【家庭教育對(duì)幼兒性格形成的影響探究11000字（論文）】

家庭教育對(duì)幼兒性格形成的影響研究目錄TOC\o"1-3"\h\u5655摘要 III第一章導(dǎo)論一、研究背景家庭教育是人生奠基性教育，幼兒從出生那天起，就把父母當(dāng)做自己的第一任老師，家長(zhǎng)肩負(fù)起教育幼兒的重任。父母的一言一行、一舉一動(dòng)都直接影響著幼兒的成長(zhǎng)。俗話(huà)說(shuō)：“有其父，必有其子；有其母，必有其女”。在這個(gè)承襲關(guān)系中，具有兩個(gè)重要因素，第一個(gè)因素是先天遺傳因素，第二個(gè)因素是后天教育影響因素。父母的生活作風(fēng)、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好等特征，給幼兒留下了極為深刻的影響，甚至成為幼兒終生效仿的榜樣。家庭教育是長(zhǎng)久性教育。在人一生所接受的教育中，家庭教育先于學(xué)校教育，并且在學(xué)校教育的整個(gè)階段內(nèi)，一般都自始至終伴有家庭教育。學(xué)校教育結(jié)束后，家庭教育仍在繼續(xù)，甚至影響終生，這充分證明了家庭教育的重要性。父母都希望教子成才，但是如何對(duì)自己的孩子施行正確的家庭教育，很多家長(zhǎng)都很困惑，對(duì)其知之甚少二、研究意義理論意義：從家庭教育的角度來(lái)看，可以通過(guò)研究家庭教育與幼兒性格之間的內(nèi)在關(guān)系，更好的了解幼兒的心理以及家庭教育對(duì)幼兒性格形成的過(guò)程中的影響，有利于幫助我們尋求更加科學(xué)有效的方法，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。研究不同家庭教育方式對(duì)幼兒性格形成的關(guān)系，不僅豐富了相關(guān)理論的研究成果，也能讓我們對(duì)幼兒的性格形成產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，有助于將心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，探究事宜幼兒家庭教育的手段。實(shí)際意義：通過(guò)本文的研究能一定程度上找出當(dāng)前家庭教育中存在的問(wèn)題，有利于改善家庭教育，促進(jìn)幼兒的心理健康。通過(guò)全面的了解幼兒的心理，為教育教學(xué)服務(wù)和心理健康教育實(shí)踐提供依據(jù)。三、文獻(xiàn)綜述（一）幼兒性格心理健康現(xiàn)狀研究美國(guó)0-3歲任務(wù)機(jī)構(gòu)(2000)認(rèn)為幼兒在家庭、社區(qū)和對(duì)幼兒的文化期望背景下，從出生到6歲在體驗(yàn)、調(diào)節(jié)和表達(dá)情緒，形成親密的安全的人際關(guān)系，探索環(huán)境和學(xué)習(xí)方面一直發(fā)展的能力。李麗云(2021)心理健康的幼兒智力發(fā)展正常、情緒健康穩(wěn)定、性格特征良好、人際關(guān)系和諧。云小剛(2020)認(rèn)為心理健康的幼兒智力發(fā)展正常、情緒健康、反應(yīng)適度、樂(lè)于與人交往、人際關(guān)系融洽，行為和諧統(tǒng)一、性格特征良好、沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。駱慧英(2020)給出的定義為動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、自我意識(shí)良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。賴(lài)運(yùn)成(2015)其研究中顯示，我國(guó)幼兒的心理健康狀況不容樂(lè)觀。（二）幼兒性格心理影響因素研究吳濱(2020)從生物因素、心理因素、社會(huì)因素三個(gè)方面探討了兒童異常發(fā)展的原因，并指出兒童的發(fā)展與家庭的關(guān)系最為密切，家庭的經(jīng)濟(jì)和營(yíng)養(yǎng)狀況、家庭的結(jié)構(gòu)大小和子女人數(shù)、家庭成員之間的情感聯(lián)系、家庭的教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)的身心素質(zhì)等都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響。喬圓(2020)遵循生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀，總結(jié)了影響幼兒心理健康的各個(gè)子系統(tǒng)，具體包括:個(gè)人因素、家庭子系統(tǒng)、學(xué)校子系統(tǒng)、同伴子系統(tǒng)、社區(qū)子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)可以成為個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的保護(hù)性因素，也有可能成為不利個(gè)體成長(zhǎng)中的危險(xiǎn)性因素。DianneC.Shanley(2008)對(duì)24名家長(zhǎng)(其孩子均患有不同程度的心理疾病)進(jìn)行了訪(fǎng)談，造成幼兒心理問(wèn)題的原因歸結(jié)為以下幾點(diǎn):遺傳、自然環(huán)境、孩子自身、生活事件、家長(zhǎng)、社區(qū)。王軍峰(2012)在《陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》中提出隔代撫養(yǎng)對(duì)幼兒身心健康的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他撫養(yǎng)形式。。第二章家庭教育方式及幼兒性格概述一、家庭教育的概念就家庭教育而言，萊溫表示：一種改善家庭生活，幫助人們?cè)诓煌P(guān)系中更好地了解自己的教育項(xiàng)目。田納特將在家教育定義為一種專(zhuān)注于提高成年人的日常能力，包括人際關(guān)系，處理生活事件，以及他們所擁有的潛力。臺(tái)灣在2003年2月6日頒布的家庭教育法對(duì)家庭教育的定義如下：家庭生活中的教育活動(dòng)，大多是以父母和子女之間的關(guān)系為中心，以教育社會(huì)為目的。在家庭中，父母要對(duì)孩子進(jìn)行合理的教育，讓其獲得個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也能夠融入社會(huì)的發(fā)展。二、幼兒性格的概述修養(yǎng)、品味、氣質(zhì)形成人的性格。從廣義的角度來(lái)看，性格的概念是指一個(gè)人的尊嚴(yán)、價(jià)值和道德品質(zhì)。它是塑造人的思想、情感和行為的一種獨(dú)特的綜合模式，但從心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來(lái)看，藝術(shù)創(chuàng)作與性格的聯(lián)系更為明顯。人格是一種心理特征，主要表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)生活中的態(tài)度、心理特征和行為。除了自然因素外，家庭教育，尤其是父母教養(yǎng)方式，對(duì)孩子性格形成的影響最大。每一位父母都以自己獨(dú)特的教育方式對(duì)孩子的性格產(chǎn)生影響。在建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的養(yǎng)育過(guò)程中，孩子表現(xiàn)出情感，然后養(yǎng)成習(xí)慣，形成孩子的性格。因此，有一個(gè)重要的角色，在引導(dǎo)和促進(jìn)家庭教育的形成，對(duì)兒童的性格，有著重要的作用。對(duì)未來(lái)的發(fā)展，兒童的性格也有很大的影響。三、父母教養(yǎng)方式的類(lèi)型（一）忽視型這類(lèi)父母忽視孩子，典型的是“要求少，反應(yīng)少”的類(lèi)型。除了提供基本的食物和衣服給他們的孩子，這樣的父母很少關(guān)心和指導(dǎo)他們的孩子。因?yàn)楦改负苌倩蚋緵](méi)有時(shí)間和他們的孩子在一起，這個(gè)年齡的孩子經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己與他們的父母距離很遠(yuǎn)，他們之間非常缺少最基本的溝通。這使得父母和孩子之間的關(guān)系變得冷漠，溝通變得更加被動(dòng)，父母不給孩子強(qiáng)加具體的行為規(guī)范和要求。父母很少在教育和培訓(xùn)中發(fā)揮有意義的作用，所以在孩子年幼時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了孤獨(dú)的情緒，感覺(jué)自己不被關(guān)心、不被重視。（二）權(quán)威型權(quán)威型的父母要求高、對(duì)孩子的反應(yīng)快，而且是一種非常理性、民主的育兒方式。這種類(lèi)型的父母認(rèn)為他們需要建立威嚴(yán)，認(rèn)為這種威嚴(yán)來(lái)自于對(duì)幼兒的理解和尊重，以及在日常生活中與幼兒互動(dòng)，讓幼兒發(fā)展得更加成熟。父母對(duì)年幼的孩子會(huì)做一些限制和要求，并督促孩子遵守。對(duì)孩子是的不同行為有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。權(quán)威型父母選擇根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)孩子，期望孩子在日常生活中所體現(xiàn)出的一些創(chuàng)新思想，這類(lèi)父母會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，以使孩子能夠自主發(fā)揮，主動(dòng)規(guī)范自己的行為，往往讓孩子自己做決定，而不是只聽(tīng)他們的意見(jiàn)。（三）專(zhuān)制型專(zhuān)制型是一種“苛求、不回應(yīng)”的類(lèi)型，是一種控制欲很強(qiáng)的父母類(lèi)型。具體表現(xiàn)為：父母要求孩子在生活和學(xué)習(xí)中按照自己的意愿去做一切事情，不花太多時(shí)間去了解孩子的思想、興趣和感受，也不詢(xún)問(wèn)孩子的真實(shí)愿望。有時(shí)，孩子犯了一個(gè)錯(cuò)誤，他們會(huì)加以批評(píng)，甚至?xí)扇》浅?yán)厲的懲罰。他們其實(shí)也想了解孩子們的不同行為，但是教育的方式卻總是出現(xiàn)問(wèn)題。這樣的父母在現(xiàn)實(shí)生活中不與孩子交流，而是用自己的成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷是非，告訴孩子要無(wú)條件地接受他們的思想意見(jiàn)。（四）溺愛(ài)型被寵壞的孩子的父母是一種“要求低、反應(yīng)過(guò)激”的父母。在家庭中，孩子總是第一位的，在任何地方都受到特別的照顧。例如，美味的食物總是給孩子，會(huì)隆重的給孩子慶生，送禮物，等等。被這樣對(duì)待的孩子會(huì)覺(jué)得自己應(yīng)該享受這種關(guān)愛(ài)，會(huì)覺(jué)得自己逐漸習(xí)慣了這種生活方式，變得更加自私，不會(huì)主動(dòng)關(guān)心家人，對(duì)任何事情都沒(méi)有同情心。父母覺(jué)得就該無(wú)條件的愛(ài)自己的孩子，有些父母覺(jué)得自己的童年不美好，所以在他們結(jié)婚生子后，因?yàn)橛形镔|(zhì)條件，就不會(huì)讓自己的孩子再受苦，所以他們對(duì)孩子充滿(mǎn)了“愛(ài)和關(guān)懷”。但是父母一味地給予，孩子從來(lái)沒(méi)有想過(guò)回報(bào)他們。孩子在這樣的家庭、親子關(guān)系中成長(zhǎng)，就會(huì)缺乏對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的正確理解，缺乏獨(dú)自應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。

第三章問(wèn)卷調(diào)查及案例分析一、研究方法（一）案例分析法本文選取了所調(diào)查對(duì)象中一則較為典型的案例，通過(guò)該案例中幼兒的行為，以及父母的做法，對(duì)于家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響進(jìn)行分析。（二）文獻(xiàn)分析法通過(guò)在知網(wǎng)、萬(wàn)方等學(xué)術(shù)平臺(tái)上，對(duì)家庭教育、家庭教養(yǎng)方式、以及其對(duì)于幼兒性格的影響等方面進(jìn)行研究分析，總結(jié)出相關(guān)的研究，作為本文的基礎(chǔ)。二、研究對(duì)象本文采用了案例分析，研究對(duì)象是幼兒，本研究選擇了我園50名幼兒為研究對(duì)象。為了在調(diào)查時(shí)顯得均衡，其中，男女生各25名；3歲幼兒15名，4歲幼兒20名，5歲幼兒15名。三、研究設(shè)計(jì)1.收集資料：根據(jù)論文選題，通過(guò)查閱圖書(shū)館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，收集大量的家庭教育、家庭教養(yǎng)方式、以及其對(duì)于幼兒性格影響的論文、書(shū)籍，并認(rèn)真閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，為設(shè)計(jì)說(shuō)明的撰寫(xiě)提供大量的可利用資訊。2.擬定計(jì)劃，觀察學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)大量文獻(xiàn)以及導(dǎo)師的幫助下，擬定論文寫(xiě)作的計(jì)劃，設(shè)計(jì)論文的框架。3.開(kāi)展相關(guān)研究：在空余時(shí)間認(rèn)真制作問(wèn)卷、在幼兒園，打印后分發(fā)問(wèn)卷并進(jìn)行調(diào)查，回收之后進(jìn)行認(rèn)真分析研究總結(jié)。（1）制作問(wèn)卷，打印問(wèn)卷；（2）發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查并回收；（3）對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真分析研究。4.總結(jié)與反思：通過(guò)對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)家庭教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒性格的影響，并反思其造成的原因，再進(jìn)一步地提出相應(yīng)的改善對(duì)策。四、研究結(jié)果與分析（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表3-1家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育是否要求孩子參加課外興趣班75%25%為孩子設(shè)想以后的路23%77%限制不該做的事61%39%犯錯(cuò)及時(shí)處罰94%6%公共場(chǎng)所要求買(mǎi)玩具、是否答應(yīng)5%95%愿意分享食物67%33%調(diào)查說(shuō)明:75%的家長(zhǎng)選擇讓孩子去上興趣班豐富知識(shí)，但是大部分的家長(zhǎng)并不為孩子設(shè)想以后的路該怎么走，任其自由發(fā)展。對(duì)孩子該做什么、不該做什么有明確限制的61%，大多數(shù)家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)后能夠及時(shí)批評(píng)指正，在孩子方面，67%的孩子愿意與別人分享食物，具有初步的分享意識(shí)。表3-2家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育經(jīng)常偶然從不經(jīng)常贊許孩子獨(dú)立完成的事94%6%0幫助孩子完成幼兒園布置的任務(wù)55%42%3%關(guān)注孩子的朋友交往68%32%0經(jīng)常和老師交換意見(jiàn)32%65%3%孩子遇到困難時(shí)，愿意尋求家長(zhǎng)幫助66%32%2%調(diào)查說(shuō)明:該表格顯示，94%的家長(zhǎng)在孩子獨(dú)立完成—件事情后會(huì)給予表?yè)P(yáng)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)能夠增加孩子自信心、使孩子愿意獨(dú)立去完成力所能及的事、對(duì)于幼兒園里布置的任務(wù)，55%的家長(zhǎng)選擇幫助孩子完成，同時(shí)，孩子遇到問(wèn)題時(shí)，選擇尋求家長(zhǎng)幫助的有66%，說(shuō)明孩子遇到困難，首先想到的還是尋找家長(zhǎng)的幫助。（二）案例分析案例描述：波波活潑聰明，反應(yīng)靈敏，可一些時(shí)候控制不住自己的行為：玩積木的時(shí)候要挑選自己喜歡的，站隊(duì)的時(shí)候自己要當(dāng)?shù)谝?，游戲時(shí)要?jiǎng)e人聽(tīng)他的指揮，要不他就在別人游戲時(shí)橫沖直撞去搗亂，經(jīng)常有小朋友來(lái)告他的狀。有一次進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)《說(shuō)說(shuō)我的好朋友》，他站起來(lái)很得意的說(shuō)：“元元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，云云是我的好朋友……都是我的好朋友！”沒(méi)想到云云立即站起來(lái)反對(duì)：“不是，我不做他的好朋友。”理由是波波經(jīng)常在喝水的時(shí)候朝云云和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個(gè)孩子也聲明自己不做波波的好朋友，有的說(shuō)他搶積木，有的說(shuō)他搶玩具，有的說(shuō)他打小朋友讓他很尷尬。案例分析：通過(guò)這則案例中波波的表現(xiàn)可以看出，他在同伴交往中存在著以自我為中心的現(xiàn)象，現(xiàn)在的幼兒中，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心他人。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激，出現(xiàn)一些不友好的甚至有攻擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對(duì)別人吐口水，爭(zhēng)搶玩具等等。波波在同伴交往中不能夠正確的運(yùn)用交往的手段。比如與小朋友交流時(shí)音量往往太高太急，還有喜歡在與小朋友經(jīng)常出現(xiàn)的一些帶有粗魯，沖撞行為的動(dòng)作中取得游戲的快樂(lè)，而引起誤會(huì)，但是他自己卻渾然不覺(jué)。表現(xiàn)得較獨(dú)斷、任性、無(wú)禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如果不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會(huì)逐漸形成無(wú)禮暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。其次，波波在家庭中形成唯我獨(dú)尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛(ài)之外，還有一個(gè)八十多歲的老爺爺溺愛(ài)他。雖然家長(zhǎng)特別重視對(duì)孩子的早期智力開(kāi)發(fā)，孩子入園前就會(huì)講故事、背兒歌、數(shù)數(shù)，背三字經(jīng)等，但是全家老少五口就這么一個(gè)小孩，不免對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)嬌慣，養(yǎng)成了孩子唯我獨(dú)尊，任性霸道的性格。而家長(zhǎng)對(duì)此也不是特別在意，覺(jué)得只要孩子聰明伶俐，健康活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。

第四章當(dāng)前幼兒性格養(yǎng)成存在問(wèn)題一、錯(cuò)誤的教養(yǎng)觀念（一）教養(yǎng)方式態(tài)度不一致父母和老人對(duì)兒童教養(yǎng)方式的態(tài)度不一致，體現(xiàn)了在教養(yǎng)方式的態(tài)度不一致上。由于夫妻的道德素養(yǎng)和生活經(jīng)歷的不同，有時(shí)又缺乏溝通和理解，導(dǎo)致對(duì)如何培養(yǎng)孩子這個(gè)目標(biāo)上會(huì)有各自不同的看法，所以對(duì)“愛(ài)”的理解就各不相同，所表達(dá)的意思會(huì)有所不同，表達(dá)愛(ài)情的方式也會(huì)有所不同，特別是，離婚人數(shù)的不斷上升，使得再婚家庭、重組家庭也在增加。有些繼父和親生父母對(duì)孩子的教育方面，不可避免地存在一些差異。由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，老人和父母對(duì)孩子的需求的看法往往不一致。在這樣不和諧的家庭中，孩子被給予兩種不同的教育情況，往往對(duì)其行為有兩種完全不同的正面和負(fù)面評(píng)價(jià)：為了適應(yīng)這種矛盾的環(huán)境，孩子必須改變自己的認(rèn)知行為，最終的結(jié)果是孩子容易出現(xiàn)雙重人格這類(lèi)的心理問(wèn)題。（二）家長(zhǎng)過(guò)高的期望雨果曾說(shuō)：欲望就是毀滅，崇高的期望是無(wú)形的殺手。隨著教育的發(fā)展變化，父母對(duì)孩子的期望越來(lái)越高，他們的要求變得越來(lái)越不現(xiàn)實(shí)。他們沒(méi)有充分考慮孩子的可能性和利益，而是從自己的愿望和利益出發(fā)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)理想的世界。盲目要求孩子實(shí)現(xiàn)父母的“遠(yuǎn)大志向”，這中教養(yǎng)方式地?zé)o形的傷害到了自己的自尊心和自信心。許多幼兒面對(duì)父母的這種不適的要求下，他們通過(guò)反復(fù)努力無(wú)法實(shí)現(xiàn)，它對(duì)孩子的自信心有很大的影響，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理和情緒。為了讓孩子們同意父母的想法，父母甚至對(duì)孩子非常嚴(yán)格，這給孩子們的心靈造成了很大的壓力，甚至導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。父母經(jīng)常強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)自己不喜歡的東西，強(qiáng)烈的壓抑感讓孩子無(wú)所適從，出現(xiàn)心理問(wèn)題，甚至是自殘行為。二、片面的教養(yǎng)內(nèi)容（一）重分?jǐn)?shù)輕德育就當(dāng)下來(lái)看，我們國(guó)家的教育政策要求德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這是當(dāng)下教育目標(biāo)的基本要求。在當(dāng)今的教育環(huán)境下，片面追求學(xué)業(yè)成就和高分的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。父母?jìng)儼阎橇逃蛢?yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)視為養(yǎng)育孩子的唯一途徑。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活理想、從童年到成年、從幼兒到大學(xué)的道路進(jìn)行反思，忽視了孩子的教育熱情和學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子的智力水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和身體狀況。當(dāng)孩子獨(dú)自面對(duì)人生的大考驗(yàn)時(shí)，就無(wú)法迎難而上，靠自己解決問(wèn)題、無(wú)法獨(dú)立作出判斷和選擇。由于父母養(yǎng)育孩子的目的和動(dòng)機(jī)只是為了繼續(xù)教育，缺乏完整的教育理念，孩子缺乏高度的學(xué)習(xí)理想和對(duì)家庭、群體和社會(huì)的責(zé)任感。缺乏各方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然導(dǎo)致孩子的自我調(diào)節(jié)能力、溝通能力和適應(yīng)能力不足，難以獨(dú)自在社會(huì)環(huán)境下生存。（二）重養(yǎng)育輕勞育一些富裕家庭或階層較高的父母，使他們的孩子在無(wú)形中養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的壞習(xí)慣。這個(gè)家庭中的大多數(shù)孩子都是缺乏動(dòng)手能力，沒(méi)有自信，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感：父母溺愛(ài)孩子，以免孩子勞累和疲憊，擔(dān)心家務(wù)瑣事會(huì)讓他們分心，不能好好專(zhuān)心學(xué)習(xí)。有些家長(zhǎng)即使意識(shí)到了勞動(dòng)的重要性，但教育手段不得體，通過(guò)給零花錢(qián)方式鼓勵(lì)孩子去做一些家務(wù)。事實(shí)上，這種方法既不會(huì)起到教養(yǎng)方式的作用，反而會(huì)讓孩子養(yǎng)成不良的生活品性。在這種情況下，一些父母不僅進(jìn)行教育，而且還覺(jué)得他們可以依靠這種方法讓孩子參與一些家務(wù)是對(duì)的，但這種方法與教育的最終目標(biāo)背道而馳。通過(guò)這樣的教養(yǎng)方式方法，可以會(huì)使孩子養(yǎng)成一些不良品質(zhì)，甚至更糟糕的是，可能是以后犯罪的根源，因此孩子的工作熱情在萌芽狀態(tài)下被扼殺，變得懶惰和心理承受能力差，任性蠻不講理，養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣。三、不良的教養(yǎng)環(huán)境（一）不健康的家庭氛圍家庭氛圍對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)有著不可替代的影響。情感人格的發(fā)展和人格的形成都是在家庭氛圍中微妙地形成的。如果父母在家里不能為孩子樹(shù)立好榜樣，表現(xiàn)出來(lái)的只是一味地懶惰、自私等，這樣的家庭氛圍不可避免地會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常不利的影響。一個(gè)家庭的氛圍是家庭風(fēng)格的有形反映，通常通過(guò)關(guān)注家庭關(guān)系來(lái)了解孩子是如何發(fā)展的。當(dāng)一個(gè)家庭里的父母經(jīng)常是爭(zhēng)吵不休的，那么就會(huì)讓孩子容易產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)和冷漠的心理，甚至引發(fā)了一些更為嚴(yán)重的情況。還有一些家庭和婚姻中，父母有抑郁、暴力和情緒化的情況，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)孩子缺乏耐心、關(guān)心和理解，孩子很容易受到傷害。（二）不當(dāng)?shù)募医陶Z(yǔ)言俗話(huà)說(shuō):“良言三冬暖，惡語(yǔ)六月傷。”當(dāng)孩子們還處于無(wú)知狀態(tài)時(shí)，他們往往無(wú)法分辨善與惡。如果他們對(duì)是非對(duì)錯(cuò)有一定的認(rèn)識(shí)，就容易與父母產(chǎn)生分歧，導(dǎo)致有些家長(zhǎng)則非常喜歡嘮叨，強(qiáng)行灌輸孩子自己的思想。如果孩子們長(zhǎng)處在這種“馬拉松”家庭說(shuō)教方式中，他們的內(nèi)心就會(huì)采取一定的抵制措施，形成逆反心理。即使他們知道父母說(shuō)的是確實(shí)有道理的，他們也是不愿意傾聽(tīng)，因?yàn)閺膬?nèi)心就已經(jīng)形成了一種對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)教的抵制心理，哪怕他們對(duì)自己和能力失去信心感到失望。當(dāng)這種負(fù)面心理得到固定下來(lái)時(shí)，就會(huì)像一個(gè)甩不掉的影子，使孩子堅(jiān)持自己是對(duì)的，最終給孩子帶來(lái)心理障礙和負(fù)擔(dān)。孩子的內(nèi)心是非常脆弱的，父母用尖銳的話(huà)語(yǔ)來(lái)批評(píng)教育孩子時(shí)，對(duì)孩子的傷害是非常大的。

第五章教育建議一、端正教養(yǎng)觀念（一）協(xié)調(diào)不一致的教養(yǎng)態(tài)度在教育孩子時(shí)，教養(yǎng)方式力量需要結(jié)合在一起，不能分開(kāi)。那么怎么凝聚教養(yǎng)方式的力量呢？這迫使家長(zhǎng)認(rèn)真考慮他們的教育思想和行為是否需要糾正，秉承一種謙虛和必要的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，我們需要認(rèn)真記住長(zhǎng)輩的教育方法是否具有優(yōu)點(diǎn)。在達(dá)成合力開(kāi)展教養(yǎng)方式的前提下，開(kāi)展統(tǒng)一教育、方法和統(tǒng)一的教養(yǎng)方式會(huì)議。我可以用不同的方式思考，最后在尋求共同點(diǎn)的同時(shí)保留各自的想法。教育孩子時(shí)，要遵守統(tǒng)一規(guī)則并檢查其有效性。這些家庭還需要征求孩子的意見(jiàn)，他們是教育的主體，最直接地感受到父母的教育行為。客觀地評(píng)估父親，母親和其他長(zhǎng)輩的教育行為的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)對(duì)改善教養(yǎng)方式非常有用。不要在孩子在場(chǎng)的情況中與老人發(fā)生沖突，只會(huì)減少長(zhǎng)輩在孩子心目中的威望：當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，一方必須說(shuō)服另一方以平靜的語(yǔ)氣暫停教育，然后在協(xié)商后進(jìn)行教養(yǎng)方式。父母與長(zhǎng)輩之間的教育矛盾主要是由于長(zhǎng)輩更加疼愛(ài)孩子造成的，父母應(yīng)該分析尊重長(zhǎng)輩的原則，讓長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)了解一些教養(yǎng)方式材料，并邀請(qǐng)他們參加家庭團(tuán)聚。（二）家長(zhǎng)要尊重自然的原則自然和諧意味著父母和他們對(duì)孩子的整個(gè)養(yǎng)育過(guò)程必須尊重孩子發(fā)展的自然規(guī)律。所有的父母都希望自己的孩子過(guò)著幸?？鞓?lè)的生活，但很多父母都對(duì)孩子抱有一些過(guò)高的期待。不顧孩子的身體和心理特點(diǎn)和個(gè)人興趣，一些家庭希望他們的孩子是天才，還讓孩子們參加幾個(gè)課后補(bǔ)習(xí)或培訓(xùn)課程，此外還有義務(wù)孩子學(xué)習(xí)最好之外，還要強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)，鋼琴等方面同時(shí)取得相應(yīng)的成就：孩子們沒(méi)有時(shí)間玩，他們只能感受到這些負(fù)擔(dān)的壓力，身心沒(méi)有得到應(yīng)得的放松。兒童是一個(gè)健全的人，他們也都有自己的想法，他們都具有個(gè)人成長(zhǎng)的本質(zhì)和潛力。父母習(xí)慣于操縱和控制每個(gè)孩子的行為和想法，如木偶一樣。大多數(shù)孩子沒(méi)有達(dá)到他們的期望，也沒(méi)有完全按照他們自己的軌跡來(lái)走。父母尊重自然規(guī)律并讓他們按照自己的興趣自由發(fā)展的唯一方法就是他們可以通過(guò)教養(yǎng)方式培養(yǎng)健康個(gè)性和性格。二、樹(shù)立全面發(fā)展的觀念（一）充分重視德育思想道德素質(zhì)是改善人們精神領(lǐng)域的基礎(chǔ)，是人們成年后生活的基礎(chǔ)。有了一定的思想道德基礎(chǔ)，才可能自覺(jué)地尊重社會(huì)的法律法規(guī)，然后用自己的知識(shí)和技能為社會(huì)服務(wù)。在社會(huì)中，要成為社會(huì)中有用的人，教養(yǎng)方式在孩子的道德教育中具有天然的優(yōu)勢(shì)。關(guān)注教養(yǎng)方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)思想道德品質(zhì)和良好的性格形成，首先要教育孩子成為如何一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。因此，教養(yǎng)方式當(dāng)中始終關(guān)注他們的言行：尊重生命，相互謙遜，善待鄰居，父母關(guān)心他人，以身作則，從小教育子女養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，理性地影響子女的生活。由此可見(jiàn)，良好的家庭教育所發(fā)揮的作用是學(xué)校教育和社會(huì)教育素?zé)o法比擬的。孔子說(shuō)：“少年若自然，習(xí)慣如自然”，父母應(yīng)盡量在生活中上培養(yǎng)和引導(dǎo)孩子，將道德教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)孩子接觸到生活的不同方面時(shí)，給予合理的指導(dǎo)。思想道德教育的方式與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，在言行舉止等方面給孩子們建議，把思想道德教育融入到生活的方方面面，讓孩子們熱愛(ài)自己的出生地、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)工作，養(yǎng)成正直、勇敢、友愛(ài)、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的道德習(xí)慣，形成活潑快樂(lè)的性格和良好的人格。（二）充分重視勞動(dòng)第一，告訴他們世界是由勞動(dòng)人民創(chuàng)造的，要學(xué)會(huì)尊敬他人，形成自給自足的想法，在此基礎(chǔ)上我們組織他們做他們能做的事情，父母無(wú)需事事都親力親文，要學(xué)會(huì)放手，讓孩子發(fā)展他們自己的愛(ài)好和實(shí)踐技能。當(dāng)孩子們開(kāi)始學(xué)習(xí)做家務(wù)的時(shí)候，他們不會(huì)因?yàn)樗麄儾皇煜ざ蝗プ觯枰议L(zhǎng)耐心的教育和指導(dǎo)。養(yǎng)成正確的工作態(tài)度和正確的工作方法，鼓勵(lì)他們并支持他們建立信心和正確做事的方法。然后他們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。父母可以適應(yīng)當(dāng)?shù)靥峁┖⒆觿趧?dòng)的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)而言之，盡量為他們提供家務(wù)和財(cái)務(wù)管理的機(jī)會(huì)，這不僅可以讓孩子養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，獲得專(zhuān)業(yè)技能。孩子做的事情往往在成年人眼中微不足道的家庭工作，例如，整理報(bào)紙，買(mǎi)醬油，擦桌子等等，但這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是非常重要的：通過(guò)做家務(wù)，孩子們不只是獲得一些基本的技能，還可以養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，得到家庭的認(rèn)可增強(qiáng)自己的自信心。這也促進(jìn)了責(zé)任感和成就感，所以家長(zhǎng)要注意用家庭勞動(dòng)來(lái)引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)。三、構(gòu)建良好的教養(yǎng)環(huán)境（一）創(chuàng)造和諧、溫馨、民主的家庭氛圍營(yíng)造和諧，溫馨，民主，健康的家庭氛圍，將吸引孩子，讓他們熱愛(ài)家庭，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子積極參與其中，通過(guò)引導(dǎo)和約束讓孩子在積極樂(lè)觀的環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)他們的心理素質(zhì)肯定是有好處的。家庭需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)尊重和保護(hù)兒童的良好環(huán)境。父母應(yīng)該把孩子當(dāng)作平等的朋友來(lái)對(duì)待，這樣他們才能培養(yǎng)孩子的良好品格，同時(shí)為了孩子的教育學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。從出生那天開(kāi)始，孩子開(kāi)始與父母互動(dòng)，在父母和孩子之間建立了密切的情感關(guān)系，這種親密態(tài)度，使得孩子能夠?qū)σ院笥龅饺撕褪虑楫a(chǎn)生積極的態(tài)度打下了基礎(chǔ)。孩子早期教養(yǎng)方式對(duì)孩子以后的影響非常巨大，小時(shí)候受到家庭成員照顧有安全感的孩子，在成年后就會(huì)照顧他人并擁有良好的人際關(guān)系。他們尊重別人，傾聽(tīng)他們的希望和想法，他們能學(xué)會(huì)分辨是非，也會(huì)尊重父母，尊重他人。這種民主式的教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理的健康發(fā)展又非常大幫助。（二）家長(zhǎng)文化素質(zhì)的培養(yǎng)父母的言語(yǔ)，行為，品格和知識(shí)，如同兒童的胎記一樣，影響著孩子的方方面面。父母應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)和文化知識(shí)，并對(duì)科學(xué)知識(shí)有廣泛的興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，這對(duì)孩子有非常大的影響。父母運(yùn)用身體力行方式影響孩子。家長(zhǎng)擁有良好的心態(tài)和良好的行為品質(zhì)，孩子也會(huì)在這種教養(yǎng)方式受益匪淺。俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”。父母所面臨的平時(shí)學(xué)習(xí)和工作難題時(shí)，應(yīng)該先試圖獨(dú)立思考，仍不能得到解決時(shí)，則虛心求教，這種學(xué)習(xí)態(tài)度是會(huì)灌輸給孩子的，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，家長(zhǎng)應(yīng)注意自己平時(shí)的文化修養(yǎng)，合力安排時(shí)間，科學(xué)學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成今天能夠做完事情不留到明天的好習(xí)慣。這樣的家長(zhǎng)才能有說(shuō)服力去教育孩子，只要家長(zhǎng)制定了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并愿意交流溝通，孩子自然也會(huì)成為一個(gè)勤奮的人。

第六章結(jié)論父母養(yǎng)育孩子的方式滲透到所有的育兒活動(dòng)中?？梢?jiàn)，提高父母自身素質(zhì)，優(yōu)化養(yǎng)育方式，是兒童社會(huì)心理健康發(fā)展的最重要因素，也是對(duì)下一代進(jìn)行科學(xué)、合理、有效教育的基礎(chǔ)。個(gè)性是一個(gè)人生命發(fā)展的重要因素，幼兒期是一個(gè)人個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。教養(yǎng)方式在兒童個(gè)性的形成中起著重要的作用。教育并不單指學(xué)校，家長(zhǎng)不能把教育全責(zé)歸到學(xué)校，孩子的模仿能力強(qiáng)，很多時(shí)候父母的言傳身教比老師的講課授道對(duì)孩子的影響更大。本文分析了父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子人格的影響，突出了目前父母教養(yǎng)方式存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步優(yōu)化了父母教養(yǎng)方式，有利于孩子良好性格的培養(yǎng)。

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