小學(xué)英語有效課外作業(yè)布置研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)英語有效課外作業(yè)布置研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生通過課外作業(yè)，能夠更好的掌握知識，更好地記憶知識，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注課外作業(yè)，盡量設(shè)計(jì)比較優(yōu)化性的作業(yè)，促使學(xué)生積極做作業(yè)，并讓學(xué)生能夠在做作業(yè)的過程中，更好地學(xué)習(xí)英語知識，增強(qiáng)自身的英語水平?；诖?，本文將從多方面研究小學(xué)英語有效課外作業(yè)布置方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課外作業(yè);教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，包含著多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)便是其中之一。很多小學(xué)英語教師卻忽視課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，往往只是一味性的向?qū)W生布置簡單的知識記憶和文字抄寫的作業(yè)，促使學(xué)生缺乏知識學(xué)習(xí)的積極性，難以主動(dòng)做作業(yè)，也難以認(rèn)真做作業(yè)，不能通過做作業(yè)使得自身獲得有效的發(fā)展。應(yīng)對這種情況，小學(xué)英語教師就有必要將課外作業(yè)進(jìn)行一定的優(yōu)化，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，做好課外作業(yè)的布置，以促使學(xué)生在課外作業(yè)的推動(dòng)下，做好英語知識的學(xué)習(xí)。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面對小學(xué)英語有效課外作業(yè)布置進(jìn)行研究和思考，以供參考。

一、布置趣味性作業(yè)

對學(xué)生來說，興趣比較重要，在興趣的推動(dòng)下，他們具備知識學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)對這種情況，小學(xué)英語教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，有必要充分地關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生比較具體化的興趣，展開教學(xué)，以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)自身的英語水平。

如，在小學(xué)英語中，有很多知識是與英語對話相關(guān)的。為此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，筆者會依據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生布置角色扮演類的作業(yè)。筆者會引導(dǎo)學(xué)生自由組成小組，促使學(xué)生就在課堂上所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深入地分析和研究，并能夠依據(jù)比較具體化的知識學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建對話情境，以角色扮演的形式，將所構(gòu)建的對話情境展現(xiàn)出來。這種作業(yè)比較生動(dòng)、有趣，學(xué)生對此比較感興趣，能夠積極進(jìn)行對話，認(rèn)真做這個(gè)作業(yè)。當(dāng)然，在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，筆者也會設(shè)計(jì)游戲性、情境性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在這種作業(yè)的帶動(dòng)下，積極學(xué)習(xí)英語知識，增強(qiáng)自身的英語水平。

總之，小學(xué)英語教師有必要就學(xué)生的興趣進(jìn)行深入的分析和研究，并依據(jù)學(xué)生比較具體化的興趣點(diǎn)展開教學(xué)，以促使學(xué)生積極做作業(yè)，讓學(xué)生具備良好的作業(yè)水平。

二、布置實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)英語教師也可以著重關(guān)注實(shí)踐性作業(yè)的布置，促使學(xué)生在實(shí)踐中，積極應(yīng)用所學(xué)習(xí)的英語知識，讓學(xué)生的知識應(yīng)用能力能夠獲得發(fā)展和提升，使得教師能夠達(dá)到知識教育的最終目的。

如，在對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，筆者會向?qū)W生布置采訪性的實(shí)踐作業(yè)。筆者會促使學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)習(xí)的英語知識，用英語語言采訪自己的家人、朋友等，并促使學(xué)生將自身所采訪的內(nèi)容記錄下來。這種作業(yè)比起被動(dòng)式聽教師對知識的講解，更為生動(dòng)、有趣，學(xué)生因此比較感興趣，能夠積極完成這個(gè)作業(yè)。當(dāng)然，為了檢查學(xué)生的作業(yè)完成效果，第二天上課的時(shí)候，筆者還會鼓勵(lì)學(xué)生將自身的作業(yè)完成情況展現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼年P(guān)注點(diǎn)充分地聚焦在做作業(yè)上，以比較認(rèn)真的姿態(tài)做作業(yè)。當(dāng)然，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者也會向?qū)W生布置一些信息搜集式的實(shí)踐性作業(yè)，促使學(xué)生在做這種作業(yè)的過程中，更好地研究和掌握知識，逐漸地發(fā)展并提升自身的知識學(xué)習(xí)能力，讓自身的教學(xué)效果變得十分的好。

總之，小學(xué)英語教師有必要充分地關(guān)注教育的實(shí)質(zhì)，明晰知識教育的最終目的，著重關(guān)注實(shí)踐性作業(yè)的布置，促使學(xué)生在實(shí)踐中，更好地應(yīng)用英語知識，讓學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展和提升。

三、布置層次化作業(yè)

不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的水平不同，所應(yīng)接受的教育自然應(yīng)該有所不同。小學(xué)英語教師在布置課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分地關(guān)注和了解學(xué)生之間所存在的不同性，盡量依據(jù)學(xué)生比較具體化的特點(diǎn)，布置層次化作業(yè)，促使學(xué)生接收到符合自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在做作業(yè)的過程中，逐漸地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)水平。

筆者在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，便會充分地關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并會依據(jù)學(xué)生比較具體化的水平，對學(xué)生進(jìn)行分層。這樣，在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下，能夠被分為優(yōu)等、中等和有潛力這三個(gè)層次。在明晰好學(xué)生所處的層次后，筆者便會在布置作業(yè)時(shí)，盡量讓自身的作業(yè)變得更具備層次化。依據(jù)具體化的知識，筆者會作業(yè)設(shè)計(jì)為難、中、簡單這三個(gè)難度，并會引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，依據(jù)自身當(dāng)下的知識學(xué)習(xí)情況，完成不同難度的作業(yè)。有潛力層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低，自然需要完成一般難度的作業(yè)，著重加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的記憶;中等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般，則需要在了解了基礎(chǔ)知識后，注重進(jìn)行習(xí)題的解答;優(yōu)等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較好，則需要完成難度更高的作業(yè)，盡量發(fā)揮自身的思維，完成作業(yè)，發(fā)展自身的多方面的素養(yǎng)。當(dāng)然，筆者也會鼓勵(lì)學(xué)生盡量突破自己，能夠使得自身在完成屬于自己所在層次的作業(yè)后，向更高難度的作業(yè)的沖刺。這樣的層次化的作業(yè)，促使學(xué)生更好地掌握了知識，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，發(fā)展了自身的學(xué)習(xí)能力?？傊?，層次化作業(yè)的布置十分的重要。小學(xué)英語教師自然需要依據(jù)學(xué)生比較具體化的特點(diǎn)，布置層次化的作業(yè)，以促使學(xué)生做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。