2024年2月湖南省新高考教學教研聯(lián)盟2024屆高三第一次聯(lián)考語文試卷（含答案）

2024屆新高考教學教研聯(lián)盟高三第一次聯(lián)考

語文試卷

注意事項：

1.答卷前、考生務必將自己的姓名、準考證號填寫在答題卡上。

2.回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動。用橡

皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。

3.考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，18分）

閱讀下面的文字，完成1~5題。

材料一：

人的創(chuàng)造行為離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是人腦最高層次的機能。創(chuàng)新思維與聚合思維、發(fā)散思維

密切相關。聚合思維以邏輯思維為基礎，強調事物之間的相互關系；發(fā)散思維以形象思維為基礎，試圖就

同一問題沿不同角度思考。簡單說來，聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮到之后，再尋求一個最

佳答案，而發(fā)散思維則是圍繞著問題多方尋求不同答案。聚合思維強調對已有信息的理解和運用，而發(fā)散

思維則強調對未知信息的想象和假設。聚合思維是一種有條理、有范圍的收斂性思維，它具有方向性、判

斷性、穩(wěn)定性、服從性和絕對性等特點。發(fā)散思維具有變通性、流暢性、獨特性等三個特征，它的這些特

征被認為是創(chuàng)造力的主要組成部分。門捷列夫對元素周期律的總結，天文學家對海王星與冥王星的發(fā)現(xiàn)等,

都是聚合思維帶來創(chuàng)新與發(fā)明的佐證。而牛頓在蘋果樹下的奇思遐想引發(fā)對萬有引力的研究，凱庫勒受爐

火“金蛇狂舞”的啟發(fā)提出苯分子結構的設想等，則說明了發(fā)散思維在自然科學的創(chuàng)造活動中大有可為。可

以說，沒有聚合思維，就沒有創(chuàng)新和變革的條件和基礎；沒有發(fā)散思維，就沒有創(chuàng)新和變革的想象基礎和

想象動機。

可惜的是，在不少國家的教育制度中，對學生聚合思維的關注和培養(yǎng)要遠遠多于對發(fā)散思維的關注和

培養(yǎng)，聚合思維和發(fā)散思維的發(fā)展軌跡大體形成下圖所示雙曲線。兒童在接受教育的

C.興趣、愉悅感和挑戰(zhàn)性更能成為人們從事某項任務的動機，動機對創(chuàng)造力具有重要的促進作用。

D.機遇與挑戰(zhàn)并存，我們需要謹慎地對待創(chuàng)造力的發(fā)展，創(chuàng)造力應該有規(guī)范和限制，不可濫用。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項是（3分）

（）

A.發(fā)散思維強調對未知信息的想象和假設，因此適用于研究事物之間的關系。

B.聚合思維強調理解和運用已知信息，對深入認識事物的規(guī)律具有重要作用。

C.在影響創(chuàng)造力的諸多因素中，非認知因素對于創(chuàng)造力的影響更為顯著。

D.創(chuàng)造力的培養(yǎng)需貫穿倫理的考量，需要打破理性的桎梏與一切平衡。

3.下列選項，不能體現(xiàn)材料中創(chuàng)新思維的一項是（3分））

A.一家企業(yè)把溫室技術、排煙技術、建筑技術等多種技術聚合起來，建成了新式發(fā)電廠——氣流發(fā)電廠。

B.田忌的三匹馬整體實力不如齊威王的馬，但在孫臏的指點下調換了馬的出場順序，最終贏得了比賽。

C.詩人洛夫參觀菲律賓的一座烈士陵園時深感震撼，以《白色墓園》為題，抒寫了所見的幾十種白的意象。

D.安史之亂長安陷落時，杜甫無從獲悉前線戰(zhàn)況和妻兒消息，憂心如焚卻又百無聊賴，用手在空中劃著字。

4.下列選項對材料一圖文的理解不恰當?shù)囊豁検牵?分）

（）

A.盡管聚合思維和發(fā)散思維對創(chuàng)造行為的意義不同，但都可以引發(fā)創(chuàng)造活動。

B.學齡前兒童發(fā)散思維的水平遠遠高于聚合思維的水平，說明兒童更具有獨立思考和想象的能力。

C.5~40歲，聚合思維的發(fā)展與年齡呈正相關，發(fā)散思維則呈負相關。

D.40歲以后，聚合思維和發(fā)散思維均趨于平穩(wěn)，但穩(wěn)中有升。

5.請結合材料觀點，對下面這個測驗的依據(jù)和結果進行分析。（6分）

在美國，曾有研究者做過這樣一個與創(chuàng)新思維有關的測驗：讓被試者（中學生）先看一幅意圖模糊的畫,

然后寫出一個故事來。為測試被試者的創(chuàng)新思維，每個故事都按鮮明性、獨特性、變化性、直觀性、想象

性和完整性來打分。測驗的結果是得低分的學生明顯多于得高分的學生。

答:______________________________________________________________________________________________

（二）現(xiàn)代文閱讀n（本題共4小題，17分）浚

閱讀下面的文字，完成6~9題。

中國不亡，有我！①

齊邦媛

從幼年離開小西山故鄉(xiāng)后，經(jīng)?；钤诓⊥础⑥D學和災難之中。在南京雖曾有爐邊幸福時日，但妹妹降

生、父母歡顏，轉眼都如暑花凋謝。我家隨著流亡學生顛沛流離半個中國，從西南山路

語文試卷第3頁（共10頁）

他在晚年回憶當時,“悲憤填胸，深受刺激……念國家積弱至此，茍不自強，奚以圖存？而自強之道

端在教育?！保ㄒ痪潘乃哪辍端氖昴祥_學校之回顧》）他怒憶當年，“士兵上身穿一坎肩，前面寫一，兵，字，

背后寫，勇，字，衣服非大必小，不稱體，面黃肌瘦，精神萎靡，手持大刀，腰懷一槍（煙槍，抽鴉片用）慢

吞吞地走出來，將黃龍旗（清朝）降下。旋英軍整隊出，步伐整齊。精神奕奕。相形之下，勝敗可知?！?/p>

這樣的羞恥使他深受刺激，更因為看到怠惰無知的一般民眾，既無紀律和敬業(yè)精神也不知國難當頭,

故思索唯一能振作民心的只有教育，教現(xiàn)代知識、教愛國。他毅然決然離開海軍，一心辦教育，一九。

八年，由氏家館擴大到天津南開（捐得校地在天津西南城角，名南開）中學。建校之前，他曾兩度前往日

本參觀各類學校，特別是私立學校，當時不滿三十歲的他，滿腔熱血，誓為教育新中國的子弟獻身。

更令人意外的是，一九一七年他已四十一歲，竟決心到美國哥倫比亞大學讀書，研究西方教育理念。

很多人勸他，“你已功成名就，干嘛去和那些洋孩子同堂讀書!”甚至說,“這個臉你丟得起，我們感到丟不

起?！彼€是去了，認真研究、見習，做了許多交流活動，實驗主義思想大師杜威也是他的老師?；貒?

他創(chuàng)設南開大學。

抗日戰(zhàn)爭之初，日本人恨他發(fā)起愛國活動，炸毀南開。當時蔣委員長公開宣稱，“南開為國犧牲，有

中國就有南開。”將南開與北平的北大、清華合為西南聯(lián)大，在昆明設校，成為抗戰(zhàn)期間最好的大學。

抗日勝利后，一九四六年哥倫比亞大學授予張校長榮譽博士，一九四八年胡適和十一位美國學者合

撰《ThereisAnotherChina》一書賀他七十歲之成就。此書由燕京大學校長司徒雷登匯編，哥大Crown

Press出版，中譯為《另有表現(xiàn)的中國》，意指藉由南開精神看到在政治軍事動亂不寧的年代，尚有另一

個中國在日益進步，充滿了高瞻遠矚的理想。

自一九。四年只有七十五個學生到他一九五一年逝世為止，張校長一直用強烈的激情到處演講，鼓勵

“國不亡，有我!”的志氣，宣揚教育救國的理想，他足足說了半個世紀！那五十年間，中國的災難有種

種的新面貌。外侮與內(nèi)煎并存。抗日勝利，從重慶回到故鄉(xiāng)天津，老病纏身的他仍在國共之戰(zhàn)中呼號和

平合作建設中國。七十五歲那年去世，臨終最大的安慰是看到南開中學和大學在天津原址復校。

張校長的身影永遠留在學生心里。在沙坪壩那八年，他住在校內(nèi)宿舍，每天早上掛杖出來散步巡視,

看到路旁讀書的學生就過來拍一拍肩、摸一摸頭，問衣服夠不夠，吃得飽不飽？南開的學生都必須住校,

在他想，這些孩子都是父母托給他的，必須好好照顧。他那時不知道，他奮斗的心血都沒有白費，他說

的話，我們數(shù)萬學生散居世界各地都深深記得，在各自的領域傳他的薪火，永恒不滅。

（節(jié)選自《巨流河》）

【注】①選自臺灣著名翻譯家、作家齊邦媛教授的自傳性作品《巨流河》第三章。這部內(nèi)容豐厚、思

想沉重的作品在海峽兩岸暨港澳地區(qū)、海外華文世界引起了巨大反響。

語文試卷第5頁（共10頁）

6.下列對本文相關內(nèi)容的理解，不正確的一項是（3分）（）

A.文章標題即張伯苓半個世紀演講的主題，體現(xiàn)其對教育救國的熱情，更是民族大義精神的印證，鼓

舞人心、影響深遠。

B.在南開中學因形勢危急、輾轉沙坪壩期間，張伯苓校長仍堅持辦學，宣揚教育救國的理想，“中國不

亡，有我”的志氣由此而來。

C.張校長每天早晨掛杖出來巡視，看到路旁的學生便關切地問候冷暖起居，他珍愛這些孩子。在他們

身上寄托著民族復興的希望。.

D.這篇文章既可以看成作者個人的成長史，也可以看作家族史、國家史，大時代與小命運在這里得到

了奇妙的碰撞與統(tǒng)一。

7.下列對文中加點詞語的分析與理解.不正確的一項是（3分）（）

A.“如暑花凋謝”比喻貼切，寫出種種微小幸福轉瞬即逝，間接表現(xiàn)了家庭的顛沛流離，時局的動蕩不

安。

B.“溫暖”一語雙關，既指張伯苓校長對我們的照顧細致周到，也指張校長和他的故事給我勇氣和力量，

讓“我”堅信中國不會亡。

C.“眼睜睜”描寫細膩，表現(xiàn)了張伯苓看著國幟三易，國力衰微時內(nèi)心的無奈、痛心和悲憤，體現(xiàn)了他

對國家民族強烈的愛與責任感。

D.“丟得起“丟不起”對比鮮明，展現(xiàn)了當時“很多人”的自私與狹隘，說明像張伯苓這樣有教育情懷的人

很少，表現(xiàn)其孤立無援。

8.張伯苓教育救國的理想是如何形成并一步步實現(xiàn)的?請加以梳理概括。（5分）

答:___________________________________________________________________________________________

9.學者王德威評價《巨流河》“如此悲傷，如此愉悅，如此獨特；請結合文本談談你的理解。（6分）

答:___________________________________________________________________________________________

二、古詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成10~14題。

材料一：

屈到嗜美①，有疾。召其宗老而屬之，曰:“祭我必以美?！奔跋棰?宗老將薦芟，屈建③命去之。宗

老曰:“夫子屬之。“子木曰:“不然。夫子承楚國之政，其法刑在民心而藏在王府，上之可以比先王，下之

可以訓后世，雖像楚國，諸侯莫不譽。其祭典有之日：國君有牛享，大夫有羊饋，士有服犬

語文試卷第6頁（共10頁）

之奠，庶人有魚炙之薦，笠豆、脯醯則上下共之。不羞珍異，不陳庶侈。夫子不以其私欲干國之典。”遂

不用。

（節(jié)選自《國語》）

材料二：

屈到嗜美，有疾，召其宗老而屬之，曰:“祭我必以芟?！奔跋椋诶蠈⑺]芟，屈建命去之。君子曰:

“違而道?！碧屏谠侵?“屈子以禮之末，忍絕其父將死之言。且《禮》有‘齋之日，思其所樂，思其

所嗜。，子木去受，安得為道?”甚矣，柳子之陋也。子木，楚卿之賢者也。夫豈不知為人子之道，事死

如事生，況于將死丁寧之言，棄而不用，人情之所忍乎！是必有大不忍于此者而奪其情也。曾子有

疾，稱君子之所貴乎道者三；孟僖子卒，使其子學禮于仲尼；管仲病，勸桓公去三堅。夫數(shù)君子之言,

或主社稷，或勤于道德，或訓其子孫，雖所趣不同，然皆篤于大義，不私其躬也如是。今赫赫楚國，

若敖氏①之賢，聞于諸侯，身為正卿，死不在民，而口腹是憂，其為陋亦甚矣。使子木行之，國人誦

之，太史書之，天下后世不知夫子之賢，而唯陋是聞，子木其忍為此乎？故曰：是必有大不忍者而奪

其情也。然《禮》之所謂“思其所樂，思其所嗜此言人子追思之道也。苔皙嗜羊棗，而曾子不忍食。

父沒而不能讀父之書，母沒而不能執(zhí)母之器，皆人子之情自然也，豈待父母之命耶？今薦美之事，若

出于子則可，自其父命，則為陋耳。豈可以飲食之故而成父莫大之陋乎！曾子稷疾，曾元難于易簧。

曾子曰：“君子之愛人也以德，細人之愛人也以姑息?！比且粤又詾槿皇窃獮樘米佣宇櫠Y之末

易賽于病革之中為不仁之甚也。

（節(jié)選自蘇軾《屈到嗜美論》，有刪改）

【注】①美：菱角。②祥：喪祭名，此處指父母死后十三個月的祭祀。③屈建：字子木，屈到之

子，春秋時楚國令尹。④若敖氏：春秋時楚國的半姓家族，屈到和屈建都是該家族成員。

10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。每涂對一

處給1分，涂黑超過三處不給分。（3分）

若以柳子之言A為然B是C曾元為孝子D畫曾子顧禮之末易置E于病革之中F之C

G甚也。

11.下列對材料中加點的詞語及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）（）

A.微，沒有，與《燭之武退秦師》“微夫人之力不及此”的“微”詞義相同。

B.庶，眾多，與《陳情表》“庶劉僥幸，保卒余年”的“庶”詞義不相同。

C.訓,教誨，教導,與成語“不足為訓”詩禮之訓”的“訓”詞義相同。

D.是，賓語前置句的標志，與《歸去來兮辭并序》“覺今是而昨非”的“是”用法不同。

12.下列對材料有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（3分）)

A.屈建最終沒有使用菱角祭祀自己的父親，他認為這種做法有悖于祭祀的典禮。

B.曾子、孟僖子、管仲這幾位君子，雖然追求不同，但都重視大義，不偏愛自己。

C.《禮記》中提到齋戒時要想著死者生前喜愛之物，蘇軾認為這是說子女追思父母的方式。

D.曾子臥病，他的兒子曾元對更換竹席感到為難，因此柳宗元認為曾元是孝順的。

語文試卷第7頁（共10頁）

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）

（1）屈到嗜美，有疾，召其宗老而屬之，曰:“祭我必以美?！保?分）

譯文:_____________________________________________________________________________

（2）君子之愛人也以德，細人之愛人也以姑息。（4分）

譯文:_______________________________________________________________________________

14.柳宗元和蘇軾對“屈建去芟”各有怎樣的態(tài)度，請結合文本加以解說。（3分）

答:____________________________________________________________________________________

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題.9分）一

閱讀下面這首宋詞，完成15~16題。

疏影

姜夔

苔枝①綴玉，有翠禽小小，枝上同宿?？屠锵喾辏h角黃昏，無言自倚修竹。昭君不慣胡沙

遠，但暗憶、江南江北。想佩環(huán)、月夜歸來，化作此花幽獨。

猶記深宮舊事，那人正睡里。飛近蛾綠①。莫似春風，不管盈盈，早與安排金屋。還教一

片隨波去，又卻怨、玉龍哀曲①。等恁時、重覓幽香，已入小窗橫福。

【注】①苔枝：苔梅。②蛾綠：女子之眉。宋武帝女兒壽陽公主午睡時梅花馭落眉心，留下花瓣

印，后成為時人效仿的“梅花妝③玉龍，即玉笛。哀曲，指笛曲《梅花落》。

15.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（3分）（）.

A.開篇“苔枝級玉，有翠禽小小，枝上同宿”句，描繪了一幅色彩鮮明、幽雅清麗的“翠禽棲枝

圖之

B.下闋借用“金屋藏嬌”的典故，將“春風”與“梅花”擬人化，寫出了“春風”對“梅花”的愛護。

C.“等恁時、重覓幽香，已入小窗橫幅”一句，表達了詞人對美好事物的留戀及其逝去的悵惋之

情。

D.全詞以贊梅的幽靜孤高為主線，運筆空靈含蓄，形象鮮明，在對梅花的詠嘆中寄托了詞人的

理想人格。

16.全詞詠梅無一“梅”字，而梅之形象盡得風流。請結合詞的上闋，從表達技巧的角度予以分析。

（6分）

答:____________________________________________________________________________________

語文試卷第8頁（共10頁）

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）自古而今，中華民族對“為官先為人”的品質要求一以貫之。我們黨堅持“以德為先”的用人標準，也說明

黨對領導干部做人的嚴格要求。在《諫太宗十思疏》中魏征以樹木、清泉為喻，對執(zhí)政者提出了“—

,”的要求。

（2）屈原《離騷》中與張九齡《感遇十二首（其一）》“草木有本心，何求美人折”用到相同意象的一句是“

________,____________

（3）視聽結合手法的使用往往能令古詩文中的景物更加生動立體，也能為讀者創(chuàng)設身臨其境之感。如“

_______________,_______________________

三、語言文字運用（20分）

（一）語言文字運用I（本題共3小題，10分）

閱讀下面的文字，完成18~20題。

屈原不僅缺少孔墨孟茍等人的達觀，也缺少他們曾經(jīng)有過的苦難磨煉。當屈原二十歲行冠禮作《橘頌》

時，他是何等儒雅高貴，而孔墨孟荀等人年輕時都曾在社會底層掙扎，受盡白眼與心酸，為實現(xiàn)理想抱負，

心①地過活。

而屈原，他那純潔無瑕的貴族血統(tǒng)與心性使他無法面對失敗。在失敗面前他不能沉默，不能隱忍，不能

迂回，不能無悶。他呼喊，他叫屈，他指責，他抗爭，于是他得到的是更大的打擊與蔑視，是別人對他的徹

底的失望。

他彈去灰塵，保持自己的皓皓之白。他凜然地站在邪惡的對立面，與他們—，毫不妥協(xié)。一點也不含蓄，

一點也不躲閃，一點也不講策略。他怒形于色，將自己擺在與邪惡你死我活的對立面上。而屈原的偉大與可

貴也正在這里：他不理解邪惡與不公。他做不到和他們③，哪怕是表面上迎合應付。他謹持著他理想的絕

對純潔，至死也不曾丟失一寸土地。因為他的絕不讓步，這世界有可能免于全面墮落。

（節(jié)選自鮑鵬山《端午說屈原》，有刪改）

18.請在文中橫線處填入恰當?shù)某烧Z。（3分）

答:______________________________________________________________________________________________

19.下列句子中的“使”與文中加點的“使？意義和用法相同的一項是（3分）（）

A.國家干部要正確行使人民賦予的權力。

B.便于四方，不辱君命。

C.我說：這怕難罷，譬如便慣了刀的，這回要他耍棍，這怎么能行呢？

D.慘象，己像我目不忍視了；流言，猶使我耳不忍聞。

20.文中畫橫線的句子寫出了屈原面對失敗的種種情狀，富有感染力，請賞析其表達效果。（4分）

答：

語文試卷第9頁（共10頁）

（二）語言文字運用II（本題共3小題，10分）

閱讀下面的文字，完成21~22題。

傳言說：動物血液很臟，吃不得，都是動物血管里的垃圾毒素。。首先，動物血管呈的細胞

代謝產(chǎn)物經(jīng)肝臟和腎臟過濾已轉化為其他物質：其次，用于食用的動物血液會經(jīng)過殺菌等加工處理再上市。

所以在正規(guī)商超購買的鴨血、雞血、豬血都是安全的，可以放心吃。

吃動物血液制品有哪些好處呢?一是能補充蛋白質，動物血有“液態(tài)肉”之稱，它的蛋白質含量和肉差

不多，并且易被消化、吸收，而脂肪含量卻低于肉類；_B_,動物血液中的鐵是易于人體消化吸收的血紅

素鐵。因此，食用這種血液制品有利于人體中鐵元素的補充，對缺鐵性貧血有一定改善。

那么。C?首先要看標簽、看成分；其次要看外觀、察色澤；再就是聞氣味、嘗口感；最后我們一定

要選擇正規(guī)渠道購買。很多人誤以為農(nóng)貿(mào)市場剛剛屠宰的鮮動物血液更新鮮美味，但實際上，①如果屠宰、

加工過程不規(guī)范，②動物血液容易受到沙門氏菌污染，③食用后可能會造成發(fā)熱、腹瀉、惡心等癥狀，④

兒童、老人和免疫力低下者會出現(xiàn)更加嚴重的病情。

21.請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15字。

（6分）

答:____________________________________________________________________________________________

22.文中標序號的句子有兩處表述不當，請指出序號并修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密。不得改變原

意。（4分）

答:____________________________________________________________________________________________

四、寫作（60分）

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。（60分）

在一個適宜生物生存與發(fā)展的良好環(huán)境中，不乏各種各樣的成功者，它們造就了生命的輝煌。然

而，生命的高度絕不只是一種形式。當一個物種要拓展其疆域而必須迎接惡劣環(huán)境挑戰(zhàn)的時候，總是

需要一些先鋒者犧牲個體，以換取整個群體乃至物種新的生存空間和發(fā)展機遇?！鼈儯ㄏ蠕h者和成

功者）在生命的高度上應該是一致的。

——鐘揚《生命的高度》

一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。

——習近平

以上兩則材料，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考，請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息;不

少于800字。

語文試卷第10頁（共10頁）

2024屆新高考教學教研聯(lián)盟高三第一次聯(lián)考

語文參考答案

1.c（“興趣、愉悅感和挑戰(zhàn)性更能成為人們從事某項任務的動機”于文無據(jù)，原文為“幾乎所有學者

都承認內(nèi)部動機對創(chuàng)造力具有重要促進作用，當興趣、愉悅感和挑戰(zhàn)性成為人們從事一項任務的

動力源泉時，表現(xiàn)會更具創(chuàng)造性。''動機對創(chuàng)造力具有重要的促進作用”錯，從材料二來看，動機

分內(nèi)部動機和外部動機，促進創(chuàng)造力的主要是內(nèi)部動機，而外部動機可提高創(chuàng)造力，也可以抑制

創(chuàng)造力。）

2.B（A項，因果關系不當，且發(fā)散思維也不是適合用于研究事物之間的關系，原文“強調事物之間

的相互關系”的是聚合思維。C項，于文無據(jù)，材料二分析了非認知因素對創(chuàng)造力的影響，但并

未說明是“更為顯著D項，表述絕對。根據(jù)材料三，創(chuàng)造力應該“既遵從人的理性而又超越理

性的桎梏，確保人類所創(chuàng)造的未來適合自身的生存和發(fā)展'；而不是要“打破理性的桎梏與一切平

衡）

3.D（A項，體現(xiàn)了聚合思維，把多種技術聚合起來體現(xiàn)了聚合思維的收斂性、方向性。B項，體

現(xiàn)了發(fā)散思維的變通性。C項，“抒寫所見的幾十種白的意象；也是發(fā)散思維的體現(xiàn)。D項,“在空

中劃著字”是杜甫排遣愁緒的方式。）

4.D（聚合思維并沒有“穩(wěn)中有升%）

5.①測驗的內(nèi)容圍繞發(fā)散思維進行考查：由一幅畫寫出不同的故事，體現(xiàn)發(fā)散思維“以形象思維為

基礎，試圖就同一問題沿不同角度思考②評價的標準體現(xiàn)了發(fā)散思維的特征：故事按獨特性、

變化性、完整性等標準打分，體現(xiàn)了發(fā)散思維的獨特性、變通性、流暢性等特征。（依據(jù)分析每

點2分）③測驗的結果表明：多數(shù)中學生發(fā)散思維水平受限，學生創(chuàng)造力有所欠缺；學校教育制

度對發(fā)散思維培養(yǎng)、關注少。（結果分析1點1分）

6.B（文章倒數(shù)第二段“他足足說了半個世紀”推斷可知,“中國不亡，有我”的志氣由來已久。）

7.D（“說明像張伯苓這樣有教育情懷的人很少，表現(xiàn)其孤立無援”于文無據(jù)。）

8.①幼年跟隨父親到義學輾轉讀書，便知曉教育的意義。②在北洋水師學堂時，啟蒙思想家創(chuàng)校的

理想志氣，影響了他一生。③“通濟輪”見習時，目睹國幟三易，深知只有教育才能振作民心。④

先后出國參觀、讀書、交流，回國創(chuàng)設南開。⑤半個世紀激情演講，宣揚教育救國理想，影響深

遠。（每點1分）

9.示例：悲傷：個人體弱多病，家庭顛沛流離，時局動蕩不安，戰(zhàn)爭與死亡的威脅如影隨形。愉悅:

張伯苓校長對學生的無私關懷令人溫暖，教育和精神薪火相傳。獨特：文字精確冷靜、敘述平白

和緩，時間跨度漫長，人稱視角轉換自然。（每點2分，言之成理亦可給分）

10.BDF（結合句子翻譯：如果認為柳宗元的話是正確的，這樣看來曾元是孝順父母的兒子，曾子考

慮禮法的末節(jié)而要求在病情危急時更換竹席，這就是很愚鈍啊。）

11.C（“不足為訓”的“訓”是準則、典范。）

12.D（這是蘇軾為反駁柳宗元而提出假設：如果柳宗元的話正確，曾元就是孝順的。而非柳宗元認

為。）

13.（1）屈到喜歡吃菱角，他生病了，喚來家臣囑咐說:“一定用菱角祭祀我?！保ㄊ龋合矚g；屬：通“囑

囑咐；狀語后置；每點1分，句意1分）

（2）君子用德行來愛人，小人用無原則的寬容來愛人。（細人：小人；姑息：無原則地寬容；狀語

后置；每點1分，句意1分）

14.①柳宗元不認同屈建的做法，認為“屈建去美”有違孝道，沒有做到《禮記》中所說的“要思念死

者生前喜歡做什么，思念死者生前喜歡吃什么②蘇軾肯定了“屈建去美”的做法，認為屈建是不

想父親擔上臨死時只考慮自己飲食的淺薄名聲才不遵從父親的遺愿。（表明兩人態(tài)度1分，解說

理由2分。）

15.B（詞人用此典表示惜花之愿，意謂不要像春風那樣無情，任梅花飄零而不顧，應當及早將她保

護。）

16.①巧用比喻，起句“苔枝綴玉”用比喻手法突出了梅花晶瑩如玉的形貌；

②運用擬人，“無言自倚修竹”則將梅花人格化，與竹相依，突出了梅的高潔；

③借用典故，借昭君之典給梅花的形象增添了楚楚風致，突出其“幽獨”的氣質。

（評分參考：答對手法“比喻”擬人”用典”各1分；結合手法逐句分析梅花形象具體、確切各1分）

17.（1）思國之安者必積其德義

（2）惟草木之零落兮恐美人之遲暮

（3）示例：狗吠深巷中雞鳴桑樹顛/半壁見海日空中聞天雞/風急天高猿嘯哀渚清沙白鳥飛

回/映階碧草自春色隔葉黃鵬空好音（每空1分）

18.示例：①委曲求全/低聲下氣/忍氣吞聲/含垢忍辱/忍辱負重；②針鋒相對；③狼狽為奸/同流合污/

沆SI一氣（每處1分）

19.D（A項的“使”意為：行使。B項的“使”意為：出使。C項的“使”為“使用”義。D項的“使”為

“使令”義，與原句同。）

20.①運用排比的修辭手法，四個“不能”的相似句子（或“他呼喊，他叫屈……”四句），寫盡屈原的不

屈與決絕，氣勢十足；②善于運用長短相結合的句式。兩組短句，寫屈原的不屈從與抗爭，簡潔

明快又擲地有聲；長短句結合，委婉細膩又飽含深情，富有變化性又節(jié)奏感強烈，聲氣豪邁。

（從修辭和句式角度答題，每點2分，其他角度，言之成理，酌情給分）

21.示例：A其實不然/其實并非這樣（表達出“這是不對的”意思即可，2分）

B二是能改善缺鐵性貧血（強調“改善缺鐵性貧血；1分；照應前文的句式“二是"1分）

C如何購買動物血液制品呢（強調“挑選”或者“購買71分;“血液制品71分）

22.@“造成”改為“引發(fā)”或“引起”

④“和”改為“等”（共兩處語病，每處序號正確記1分，修改正確記1分，共4分）

【解析】第一處:“造成發(fā)熱、腹瀉、惡心等癥狀”搭配不當，應該為“引發(fā)發(fā)熱、腹瀉、惡心等

癥狀

第二處:“兒童、老人和免疫力低下者”并列不當，應改為“兒童、老人等免疫力低下者

23.審題立意指導

這是一道由兩則材料構成的議論類材料作文。材料一選自植物學家鐘揚的《生命的高度》里

的話。該材料由四句話構成，可劃分為兩層。第一層是第一句話，講良好環(huán)境中的各種成功者,

他們造就了生命的輝煌。第二層包含三句話，第一句話語義轉折，并引領下文，講生命的高度

不止成功者一種形式；第二句話闡述了先鋒者的特質：處惡劣環(huán)境中，勇于挑戰(zhàn)，開疆拓土，

犧牲自我以換取群體新的生存空間、發(fā)展機遇；最后說先鋒者與成功者的生命高度是一致的。

總之，這則材料引用鐘揚的話，闡述了先鋒者的品質，突出了先鋒者的生命價值和意義，雖然

是從生物生存和發(fā)展的角度來說的，但道理具有普適性。材料二引用習近平總書記的話，言簡

意賅地闡明了先鋒之于民族生存、國家發(fā)展的重要價值，他們雖可能失敗，但他們?nèi)允怯⑿邸?/p>

這兩則議論性材料都指向同一個命題一“禮贊先鋒審題立意時，要抓住這個核心，思考

“何為先鋒?”他們是如何鑄就生命的高度的?”即處逆境，不退縮，勇于挑戰(zhàn)，敢為人先，立時代

之潮頭，發(fā)時代之先聲，為了民族、國家的生存和發(fā)展，犧牲自我……當然，如果能以“成功者”

為參照，在對照分析中突出“先鋒者”的優(yōu)秀品質和生命高度，這就有了思辨色彩，思維也會相

應地走向深刻。

參考立意

①勇立潮頭，做時代之先鋒；

②時代召喚先鋒，先鋒引領時代；

③民族的生存、國家的發(fā)展需要成功者，但更離不開先行者；

④另一種生命高度：毋以成敗論先鋒；

附：作文等級評分標準

一等（20~16分）二等分）三等（10~6分）四等（5~0分）

基本符合題

符合題意

中心基本明

符合題意中心主題明確

確

內(nèi)容突出內(nèi)容充實內(nèi)容較充偏離題意中心不明確內(nèi)容不當思

內(nèi)容單薄

20分思想健康感情實想不健康感情虛假

思想基本健

真摯思想健康

康

基感情真實

礎感情基本真

等實

級基本符合文體

要求

符合文體要符合文體要

結構基本完不符合文體要求

求求

表達整結構混亂

結構嚴謹結構完整

20分語言基本通語言不通順，語病多

語言流暢語言通順

順字跡潦草難辨

字跡工整字跡清楚

字跡基本清

楚

發(fā)深刻較深刻

展略顯深刻略顯

特征豐富較豐富個別語句有深意個別內(nèi)容較好個

等豐富略顯文采

級20分有文采較有文采別語句較精彩個別地方有新意

略顯創(chuàng)意

有創(chuàng)意較有創(chuàng)意

說明：

（一）基礎等級評分，“題意”項主要看選題角度是否符合材料內(nèi)容及含意涉及的范圍，選題角度符

合材料內(nèi)容及含意范圍的屬于“符合題意與材料內(nèi)容及含意范圍沾邊的套作，在第三等及以下評分

（“發(fā)展等級”不給分）?！拔捏w要求”主要著眼于內(nèi)容方面，如寫作者要有身份意識。

（二）發(fā)展等級評分，不求全面，可根據(jù)“特征”4項16點中若干突出點按等級評分。

1.深刻：透過現(xiàn)象看本質；揭示事物內(nèi)在因果關系；觀點具有啟發(fā)作用。

2.豐富：材料豐富，論據(jù)充足，形象豐滿，意境深遠。

3.有文采：用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有啟發(fā)作用。

（三）扣分項評定，缺標題的，扣2分；出現(xiàn)錯別字，1個錯別字扣1分，重復不計，扣完5分為

止；標點符號出現(xiàn)