部編版語文四年級上冊25 王戎不取道旁李 教案

/部編版語文四年級上冊25王戎不取道旁李教案教學(xué)內(nèi)容：《王戎不取道旁李》選自《世說新語·雅量》。本文講述了王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起嬉戲玩耍。他們看見路邊李子樹上果實累累，把樹枝都壓彎了。許多孩子都爭相跑過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：會認(rèn)“戎、諸”等5個生字，會寫“戎、嘗”等7個字，會寫“王戎、諸小兒”等詞語。能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。借助注釋，用自己的話講一講這個故事。2.過程與方法：通過反復(fù)朗讀，理解文章大意，體會王戎觀察仔細(xì)，勤于思考的品質(zhì)。3.情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。教學(xué)難點：1.理解課文內(nèi)容，體會王戎觀察仔細(xì)、善于動腦的特點。2.諸小兒“競走取之”而王戎“唯戎不動”的原因。教具學(xué)具準(zhǔn)備：1.課文插圖2.生字卡片3.紙質(zhì)課文材料教學(xué)過程：一、揭示課題，激發(fā)興趣1.板書課題，齊讀課題。2.簡介出處，了解作者。3.釋題：課題中的“戎”是王戎的名字，“取”是“摘取、拿”的意思。課題的意思是王戎不摘取路邊的李子。二、初讀課文，整體感知1.自讀要求：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀正確，讀流利。2.出示生字卡片，檢查生字認(rèn)讀情況。3.出示詞語，檢查一讀。重點指導(dǎo)“諸、悟”的讀音。4.指名學(xué)生分段讀課文，相機指導(dǎo)。5.學(xué)生交流：這篇課文講了一件什么事？三、研讀課文，深入分析1.默讀課文，試著用自己的話講一講這個故事。2.交流：通過默讀，你知道了什么？3.小組交流：圍繞“王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑ΓT兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李。’取之，信然?！庇米约旱脑捴v故事。4.交流反饋，相機指導(dǎo)：重點理解“唯戎不動”“樹在道邊而多子，此必苦李”。5.王戎看到路邊的李子樹多子折枝，為什么“唯戎不動”呢？把自己的理解寫在旁邊。6.小組交流：你從哪里看出王戎善于觀察、善于動腦的？7.指導(dǎo)朗讀：讀出對王戎的贊賞之情。四、品讀感悟，提升認(rèn)知1.諸小兒看到路邊的李樹多子折枝，都爭先恐后地跑過去摘李子，而王戎卻站在那里不動。王戎真的不想吃李子嗎？此時此刻，王戎會想些什么呢？2.交流：取到李子的孩子們會是什么表情和心情呢？3.王戎把摘來的李子放到嘴里一嘗，果然是苦的。此刻，他的心情又會是怎樣的呢？4.引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用自己的話寫下來。五、鞏固拓展，提升認(rèn)知1.用自己的話把這個故事講給別人聽。2.讀讀《世說新語》中其他的故事，和同學(xué)分享。板書設(shè)計：王戎不取道旁李唯戎不動善于觀察、勤于思考作業(yè)設(shè)計：1.抄寫生字詞。2.朗讀課文，用自己的話講一講這個故事。課后反思：本節(jié)課的教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容，體會王戎觀察仔細(xì)、善于動腦的特點。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論、想象等方式深入理解課文，感受王戎的品質(zhì)。同時，我還注重啟發(fā)學(xué)生思考，如王戎為什么不去摘李子，他當(dāng)時的心情是怎樣的等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。在拓展環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生閱讀《世說新語》中的其他故事，以增強學(xué)生的閱讀興趣和文化底蘊。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解課文內(nèi)容上還存在一定的困難，需要在今后的教學(xué)中加強指導(dǎo)。同時，對于學(xué)生的回答，我應(yīng)更加注重傾聽和引導(dǎo)，避免重點關(guān)注的細(xì)節(jié)：王戎觀察仔細(xì)、善于動腦的特點在《王戎不取道旁李》這個故事中，王戎觀察仔細(xì)、善于動腦的特點是需要重點關(guān)注的細(xì)節(jié)。這一點在課文的最后一句“樹在道邊而多子，此必苦李。”得到了充分的體現(xiàn)。王戎通過觀察李樹的生長環(huán)境和果實狀況，推斷出這些李子很可能是苦的，因此他沒有像其他小孩一樣去摘取。這種觀察力和思考能力，對于小學(xué)生來說是非常難能可貴的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注王戎的這一特點，并從中學(xué)習(xí)如何觀察和思考。首先，我們可以讓學(xué)生回顧課文，找出王戎觀察和思考的過程。在課文中，王戎看到李樹多子折枝，但他并沒有立刻去摘取，而是站在那里觀察。這種觀察力是非常了不起的，因為其他小孩都沒有注意到這一點。然后，王戎通過觀察李樹的生長環(huán)境和果實狀況，推斷出這些李子很可能是苦的。這種思考能力也是非常了不起的，因為其他小孩都沒有想到這一點。在教學(xué)中，我們可以通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解王戎的這一特點。例如，我們可以問學(xué)生：“為什么王戎能夠觀察到李樹多子折枝這一現(xiàn)象？”學(xué)生可能會回答：“因為他善于觀察?！蔽覀冊賳枺骸盀槭裁雌渌『]有注意到這一點？”學(xué)生可能會回答：“因為他們沒有仔細(xì)觀察?！蓖ㄟ^這樣的提問和討論，學(xué)生可以更加深入地理解王戎觀察仔細(xì)的特點。除了觀察仔細(xì)，王戎還展現(xiàn)了善于動腦的特點。在課文中，王戎通過觀察李樹的生長環(huán)境和果實狀況，推斷出這些李子很可能是苦的。這種思考能力是非常了不起的，因為其他小孩都沒有想到這一點。在教學(xué)中，我們可以通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解王戎的這一特點。例如，我們可以問學(xué)生：“為什么王戎能夠推斷出這些李子很可能是苦的？”學(xué)生可能會回答：“因為他善于思考?！蔽覀冊賳枺骸盀槭裁雌渌『]有想到這一點？”學(xué)生可能會回答：“因為他們沒有深入思考?！蓖ㄟ^這樣的提問和討論，學(xué)生可以更加深入地理解王戎善于動腦的特點。在教學(xué)中，我們還可以通過角色扮演和想象的方式，讓學(xué)生更加深入地體驗王戎的觀察和思考過程。例如，我們可以讓學(xué)生扮演王戎，觀察李樹的生長環(huán)境和果實狀況，然后推斷出這些李子很可能是苦的。通過這樣的角色扮演和想象，學(xué)生可以更加深入地體驗王戎的觀察和思考過程，從而更加深入地理解王戎觀察仔細(xì)、善于動腦的特點。通過以上的教學(xué)方式，我們可以幫助學(xué)生深入理解王戎觀察仔細(xì)、善于動腦的特點，并從中學(xué)習(xí)如何觀察和思考。這對于學(xué)生的思維能力和觀察力的培養(yǎng)是非常有幫助的。同時，我們還可以通過拓展閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀更多的關(guān)于王戎的故事，從而更加深入地了解王戎這一歷史人物。通過深入分析王戎觀察仔細(xì)、善于動腦的特點，我們可以進一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一品質(zhì)在實際生活中的重要性。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，而善于觀察和思考可以幫助我們更好地解決問題，做出正確的決策。例如，在學(xué)習(xí)中，我們可以通過觀察和思考來發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法；在生活中，我們可以通過觀察和思考來避免一些不必要的麻煩，提高生活的質(zhì)量。在教學(xué)中，我們可以通過具體的例子來幫助學(xué)生理解觀察和思考的重要性。例如，我們可以給學(xué)生講述一個科學(xué)家通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)重大科學(xué)原理的故事，或者一個普通人通過觀察和思考解決了一個復(fù)雜問題的故事。通過這些具體的例子，學(xué)生可以更加直觀地理解觀察和思考的重要性，并從中受到啟發(fā)。此外，我們還可以通過一些實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。例如，我們可以組織學(xué)生進行一些科學(xué)實驗或者社會調(diào)查，讓學(xué)生親自動手去觀察和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。通過這些實踐活動，學(xué)生可以更加深入地理解觀察和思考的重要性，并將這一品質(zhì)內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣。在作業(yè)設(shè)計方面，我們可以設(shè)計一些需要學(xué)生觀察和思考的問題，讓學(xué)生在課后進行探究。例如，我們可以讓學(xué)生觀察自己生活中的一個現(xiàn)象，并思考這個現(xiàn)象背后的原因和意義。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以在課后繼續(xù)觀察和思考，從而提高自己的觀察和思考能力。在課后反思方面，我們可以讓學(xué)生回顧自己在課堂上的表現(xiàn)，思考自己是否在觀察和思考方面有所進步。同時，我們還可以讓學(xué)生反思自己在生活中是否能夠運用觀察和思考來解決問題，從而提高自己的生活能力。通過這樣的課后反思，學(xué)生