《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)（第2版）》 課件 第二章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)

學(xué)前兒童科學(xué)

教育的理論基礎(chǔ)第二章目錄Contents01.學(xué)前兒童心理學(xué)理論基礎(chǔ)02.學(xué)前兒童教育學(xué)理論基礎(chǔ)Part01學(xué)前兒童心理學(xué)

理論基礎(chǔ)幼兒園中班的程老師今天為小朋友們準(zhǔn)備了許多瓜果蔬菜，有香蕉、檸檬、紅蘋(píng)果、山楂、青梅、青棗、胡蘿卜、番茄、火龍果、西蘭花、苦瓜等，小朋友們紛紛圍過(guò)來(lái)，看一看，摸一摸，互相討論著什么。程老師走過(guò)來(lái)跟大家說(shuō)：“小朋友們，這些瓜果蔬菜太亂了，你們能給它們分分家嗎？幫它們找到自己的家，這里有兩個(gè)大籃子，分別是水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)?！庇谑?，小朋友們自由分組，都忙起來(lái)了。突然，洛洛說(shuō)：“子蒙，你不能把紅蘋(píng)果和番茄放在一起，它們不是一類(lèi)。”子蒙說(shuō)：“那你也不能把山楂和青梅、青棗放在一起，它們顏色不一樣?！甭迓逭f(shuō)：“不是看顏色?！弊用蓡?wèn)道：“那看什么？”他們爭(zhēng)執(zhí)不休……再看其他的小組，有的按大小分，有的按形狀分，有的按顏色分……分得五花八門(mén)。由于小朋友們的認(rèn)知水平不同，他們對(duì)事物的概念理解不同，子蒙從物體的表面顏色判斷，而洛洛認(rèn)為應(yīng)該從水果和蔬菜類(lèi)別不同來(lái)區(qū)分。最后，通過(guò)程老師的講解，小朋友們知道了哪些是水果，并把水果從中挑選了出來(lái)。程老師和小朋友們一起來(lái)認(rèn)識(shí)水果。引導(dǎo)案例認(rèn)知發(fā)展理論一皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論1認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)知包括理解、推理、思維、學(xué)習(xí)、概念化等，指?jìng)€(gè)體自出生

后適應(yīng)和了解世界的過(guò)程。在

適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知及其思維方式隨情境不斷改變。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中與兒童認(rèn)知發(fā)展相關(guān)的核心概念包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的相關(guān)概念概念解釋圖式個(gè)體對(duì)世界的理解和思考方式，也被認(rèn)為是個(gè)體心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)同化個(gè)體將外界信息整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程順應(yīng)當(dāng)個(gè)體現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界信息時(shí)，修改或創(chuàng)造新圖式以適應(yīng)新情況的過(guò)程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)改變的過(guò)程平衡將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程認(rèn)知發(fā)展理論一皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論2認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段

（0歲~2歲）前運(yùn)算階段

（2歲以上~7歲）具體運(yùn)算階段

（7歲以上~11歲）形式運(yùn)算階段

（11歲以上~18歲）3教育啟示在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在選擇科學(xué)教育內(nèi)容和教學(xué)方法上貼合學(xué)前兒童的需求，尊重學(xué)前兒童的主體地位，引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和興趣。教師應(yīng)多讓學(xué)前兒童接觸真實(shí)事物，積累豐富表象，擴(kuò)大認(rèn)知范圍。1認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)知包括理解、推理、思維、學(xué)習(xí)、概念化等，指?jìng)€(gè)體自出生

后適應(yīng)和了解世界的過(guò)程。在

適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知及其思維方式隨情境不斷改變。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中與兒童認(rèn)知發(fā)展相關(guān)的核心概念包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡。認(rèn)知發(fā)展理論一維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論1社會(huì)文化理論維果茨基認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，是在與他人的相互交往中主動(dòng)構(gòu)建和發(fā)展自己的。高級(jí)的心理機(jī)能來(lái)源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，內(nèi)在的智力動(dòng)作也在不斷外化為實(shí)際的動(dòng)作，人的活動(dòng)就是內(nèi)化與外化的橋梁。2“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為兒童的發(fā)展具有兩種水平：一種是兒童在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是兒童在成人指導(dǎo)下將要達(dá)到的水平，兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認(rèn)為，教育教學(xué)應(yīng)該建立在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”上。3兒童科學(xué)概念發(fā)展理論維果茨基認(rèn)為，在學(xué)前教育階段，兒童的思維尚處于復(fù)合思維階段，還沒(méi)有形成概念思維?？茖W(xué)概念是從兒童的自發(fā)概念在發(fā)展中尚未達(dá)到的水平開(kāi)始形成的，而教學(xué)則是促使其發(fā)展的關(guān)鍵

因素。4教育啟示了解學(xué)前兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)不同兒童的發(fā)展水平因材施教。重視交往在教學(xué)中的作用。認(rèn)知發(fā)展理論一布魯納學(xué)習(xí)理論1“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是兒童學(xué)習(xí)的主要手段，兒童掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”是指兒童在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探究與學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，并從中找出規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法。2教育啟示發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法主要包括以下4個(gè)步驟。（1）根據(jù)兒童的好奇心，提出他們感興趣的問(wèn)題。（2）圍繞問(wèn)題，提供有利于解決問(wèn)題的材料。（3）協(xié)助兒童對(duì)材料進(jìn)行分析，讓兒童通過(guò)積極參與和主動(dòng)思考，提出解決問(wèn)題的可能途徑和方法。（4）引導(dǎo)和幫助兒童尋找驗(yàn)證方法，通過(guò)對(duì)比選擇最佳途徑，解決問(wèn)題。建構(gòu)主義理論二建構(gòu)主義將兒童看成生成知識(shí)的種子，其學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和知識(shí)觀如下。學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性互動(dòng)是知識(shí)建構(gòu)的重要方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性建構(gòu)主義理論內(nèi)容基于建構(gòu)主義理論，教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)兒童科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。重視學(xué)前兒童原有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有建構(gòu)意義的情境在溝通合作中學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論的教育啟示多元智能理論三加德納通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察分析，證明人類(lèi)的思維是多元化的，發(fā)現(xiàn)人類(lèi)至少存在9種智力潛能。他認(rèn)為，每個(gè)人身上都同時(shí)擁有9種基本智力，分別是言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺(jué)——空間智力、身體——?jiǎng)痈兄橇?、?nèi)省智力、交往智力、自然觀察智力和存在智力。每個(gè)人9種相對(duì)獨(dú)立的智力在不同方式和不同程度上有機(jī)組合，從而呈現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。在現(xiàn)實(shí)世界中，每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，并受到教育條件和環(huán)境的影響。多元智能理論多元智能理論對(duì)當(dāng)前學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示如下。認(rèn)識(shí)兒童的智力差異性，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)其智力強(qiáng)項(xiàng)提供多元化的教育環(huán)境，為兒童創(chuàng)造探索的空間采用多元化標(biāo)準(zhǔn)和方式評(píng)價(jià)兒童多元智能理論的教育啟示樸素理論四樸素理論是與科學(xué)理論、成熟理論、正規(guī)理論相對(duì)而言的，是指人們對(duì)某一信息、事物、現(xiàn)象等日常的理解，又稱(chēng)為“天真理論”。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童具有理解世界的一種強(qiáng)烈的、天生的愿望，即使是年齡很小的兒童，也會(huì)組織來(lái)自外部的各種信息。在他們自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷、氣質(zhì)、個(gè)性及文化，每位兒童都會(huì)形成獨(dú)特而持久的關(guān)于世界及其變化的理論。然而，兒童的認(rèn)識(shí)大都不符合事實(shí)或科學(xué)的理解，因而他們的這種理論被稱(chēng)為樸素理論，以區(qū)別于正規(guī)的成熟理論。樸素理論樸素理論對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示如下。尊重兒童的樸素認(rèn)識(shí)引導(dǎo)兒童升華自己的樸素理論樸素理論的教育啟示實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練請(qǐng)同學(xué)們自由分組，4人一組，分享討論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示，并根據(jù)不同年齡段學(xué)前兒童舉例說(shuō)明，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。Part02學(xué)前兒童教育學(xué)

理論基礎(chǔ)程老師正在安排中班幼兒排隊(duì)喝水，突然子蒙不小心將水灑桌子上了，洛洛看到后，趕緊拿起手邊的紙，過(guò)來(lái)幫忙擦拭，雨晴說(shuō)：“你浪費(fèi)了很多紙?！甭迓逭f(shuō)：“紙就是用來(lái)擦拭的呀，還可以擦嘴，擦手?！庇昵缯f(shuō)：“可是會(huì)浪費(fèi)很多紙，我覺(jué)得應(yīng)該用毛巾擦?！庇昵缫贿呎f(shuō)著一邊拿毛巾擦。洛洛見(jiàn)狀，帶著疑惑的目光問(wèn)老師：“程老師，紙巾和毛巾哪個(gè)的吸水性更好？”大家都跟著紛紛議論起來(lái)。有的說(shuō)：“我媽媽在家就用毛巾擦桌子?！边€有人說(shuō)：“我媽媽的擦臉巾就是紙巾?！薄汤蠋熞?jiàn)大家興致很高，于是組織開(kāi)展了“毛巾紙巾大比拼”的科學(xué)活動(dòng)。程老師引導(dǎo)大家通過(guò)實(shí)物感知紙巾、毛巾的特性，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了解毛巾、紙巾的吸水性能，讓他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)后的快樂(lè)，懂得節(jié)約用紙。本次科學(xué)活動(dòng)符合幼兒好動(dòng)手、喜探究的心理特點(diǎn)?；顒?dòng)的目的是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作、主動(dòng)探索和創(chuàng)造意識(shí)，形成良好的生活習(xí)慣。在材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開(kāi)放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法主動(dòng)探索，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。引導(dǎo)案例蒙臺(tái)梭利教育理念一培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性兒童是成人的縮影真正的紀(jì)律獎(jiǎng)懲無(wú)用論準(zhǔn)備適宜的環(huán)境兒童工作成長(zhǎng)論教育理念成為敏銳的觀察者創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境教師要效法蒙臺(tái)梭利的科研精神和發(fā)明精神教育啟示謝爾曼科學(xué)游戲論二科學(xué)是一種有規(guī)則的游戲?qū)⒖茖W(xué)方法運(yùn)用于生活之中運(yùn)用多種方式鼓勵(lì)兒童開(kāi)展科學(xué)探究謝爾曼科學(xué)游戲論觀點(diǎn)科學(xué)是一種思考方式和方法采用游戲的方式展開(kāi)科學(xué)活動(dòng)激發(fā)兒童的好奇心和探究欲望教育啟示謝爾曼科學(xué)游戲論二實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練請(qǐng)同學(xué)們自由分組，4人一組，學(xué)習(xí)討論謝爾曼科學(xué)游戲論，并按照其原則與特點(diǎn)設(shè)計(jì)一則學(xué)前兒童科學(xué)游戲活動(dòng)教案，由教師評(píng)選出優(yōu)秀的2～3則教案，與幼兒園教師合作，在幼兒園實(shí)施，并記錄活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，最后同學(xué)們分析討論兒童游戲與學(xué)習(xí)過(guò)程及其特點(diǎn)，以及幼兒園教師支持與指導(dǎo)的適宜性。陶行知生活教育理論三生活即教育社會(huì)即學(xué)校教學(xué)做合一生活教育理論開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，著力培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究精神以生活素材為教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)教育環(huán)境拓寬科學(xué)教育視角，在社會(huì)生活中融入科學(xué)教育教育啟示陳鶴琴“活教育”理論四教育的目的是做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人大自然、大社會(huì)中的事物與現(xiàn)象是活教材做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步“活教育”理論科學(xué)教育目的要體現(xiàn)民族性和時(shí)代精神科學(xué)教育內(nèi)容要利用大自然、大社會(huì)等一切“活教材”突出兒童的主體地位，鼓勵(lì)兒童動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行探究，獲得體驗(yàn)教育啟示教育學(xué)理論基礎(chǔ)應(yīng)用五紙是生活中常見(jiàn)的物品，它廣泛應(yīng)用于人們的日常生活與工作中。平時(shí)幼兒對(duì)白紙、折紙、卡紙、衛(wèi)生紙等了解比較多，但是紙分很多不同的種類(lèi)，它們粗糙程度不同，厚薄不同，用途各異。為了豐富幼兒對(duì)紙的名稱(chēng)、用途、特點(diǎn)及特殊紙的用途等方面的認(rèn)識(shí)，教師從感知不同紙的質(zhì)地、紙的特性、紙的用途角度，設(shè)計(jì)了“各種各樣的紙”科學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)背景中班科學(xué)活動(dòng)案例“各種各樣的紙”1．探索、發(fā)現(xiàn)生活中紙的多樣性及特征。2．了解紙?jiān)谏钪械亩喾N用途，感受紙及紙制品給人們生活帶來(lái)的便利。3．懂得節(jié)約用紙，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和環(huán)保意識(shí)。4．培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享成功的體驗(yàn)與快樂(lè)。5．培養(yǎng)互相禮讓的意識(shí)和分工合作的能力。活動(dòng)目標(biāo)教育學(xué)理論基礎(chǔ)應(yīng)用五1．各種類(lèi)型的紙：新聞紙、圖畫(huà)紙、皺紋紙、宣紙、亮光紙、蠟光紙、牛皮紙、彩色卡紙、彩色折紙、衛(wèi)生紙、復(fù)寫(xiě)紙、蒙紙、錫紙。2．各種紙制品：紙幣、紙巾、信封、郵票、獎(jiǎng)狀、報(bào)紙、紙盒、紙袋、紙杯、圖書(shū)。3．做實(shí)驗(yàn)用的材料如下。實(shí)驗(yàn)一：藍(lán)天白云圖、彩色折紙、膠水。實(shí)驗(yàn)二：白發(fā)沒(méi)胡子的老爺爺圖、白紙。實(shí)驗(yàn)三：透明杯子、幾張白紙。實(shí)驗(yàn)四：一小盆帶顏色的水、白色餐巾紙。實(shí)驗(yàn)五：打火機(jī)、一小盆水、白紙?；顒?dòng)準(zhǔn)備中班科學(xué)活動(dòng)案例“各種各樣的紙”教育學(xué)理論基礎(chǔ)應(yīng)用五1．感知紙的多樣性。（1）認(rèn)識(shí)各種各樣的紙。（2）感知各種紙的特征。2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索紙的特性。（1）實(shí)驗(yàn)一：天空中少了誰(shuí)？（2）實(shí)驗(yàn)二：給老爺爺粘胡子。（3）實(shí)驗(yàn)三：“紙寶寶”變小了。（4）實(shí)驗(yàn)四：“紙寶寶”去洗澡。3．了解紙制品在生活中的用途。4．教育幼兒節(jié)約用紙，注意環(huán)保。5．幼兒玩紙，體驗(yàn)紙的變化?；顒?dòng)過(guò)程中班科學(xué)活動(dòng)案例“各種各樣的紙”教育學(xué)理論基礎(chǔ)應(yīng)用五本次活動(dòng)開(kāi)始是讓幼兒了解各種紙，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師準(zhǔn)備了新聞紙、圖畫(huà)紙、皺紋紙、宣紙、亮光紙、蠟光紙、牛皮紙、彩色卡紙、彩色折紙、衛(wèi)生紙、復(fù)寫(xiě)紙、蒙紙等。在這十幾種紙中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)蠟光紙、彩色卡紙、彩色折紙、衛(wèi)生紙都比較熟悉，對(duì)宣紙、牛皮紙、復(fù)寫(xiě)紙等不是很熟悉，因此特別介紹這幾種紙，讓幼兒有大體的了解。在感知紙的特征時(shí)，教師采用的是讓幼兒通過(guò)看看、摸摸、比比，知道有的紙很光滑，有的紙很軟，有的紙皺皺的，鍛煉幼兒的觀察能力與表達(dá)能力。教師還精心設(shè)計(jì)了5個(gè)有趣的游戲，讓幼兒自主操作中感知紙易折、易撕、易揉皺、易吸水、易燃的特性。在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)大多數(shù)幼兒都能動(dòng)腦筋、想辦法，而且幼兒對(duì)水火都很感興趣，能在實(shí)踐中獲得