創(chuàng)新使課堂綻放精彩

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)新使課堂綻放精彩為了上一節(jié)公開課，試上了一節(jié)又一節(jié)，而每一節(jié)課都存在未知的生成過程，詳案是備了又備，改了又改，究竟怎樣才能靈活、有效的處理課堂中的動態(tài)生成，從而達到學習的有效性呢？以下是我的幾點體會。

一、做好預設，促進課堂動態(tài)生成

在動態(tài)生成的課堂，學生成為了課堂的主體，教師把握教學重點，將知識的引導貫穿到整個課堂和教學中，通過老師學生間的交流互動，產(chǎn)生思維的碰撞，課堂隨著新思路的變化而變化。課堂動態(tài)生成需要一個開放的環(huán)境，老師要做好引導工作，將學生帶入到情境中，鼓勵學生積極發(fā)言。例如在二年級《認識角》一課中，我設計的第一個環(huán)節(jié)就是在學生認識的圖形上寫了一些口算，同時準備了6組，還準備了計時器，比比哪組答的又快又正確。都從第一個同學開始。學生對比賽很感興趣，口算的成績不分上下，學生的積極性非常高，激烈的比賽結束后只剩下圖形朋友了，我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)哪一個平面圖形有點與眾不同，哪里不同？同學們很善于觀察，一眼就看出圓形是沒有角的，這時我直接告訴同學們由一個點引出的兩條線組成的圖形叫做角，學生舉例說說我們生活中還有哪些角？學生很快說出：我們的黑板、課本、尺子、桌子，還有的同學說紅領巾，有的同學說教室的門，有的同學說衣服的領口，好不熱鬧。我還帶著同學們?nèi)ッ幻?，去感覺一下角，讓同學們自己動手畫角，用紙折出各種的角，再將邊長不同角度相同的角和邊長相同角度不同的角放在一起，讓同學們區(qū)分大小，從而進一步幫助同學們學習角度大小的區(qū)分方法。這種種預設大大提高了課堂的質(zhì)量，學生學的既輕松又愉快。

二、努力克服困難，正確面對答非所問

動態(tài)生成是師生之間的互動過程，但是在互動的進程中，不是所有的學生都能準確回答老師的問題，經(jīng)常出現(xiàn)學生所答非所問的現(xiàn)象，面對這種現(xiàn)象，我們應該如何考慮，又該如何應對呢？例如在教學蘇教版一年級下冊《元角分》中探索1元=10角時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)。

師：小朋友們喜歡過年嗎？

生：喜歡。

師：喜羊羊它們呀也喜歡過年。（課件出示圖片：慢羊羊村長給大家發(fā)紅包）

師：過年的時候慢羊羊村長給大家發(fā)紅包嘍！第一個看紅包的是？（課件出示：喜羊羊跳著說：“耶，我有好多張！”懶羊羊聽了，哭著說：“我怎么才只有一張?！保?/p>

師：我們幫懶羊羊看一看。（課件出示：從紅包里出來一張1元）

師：哦，紅包里是1張1元。

師：剛才喜羊羊那得意的樣子咱們也來幫他看看，（從課件里出來1張1角，喜羊羊的紅包里都是1角的人民幣，猜猜有幾張1角？）

生：1張、3張、8張……

學生們猜的出乎我的意料之外，完全不按常理嘛，這時就要求我們的老師要正確對待孩子們的答非所問，怎樣不傷害他們的自尊？又能提起他們的興趣。我是這樣處理的：

師：把你心目中的那個數(shù)字藏好哦，咱們一起大聲的數(shù)一數(shù)，好嗎？（課件出示1張、2張、3張要時自動出現(xiàn)10角）10張就是10角，你猜對了嗎？10角就是1元。（課件出示10張1角變成1元）

師：現(xiàn)在我們知道懶羊羊的1張1元和喜羊羊的10張1角是怎么樣的呀？

生：同樣多。

師：其實啊，慢羊羊村長在發(fā)紅包的時候，對羊村的每一只羊都一樣公平，紅包里的錢都是一樣多，都是1元。這兒是美羊羊的紅包，想看看嗎？里面是想同的人民幣，5角，猜猜有幾張？

第二次混亂中，1張、4張……有的學生知道是2張，因為5角+5角就是10角，10角就是1元。同學們哄堂大笑，抱著觀望的態(tài)度看著老師，氣氛稍微顯得尷尬，此時老師不要急于否定學生，要找到學生思想中的優(yōu)點加以肯定，在不傷害學生心理和自尊的情況下，對學生的思想認識錯誤加以指正，使學生心理和自尊都得到滿足的基礎上意識到自己的錯誤，并愿意積極改正。

師：那其余的紅包村長又會怎么放呢？課后再去想一想，好嗎？

這時學生們你一句、我一句，七嘴八舌，這時老師們要即刻制止，并告訴學生，課后老師會表揚那個方法最多的孩子，結束你一言我一語的行為。

答非所問是動態(tài)生成課堂的很大障礙，不論它產(chǎn)生的原因有多么復雜，我們都應努力克服困難，正確面對問題。

三、激發(fā)孩子的興趣，促進動態(tài)生成

興趣的來源有很多種，比如生活中的探索發(fā)現(xiàn)、細微感受，老師的一次肯定，也或者是探索中取得勝利的滿足感，不管興趣從何而來，只要有興趣存在，我們的課堂就會變得豐富而生動。興趣不僅是孩子學習的動力，更是課堂動態(tài)生成的關鍵，那么課堂中我們應該怎樣利用創(chuàng)新，激發(fā)孩子的興趣，促進動態(tài)生成呢？

老師要敢于開放課堂，進行現(xiàn)場的情景模擬，例如還是在教學蘇教版一年級下冊《元角分》一課怎樣付錢時，我提前讓學生們準備一些一元一角五角的硬幣和紙幣。環(huán)節(jié)如下：

師：老師呀，在羊村開了一家商店，愛動腦筋的喜羊羊需要一支固體膠，于是它來到了商店，想買1支固體膠，固體膠的價格是1元2角，小朋友們，猜猜喜羊羊會怎樣付1元2角呢？把你的方法擺在桌上。比比誰得付法多，咱們的比賽也就要開始嘍！計時開始。（播放音樂）時間到，誰愿意把你的方法說給大家聽。（學生的方法多的出奇）

我還讓孩子們拿出自己的課本和文具，寫上名字和價格后作為商品，在教室進行超市購物的現(xiàn)場模擬，將學生分為三部分，一部分同學充當收銀員，一部分學生充當顧客，另一部分學生作為觀眾，幫助監(jiān)督購物過程的錢幣計算對錯。每個購物的學生分到一樣數(shù)額的錢，經(jīng)過“小顧客”們的快速商品自選，來到收銀臺結賬，通過結賬時雙方對于價格的計算以及錢和物的交換，讓學生更加了解人民幣之間的兌換關系，以及人民幣在生