2024年鄉(xiāng)村寄宿制初中學(xué)生自理能力培養(yǎng)存在的問題策略

第頁2024年鄉(xiāng)村寄宿制初中學(xué)生自理能力培養(yǎng)存在的問題策略摘要：鄉(xiāng)村初中生在寄宿制學(xué)校上學(xué)后，在學(xué)校的生活環(huán)境與家庭發(fā)生了的變化，沒有了父母、長輩的照料，許多事情要獨自處理，而他們自理力普遍較差，這嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。作為寄宿制學(xué)校的班主任如何在日常生活中通過細節(jié)去培養(yǎng)寄宿學(xué)生的生活自理能力，更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的主旨，把學(xué)生都培養(yǎng)成高分高能的人才，是一項研究的重要課題。要通過加強學(xué)校德育建設(shè)力度，提高學(xué)生的生活自理能力；加強家校聯(lián)系，不斷強化寄宿生的生活自理能力；加強心理健康教育，幫助孩子正確認識自我正視自己成長中的變化；加大社會實踐教育力度，提高學(xué)生的生活自理能力。

關(guān)鍵詞：寄宿生；培養(yǎng)自理能力；初中生

生活自理能力是指學(xué)生在日常生活中照料生活的自我服務(wù)性勞動的能力。簡單地說就是自我服務(wù)、照顧，它是人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。近年來，我國鄉(xiāng)村大部分地區(qū)根據(jù)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，對部分中小學(xué)布局進行調(diào)整，在有需要又有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，此項工作對于發(fā)展鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源，提高辦學(xué)效益，起到十分重要的作用。但鄉(xiāng)村初中生在寄宿制學(xué)校上學(xué)后，在學(xué)校的生活環(huán)境與家庭發(fā)生了的變化，沒有了父母、長輩的照料，許多事情要獨自處理，而他們自理力普遍較差，這嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。作為寄宿制學(xué)校的班主任如何在日常生活中通過細節(jié)去培養(yǎng)寄宿學(xué)生的生活自理能力，更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的主旨，把學(xué)生都培養(yǎng)成高分高能的人才，是一項研究的重要課題。

一、寄宿制初中學(xué)生自能力培養(yǎng)存在的問題

（一）管理經(jīng)驗缺乏，自我管理制度不完善

目前很多學(xué)校在這方面是初次探索，無成功經(jīng)驗可供借鑒。大量學(xué)生整天住在學(xué)校，生活問題、學(xué)習(xí)問題、課余時間管理問題、安全問題等全部甩給學(xué)校，誰來負責(zé)學(xué)生的生活，誰來負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，誰又來組織學(xué)生的課余時間？這些工作怎樣監(jiān)督、怎樣評價等對很多學(xué)校來說還只是摸著石頭過河，一些學(xué)校的規(guī)章制度沒有針對寄宿制的特點，學(xué)校管理的規(guī)范化、制度化水平較低。

（二）學(xué)生不適應(yīng)寄宿管理，自理能力差

學(xué)生家庭生活與集體生活方式等諸方面的矛盾，寄宿學(xué)生分布各個年級，年齡集中在12-15歲，在家庭保姆式的照顧下，嬌生慣養(yǎng)，他們身上或多或少地表現(xiàn)出懶散、自理能力差等現(xiàn)象。個人習(xí)慣問題個人習(xí)慣問題主要表現(xiàn)為：晚睡晚起，亂畫墻壁，不會整理內(nèi)務(wù)，不會清洗臟衣褲，花錢無度，浪費水電等等。學(xué)習(xí)是困擾農(nóng)村留守兒童、全寄宿制學(xué)生最大的問題。進入初中后，隨著課程的增加，很多學(xué)生逐漸變得力不從心，學(xué)習(xí)成績一路下滑，由此引發(fā)的問題多多。比如：看不到學(xué)習(xí)的希望，找不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，一些學(xué)生的興趣點便會發(fā)生轉(zhuǎn)移，諸如違反紀(jì)律、打架斗毆、吸煙、早戀等問題就出現(xiàn)了。剛上寄宿制學(xué)?？隙〞性S多不適應(yīng)之處，這就需要寄宿制的生活指導(dǎo)教師給予更多的關(guān)心、幫助和指導(dǎo)。是學(xué)生生活自理能力的提高需要一個過程。很多學(xué)生從小在家嬌生慣養(yǎng)，從來沒有做過任何家務(wù)?，F(xiàn)在住宿面對的首要問題便是如何處理個人衛(wèi)生，自己的衣服要自己洗，自己的被子要自己疊。但是一朝一夕之間，完全改變所有的問題顯然是不現(xiàn)實的。

（三）管理人員、后勤人員遠遠不足，對生活自理能力的培養(yǎng)不夠

由于很多學(xué)校都只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，造成學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)較重，沒有太多時間進行其他能力的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)和生活自理能力的培養(yǎng)。部分教師悲哀地形容集中辦學(xué)的老師是“吃人飯，干?；睢?。確實對于在集中辦校的學(xué)校來說，教師的角色就不僅僅是一名教師，而是教師、父母、保姆的混合，教師工作的一部分是要照料學(xué)生的飲食起居。專門的管理教師缺乏，部分學(xué)生初來時甚至三更半夜悄悄溜走，嚇壞了老師，嚇壞了家長。一部分學(xué)生出現(xiàn)孤僻，親情淡漠等心理疾患。然而很多教師雖然認識到這一點，但由于任務(wù)繁重，無法進行很好的指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)寄宿制初中學(xué)生的生活自理能力的策略

（一）加強學(xué)校德育建設(shè)力度，提高學(xué)生的生活自理能力

培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和自主管理能力是辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校的前提。建立完善的學(xué)生自主管理機制，不僅有利于學(xué)生學(xué)會自主管理、自主教育、自我發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生群體，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》，利用制度來約束和教育學(xué)生，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》，一方面不僅僅可以規(guī)范學(xué)生們的生活習(xí)慣，培養(yǎng)自理能力，另一方面也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自我約束能力，把一條一條的準(zhǔn)則通過學(xué)習(xí)內(nèi)化為習(xí)慣，令其深刻領(lǐng)會精神。大力開展豐富多彩的德育養(yǎng)成教育活動，將開展以提升學(xué)生的生活自理能力為目的特色活動，包括花式系鞋帶、穿衣服、整潔儀表、整理課桌等趣味比賽，培養(yǎng)學(xué)生自己的事情自己做的自主意識，最終學(xué)會自我管理，做生活的小主人。榜樣的力量是無窮的。對于學(xué)生生活自理能力的養(yǎng)成，教師本身的示范作用尤為重要。教師的行為應(yīng)充分表現(xiàn)其教育性，如每天早晨晨掃，教師應(yīng)一邊指導(dǎo)他們?nèi)绾巫?，一邊身體力行做示范，和他們一起做好值日生工作。走進教室，看到地上的紙屑，就不動聲色地把它撿起來放到垃圾桶里；地上臟了，主動拿掃帚掃干凈；桌面臟了，自己擦一擦；桌椅歪了，排一排等等，久而久之，學(xué)生就在無聲的身教教育下，潛移默化地受到感染。經(jīng)常召開主題班會，給學(xué)生講解生活中的小常識，例如體育課大量運動出汗時，不能用涼水或冷水直接沖洗頭和臉；根據(jù)天氣的變化，及時增減衣物；每天勤洗腳，每星期洗一次澡等。每學(xué)期評比“優(yōu)秀舍長”，“優(yōu)秀餐桌長”，“文明禮儀先進個人”，“衛(wèi)生標(biāo)兵”等，這些先進個人對全體學(xué)生起著潛移默化的作用。由于榜樣的感染作用，整個集體就有一種向上趨勢，其效果比單純說教深刻得多。當(dāng)然，對后進的人和事，我們也在適當(dāng)場合辟有“曝光臺”，對學(xué)生進行鞭策。

（二）加強家校聯(lián)系，不斷強化寄宿生的生活自理能力

著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子的惡習(xí)一旦養(yǎng)成，學(xué)校不知要花多少時間和精力來對他進行‘再教育’，這對孩子、家庭、學(xué)校都是巨大的損失”。讓學(xué)校學(xué)的在家中得到延伸，因為家里才是學(xué)生施展“才能”的最好“地陣”。只有家長明白了這個道理，才能在家庭教育中注重對孩子自理能力的培養(yǎng)。這樣，孩子們才會樂于去做一些自己力所能及的家務(wù)事，培養(yǎng)自己的自理能力。培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，需要學(xué)校與家長密切配合，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)的東西在家中得到延伸，因為家里才是學(xué)生施展“才能”的最好“陣地”。因此，我們要積極和寄宿生家中溝通交流，讓他們在家中也讓孩子自己動手，幫助家長干好家務(wù)，幫助家中處理家中事物，在做事中不斷強化寄宿生的生活自理能力。只有家長明白了這個道理，才能在家庭教育中注重對學(xué)生這方面的培養(yǎng)教育。通過家校一致，形成合力，初中學(xué)生生活自理能力才能提高。

（三）加強心理健康教育，幫助孩子正確認識自我正視自己成長中的變化

要想在學(xué)生中間形成良好的自理能力的行為習(xí)慣，首先要從學(xué)生自身這個源頭著手，讓學(xué)生自己意識到自身現(xiàn)階段需要做什么、需要怎么做，這就需要教師在思想上進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能在思想上改變慵懶散漫的習(xí)慣，進而從行動上改變。學(xué)生自覺意識的培養(yǎng)不僅僅是教師進行教育的關(guān)鍵，同時也需要家長適時引導(dǎo)，讓學(xué)生明白現(xiàn)階段他的任務(wù)不僅僅是學(xué)習(xí)，還有生活自理培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。學(xué)校除要在日常學(xué)習(xí)、宿舍管理、生活保障方面滿足孩子的需要外，還要十分重視寄宿學(xué)生的心理健康問題。常說“成長是一種美麗的疼痛?！彪S著年齡的增長，每個孩子在不同的時期身體和心理都會有不同程度的變化。在寄宿制學(xué)校讀書的學(xué)生，往往很早就離開家在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，與父母接觸的時間很少，并且在很小的年齡就開始了獨立生活，要生活自理，心理壓力大。關(guān)鍵是要讓他們認識到這種變化是自然成長現(xiàn)象，不必焦慮、恐慌更不要逃避。通過主題班會，讓同學(xué)們明白成功與失敗總是伴隨著人的一生，每個人都希望在人生道路上一帆風(fēng)順，艱難曲折總是難免的，舉一些偉人和名人在人生道路上遇到的挫折和失敗，來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生坦然面對成功和失敗。指導(dǎo)他們在困境中挑戰(zhàn)自我，在彷徨中尋求幫助；引導(dǎo)他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價值觀感受風(fēng)雨之后的美麗彩虹帶給他們的喜悅。也可根據(jù)實際條件設(shè)立心理輔導(dǎo)室，為個別學(xué)生為生活自理感到焦慮的學(xué)生提供傾訴的平臺，對學(xué)生的各種問題開展心理咨詢，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

（四）加大社會實踐教育力度，提高學(xué)生的生活自理能力

針對學(xué)生發(fā)展水平和自我意識水平，教師除了在教學(xué)中進行正面的引導(dǎo)教育，補償、糾正他們在認知、情緒及個性方面的缺陷外，還要著重糾正他們的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，才能對他們實施得心應(yīng)手的教育。因此要讓學(xué)生盡可能多地參加實踐活動，在實踐中養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，使他們習(xí)慣成自然。在自理中碰到困難能自覺尋找?guī)椭?，小痛小病懂得主動求醫(yī)，天氣冷暖能自覺添減衣服，能熟悉整理自己的隨身物品，能獨立過寄宿生活等。同時，學(xué)生也是社會的一分子，必將走出校園進入社會，參與競爭接受挑戰(zhàn)。因此，利用春游、融合活動等契機，盡可能多地為他們創(chuàng)造與健全人交往的機會，讓他們多與同齡的正常學(xué)生接觸，從正常學(xué)生身上學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮伙伴之間積極的影響作用。只有這樣，學(xué)生才能有獨立意識，才能更快地適應(yīng)社會。

三、結(jié)語

提高寄宿制初中學(xué)生的生活自理能力，是一項長期而艱巨的任務(wù)，不可能一勞永逸，一蹴而就，正如哲學(xué)上所說的任何事物的發(fā)展都是前進性和曲折性的統(tǒng)一，所以我們在提高寄宿制學(xué)校學(xué)生的生活自立能力上不能急于求成，應(yīng)該抓反復(fù)，反復(fù)抓，要有足夠的耐心和細心，今后我將不斷在實踐中摸索，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，為提高我校寄宿制學(xué)生的生活自理能力而不懈努力，為寄宿制初中學(xué)生的健康成長及教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出自己應(yīng)有的貢獻。

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