試。他們從1-6年級各選了三個班級，對18個班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”名單交給校長和相關(guān)老師，并叮囑務(wù)必保密，以免影響實驗的正確性。8個月后，羅森塔爾對這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個個成績有了較大的進(jìn)步，且性格活撥開郎，自信心強第9頁,共53頁，星期六，2024年，5月求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。羅森塔爾教授這才對他們的老師說，自己對這幾個學(xué)生一點也不了解，這讓老師們很是意外。實際上，名單上的學(xué)生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個權(quán)威性謊言。第10頁,共53頁，星期六，2024年，5月羅森塔爾效應(yīng)期望-自信心-動力-優(yōu)秀。由他人的期望和熱愛使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化，這就是羅森塔爾效應(yīng)。愛迪生的故事皮格馬利翁效應(yīng)“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生”第11頁,共53頁，星期六，2024年，5月教師的人格特征成熟的自我意識；崇高的品德和正確的人生觀；有職業(yè)特色的需要、興趣和價值觀；富有創(chuàng)新精神；良好的性格第12頁,共53頁，星期六，2024年，5月第三節(jié)高校教師的威信威：強制性影響；信：自然性影響力教師威信：是教師具有一種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。不同于威嚴(yán)和權(quán)威。教師威信的形成：高尚的道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件；和學(xué)生保持長期而密切的交往；良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣、給學(xué)生的第一印象；嚴(yán)格要求自己第13頁,共53頁，星期六，2024年，5月教師威信的維護(hù)和提高：坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度；正確認(rèn)識、合理運用自己的威信；不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神；言行一致，做學(xué)生的楷模。師愛：師愛的職業(yè)對象性；原則性；廣博性。師愛的心理功能：激勵功能、感化功能、調(diào)節(jié)功能、榜樣功能師愛的表現(xiàn)形式：關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生、尊重和信任學(xué)生、同情和理解學(xué)生、熱情期望與嚴(yán)格要求。第14頁,共53頁，星期六，2024年，5月影響高校教師威信形成的因素（一）客觀因素（二）主觀因素1、教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)2、良好的道德品質(zhì)3、教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣4、師生平等交往5、第一印象第15頁,共53頁，星期六，2024年，5月第四節(jié)高校教師的成長高校教師的成長目標(biāo)：新手→專家（一）新手三種錯誤觀念：教學(xué)只是傳遞知識的過程；主修某一學(xué)科就能提供教授這門學(xué)科所需要的全部知識；學(xué)會教學(xué)只不過是經(jīng)驗積累的過程。（二）專家型教師具有豐富的組織化了的專門知識，能高效率的解決教學(xué)中的各種問題、富有職業(yè)的敏銳洞察力。第16頁,共53頁，星期六，2024年，5月（三）專家型教師與新手在課堂教學(xué)中存在的差異課時計劃的差異性；課堂過程的差異；課后評價的差異第17頁,共53頁，星期六，2024年，5月教師成長和培養(yǎng)的途徑1、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)2、課堂教學(xué)規(guī)律3、微型教學(xué)實踐4、教學(xué)決策訓(xùn)練第18頁,共53頁，星期六，2024年，5月教師的能力素養(yǎng)一、教學(xué)效能感人對自己進(jìn)行某一活動的能力的主觀判斷稱為效能感。教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。又分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。教學(xué)效能感可以影響教師在工作中的努力程度、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、影響教師在工作中的情緒第19頁,共53頁，星期六，2024年，5月二、教學(xué)反思反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑第20頁,共53頁，星期六，2024年，5月三、教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。第21頁,共53頁，星期六，2024年，5月可分為三個方面：一是教師對自己的教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排，二是對自己的實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋，三是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我監(jiān)控。具體內(nèi)容包括計劃性和準(zhǔn)備性、課堂教學(xué)的組織性、教材呈現(xiàn)的水平與意識、溝通性、對學(xué)生進(jìn)步的敏感性、對教學(xué)效果的反省性、職業(yè)發(fā)展性。第22頁,共53頁，星期六，2024年，5月教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：從他控到自控、從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化、敏感性逐漸增強、遷移性逐漸提高。第23頁,共53頁，星期六，2024年，5月第四章指導(dǎo)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括：知識的掌握和技能的形成；智能的開發(fā)和非智力因素的發(fā)展；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的含義：人與動物共有；以行為和行為潛能的變化為標(biāo)志；由經(jīng)驗引起；行為改變時間比較持久。第24頁,共53頁，星期六，2024年，5月學(xué)習(xí)觀傳統(tǒng)觀點：學(xué)習(xí)是困難的；學(xué)習(xí)應(yīng)立足于學(xué)生的不足；學(xué)習(xí)是信息傳輸和接受的過程；學(xué)習(xí)是個體的過程；把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成孤立的單元有助于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是線性的過程?，F(xiàn)代觀點：學(xué)習(xí)是一種自然的過程；學(xué)習(xí)是一種社會化過程；學(xué)習(xí)是一種積極的過程；學(xué)習(xí)可以是線性的，也可以是非線性的；學(xué)習(xí)是綜合的和情境化的；學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能力、興趣和文化的基礎(chǔ)上。第25頁,共53頁，星期六，2024年，5月大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點

1、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強

2、實踐知識豐富，動手能力較強

3、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性（二）學(xué)習(xí)方法上的特點

1、自學(xué)方式日益占據(jù)主要地位

2、學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強

3、課堂學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合第26頁,共53頁，星期六，2024年，5月心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的解釋一、行為派的學(xué)習(xí)理論１桑代克的聯(lián)結(jié)說２巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說３斯金納的操作性條件反射說４班杜拉的觀察學(xué)習(xí)論二、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論１格式塔的頓悟說２托爾曼的認(rèn)知說３布魯納的發(fā)現(xiàn)說４奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論三、人本主義學(xué)習(xí)觀四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀早期認(rèn)知學(xué)習(xí)觀現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀第27頁,共53頁，星期六，2024年，5月桑代克的聯(lián)結(jié)說桑代克出身牧師家庭，幼時其貌不揚，孤獨害羞，只有在學(xué)習(xí)中才能找到樂趣。高中成績始終一、二名，大學(xué)畢業(yè)時是該校50年來最高的平均成績。在哥倫比亞大學(xué)教書。撰寫了50本書，450余篇文章。并編寫了常見閱讀用詞匯手冊，及一本很受歡迎的字典。第28頁,共53頁，星期六，2024年，5月

貓的學(xué)習(xí)實驗：桑代克將饑餓的貓，置于特別設(shè)計的問題箱中，籠外放有食物，使貓在籠內(nèi)可見可聞，只因籠門關(guān)閉非用前爪踏到開門機關(guān)，無法逃到籠外。第29頁,共53頁，星期六，2024年，5月桑代克的聯(lián)結(jié)說1.學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。2.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是嘗試與錯誤。3.發(fā)現(xiàn)了兩條學(xué)習(xí)的定律:（1）準(zhǔn)備律；（2）效果率。第30頁,共53頁，星期六，2024年，5月經(jīng)典性條件作用一、人物與實驗巴甫洛夫其人出身農(nóng)莊，父母都是牧師。實驗生理學(xué)家，其職業(yè)生涯的前半部分進(jìn)行的是消化研究，發(fā)現(xiàn)條件反射后開始其研究?？吹托睦韺W(xué)，威脅要槍斃膽敢在其實驗室中使用心理學(xué)術(shù)語的人。在彌留之際尚在聲稱，自己不是心理學(xué)家，而是一位研究大腦反射的生理學(xué)家。第31頁,共53頁，星期六，2024年，5月第32頁,共53頁，星期六，2024年，5月Pavlov的經(jīng)典條件反射IvanPavlov唾液分泌條件化過程條件反射唾液分泌唾液分泌無條件反射第33頁,共53頁，星期六，2024年，5月巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的理論1學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成條件刺激和無條件刺激之間的聯(lián)結(jié)，是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成和鞏固。2條件反射建立的條件是無條件刺激和條件刺激在時間上的結(jié)合。條件刺激必須在無條件刺激之前出現(xiàn)或同時出現(xiàn)。3條件反射的規(guī)律(1)泛化律(2)分化率(3)消退率(4)恢復(fù)率第34頁,共53頁，星期六，2024年，5月經(jīng)典條件作用原理的應(yīng)用理解身心反應(yīng)的內(nèi)在機制了解情緒與動機反應(yīng)以及偏見的產(chǎn)生機制如：觸景生情、聞風(fēng)喪膽、談虎色變、“香車美女”等；測謊儀了解免疫系統(tǒng)等生理活動現(xiàn)象中的心理機制如：化療病人重回醫(yī)院，免疫系統(tǒng)的功能明顯下降厭食中的味覺厭惡條件作用如：為什么明明知道某種食物并不會致病，但卻還產(chǎn)生厭惡感行為矯治系統(tǒng)脫敏治療法（systematicdesensitization）厭惡療法（aversiontherapy）第35頁,共53頁，星期六，2024年，5月操作性條件作用

一、人物與實驗斯金納（Skinner）其人出身小鎮(zhèn)，其父是律師。曾立志當(dāng)一名作家，后創(chuàng)作小說《沃爾登第二》宣揚其學(xué)術(shù)觀點；幾百萬人在電視上看到他的表演，他教會鴿子探鋼琴，玩網(wǎng)球。第36頁,共53頁，星期六，2024年，5月白鼠學(xué)習(xí)實驗

在白鼠實驗的斯金納箱中，木箱的某一壁上裝有按鍵，按鍵下有食物盤，鍵被按下時食物盤內(nèi)出現(xiàn)一粒食物。空腹的白鼠被放入斯金納箱后會自動出現(xiàn)各種試誤行為，偶爾按鍵，出現(xiàn)食物。經(jīng)過幾次反復(fù)，白鼠兩次按鍵之間所需要的時間逐漸縮短，最后形成按鍵反應(yīng)，即形成了按鍵的操作性條件反射。第37頁,共53頁，星期六，2024年，5月斯金納的操作性條件反射的理論1人類的行為分為應(yīng)答行為和操作行為。2學(xué)習(xí)的實質(zhì)是建立操作和強化物之間的聯(lián)結(jié)。強化可以提高反應(yīng)出現(xiàn)的概率。3強化可以分為正強化、負(fù)強化和懲罰。正強化是為了獎賞而操作，負(fù)強化是為了避免不愉快的結(jié)果而操作懲罰是當(dāng)出現(xiàn)不合要求的操作后，使個體生理上或心理上出現(xiàn)痛苦。正強化和負(fù)強化可以教會個體做什么和怎樣做，而懲罰則只能教會個體不該做什么和不該怎樣做。第38頁,共53頁，星期六，2024年，5月到底如何強化——強化的時間表1連續(xù)強化和間隔強化2固定時間強化和非固定時間強化3固定比率強化和非固定比率強化4強化程式原則：①教新任務(wù)時，即時強化，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，逐漸過渡到間隔強化；②強化要堅持朝正確方向引導(dǎo)，不要要求一開始就做到完美。第39頁,共53頁，星期六，2024年，5月操作性條件作用的應(yīng)用舉例程序教學(xué)行為習(xí)慣的形成與矯正華盛頓認(rèn)錯的故事學(xué)習(xí)困難兒童的教育：強化每一子技能，提高強化的準(zhǔn)確性，強化行為的持續(xù)時間。作業(yè)錯誤學(xué)生的矯正（正面練習(xí)）創(chuàng)造力的培養(yǎng)動物馴化特殊行為問題的矯治第40頁,共53頁，星期六，2024年，5月班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論人物與實驗

班杜拉其人斯坦福大學(xué)教授。早期研究心理治療問題，之后研究兒童的攻擊性和攻擊性行為的家庭因素，潛心從事行為矯正技術(shù)的探索。從而發(fā)現(xiàn)了人格的發(fā)展可以通過觀察他人的行為而獲得。

第41頁,共53頁，星期六，2024年，5月Bandura模仿學(xué)習(xí)實驗第42頁,共53頁，星期六，2024年，5月Bandura的社會學(xué)習(xí)理論個體在社會情境中可以向其它人的行為學(xué)習(xí)。見賢思齊、以身作則。認(rèn)為經(jīng)由對他人行為的模仿，就可以產(chǎn)生行為的觀念。學(xué)習(xí)理論的三元取向：強調(diào)除環(huán)境因素之外，個人對環(huán)境的認(rèn)知、個人行為三者學(xué)習(xí)的產(chǎn)生非系于強化不把強化視為加強刺激反應(yīng)行為的必要條件，而只視為個體對環(huán)境認(rèn)知的一種訊息。如果個體喜歡自己行為帶來的后果，他就會在以后同樣情境下繼續(xù)表現(xiàn)同樣的行為；重視學(xué)習(xí)時個體本身行為的自主性。因此即使個體本身未曾親身體驗行為后的獎賞或懲罰，從觀察、聽到別人的說法，他也會學(xué)習(xí)到何時何地該表現(xiàn)何種行為。學(xué)習(xí)得自觀察與模仿在社會情境中個體的行為因觀察學(xué)習(xí)、模仿而改變。（不必實際參與），即可獲得學(xué)習(xí)；如：示范教學(xué)、觀摩教學(xué)等第43頁,共53頁，星期六，2024年，5月格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是知覺的重新組織，就是經(jīng)驗變化的過程。知覺重組是學(xué)習(xí)的核心。2、頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移。頓悟?qū)W習(xí)的核心是要把握事物的本質(zhì)。病房護(hù)士的故事。一匹馬有多少根毛？平行四邊形的面如何計算。3、真正的學(xué)習(xí)是不會遺忘的。注視15秒，記住這個數(shù)：149162536496481頓悟?qū)W習(xí)本身具有獎勵的性質(zhì)第44頁,共53頁，星期六，2024年，5月托爾曼的認(rèn)知說

Tolman–潛伏學(xué)習(xí)（LatentLearning）把S-R改為S-O-R，O是有機體的內(nèi)部變化Tolman實驗：白老鼠走迷津。實驗證明，外在的強化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要條件，就算沒有外在的強化，學(xué)習(xí)照樣進(jìn)行，即所謂的潛伏學(xué)習(xí)。第45頁,共53頁，星期六，2024年，5月托爾曼的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、提出了S－O－R公式,是中樞論者、而非外周論者。2、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知地圖）的形成。3、強化并非是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)。提出了潛伏學(xué)習(xí)的概念。4、強調(diào)預(yù)期在學(xué)習(xí)中的作用。預(yù)期的證實是一種內(nèi)在的強化。第46頁,共53頁，星期六，2024年，5月布魯納的發(fā)現(xiàn)說

Bruner的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)Bruner認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動的，而非被動形成S-R聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)就是分類及其編碼系統(tǒng)的形成——即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。新知識－已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識體系DiscoveryLearning學(xué)生依靠自己的力量去獲得新知識﹑尋求解決問題方法。主張教師應(yīng)提供具體的東西，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強調(diào)學(xué)生透過第一手的資料收集、匯整經(jīng)驗，就可以成為一般性的知識。LearningCycle學(xué)習(xí)過程：獲得

轉(zhuǎn)化

評價由淺入深、由簡入繁，課程由低到高年級呈螺旋式的加深加廣。由美國BSCS所發(fā)展出來的五E學(xué)習(xí)環(huán)模式：Engagement,Exploration,Explanation,Elaboration,andEvaluation.第47頁,共53頁，星期六，2024年，5月Ausubel–意義學(xué)習(xí)理論1968年發(fā)表EducationalPsychology:Acognitiveview意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和實質(zhì)性聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)者主觀因素心向（set）：一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)先備知識：客觀的知識結(jié)構(gòu)是有層級性的，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須與之相對應(yīng)，才能做有意義的學(xué)習(xí)，否則外在的知識無法定錨（an