試論小學語文情境教學策略探究獲獎科研報告

試論小學語文情境教學策略探究獲獎科研報告摘

要：語文學科教學作為我國九年義務教育體系的重要組成部分，近年來隨著新課程改革大力倡導素質教育理念，所以小學語文教學作為開展素質教育的啟蒙教育階段，逐漸受到了廣泛的關注。而新課改的推進也對小學語文課堂教學提出了新的要求，新課標要求小學語文教師要在教學質量和教學效率的基礎上，充分發(fā)揮學生的學習主體性，注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。而情境教學法作為一種新型的教育手段，以其靈活多變的教學優(yōu)勢逐漸受到廣大師生的歡迎，對于促進學生的全面發(fā)展有著積極的促進作用。因此，本文將就小學語文情境教學策略進行論述。

關鍵詞：小學語文情境教學策略探究

前言

在新課程改革不斷深化素質教育理念的背景下，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式已經無法適應新課標所提出的教學需求，所以積極創(chuàng)新和改進小學語文課堂教學勢在必行。而情境教學法在小學語文課堂教學中的運用，不僅能夠有效改善小學語文課堂教學氛圍，而且還有利于激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。從而促使學生能夠在多樣化的教學情境中感知語文課程的文化魅力，幫助學生更好地理解課程文本內容，降低學生的學習難度，增強學生的語文綜合素養(yǎng)，進而促進學生的全方位發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活教學情境，激發(fā)學生的情感共鳴

新課程改革強調現階段我國的教育事業(yè)要完成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標，而對于小學語文教學來說，情境教學法的應用正是踐行“情感態(tài)度和價值觀”這一教育目標的有效途徑。再加上，教育來源于生活，同時又高于生活，所以小學語文教師可以采取創(chuàng)設生活教學情境的方法，利用與學生的日常生活息息相關的內容來激發(fā)學生的情感共鳴，從而有效調動學生的學習積極性，幫助學生更好地理解課程內容。例如，教師在執(zhí)教人教版二年級語文下冊《中國美食》一課時，就可以在正式授課之前向學生提問，要求他們回答自己在生活中最喜歡吃的一道菜是什么？從而促使學生能夠結合實際生活產生情感共鳴，以此來有效拉近學生與語文教學的距離，讓學生們感知到語文就在我們身邊。

二、創(chuàng)設趣味教學情境，提高學生的學習效率

由于小學生的年齡限制，所以使得大多數的小學生都喜愛新鮮事物，性格活潑好動，這也造成許多的小學生都不具備良好的自主學習意識和自制力，在課堂教學的過程中容易出現注意力不集中和違反課堂紀律的現象。因此針對這一現狀，小學語文教師可以迎合小學生的興趣所在，為學生創(chuàng)設趣味教學情境，不斷挖掘課程內容中的趣味教學元素，進而利用生動有趣的教學情境吸引學生的學習注意力，從而有效提高學生的課堂學習效率。例如，教師在執(zhí)教人教版二年級語文下冊《畫楊桃》一課時，就可以在課程結束之后，為學生預留出一定的時間，引導學生進行“畫楊桃”的課堂教學活動，以此來為學生創(chuàng)設趣味繪畫的教學情境，促使學生能夠在親自動手繪畫的過程中，有效結合課程所學內容，更加深入地體會和理解課程內容，進一步鞏固學生的課堂所學知識。

三、創(chuàng)設合作教學情境，鍛煉學生的綜合素質

新課標強調，現當代的教育工作者要注重培養(yǎng)學生的合作探究能力，促進學生的全面發(fā)展，所以教師在開展課堂實踐教學時可以通過創(chuàng)設合作教學情境的方法，立足于課程內容組織學生開展多樣化的互動教學活動，以此來充分發(fā)揮學生的學習主體性，鍛煉學生的合作探究能力。此外，教師還要注意在創(chuàng)設合作教學情境時，要進一步完善合作情境教學內容，確保情境教學內容能夠滿足學生的學習需求，否則只能降低課堂教學效率。例如，教師在執(zhí)教人教版五年級語文上冊《風向袋的制作》一課時，就可以將學生分成若干個小組，并指導學生掌握風向袋制作的基礎步驟，之后就可以要求各小組成員利用事先準備好的材料制作風向袋，最后還可以帶領學生們到室外進行實踐體驗。從而有效鍛煉學生的團隊協作能力以及創(chuàng)新性思維，鍛煉學生的綜合素質。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，在小學語文課堂教學中運用情境教學，既是落實素質教育理念的創(chuàng)新之舉，也是有效提升小學語文課堂教學質量的重要舉措。因此，小學語文教師作為課堂教學的主要引導者，應當充分發(fā)揮情境教學方法的最大優(yōu)勢，進而結合課程內容以及學生的認知能力，創(chuàng)設多樣化的教學情境，力求滿足學生的學習需求，在確保學生掌握語文基礎知識的同時有效培養(yǎng)學生的