如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接問題寧夏彭陽縣第一中學(xué)：惠莉2013.10.15【摘要】隨著初高中新課程的改革與全面實(shí)施,高中新課程改革與初中新課程改革有些不相對應(yīng),初高中教材跨度大，高中數(shù)學(xué)知識難度、廣度、深度的要求大幅提高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感到數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,成績有所下滑,有的學(xué)生甚至一蹶不振，造成這種現(xiàn)象的根源是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題。【關(guān)鍵詞】新課程改革新環(huán)境學(xué)習(xí)習(xí)慣有效銜接有效措施初中學(xué)生跨入高中的大門，都懷著遠(yuǎn)大的理想,但面臨新體系、新教材，相當(dāng)一部分學(xué)生未能如愿。究其原因，主要是不能很快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)而又分階段的過程，高中數(shù)學(xué)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，因此，如何更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)向高中數(shù)學(xué)的過渡，教學(xué)中初高中如何更有效地進(jìn)行銜接，這個(gè)“過渡”或者“銜接”是否順利，對高一新生能否盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、順利完成初中生向高中生角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要.實(shí)施新課程改革以來，初高中數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容、要求、難度以及學(xué)習(xí)與教學(xué)方式等方面，都有大幅度的調(diào)整，尤其是難度調(diào)整幅度更大.相對來說，初中降幅較大，而高中因?yàn)橛懈呖嫉南拗?，在?shí)際教學(xué)中對本應(yīng)降低難度的內(nèi)容又不好把握，而有些初高中相同的內(nèi)容，初高中出現(xiàn)了較大的偏差，甚至是脫節(jié).部分優(yōu)秀初中生進(jìn)入高一后成績出現(xiàn)不同程度的滑坡.出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式、方法及環(huán)境有關(guān)，更重要的是學(xué)生感到初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上跨度大、要求高，如剛開始接觸到的集合、函數(shù)概念比較抽象，函數(shù)定義方式與初中不同，理解起來有了難度，再加上不能很好適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法，學(xué)生一開始就處于被動(dòng)局面，也影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心.以下就這個(gè)問題我發(fā)表一下自己的淺薄之見。一高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因教材內(nèi)容的原因由于實(shí)行九年義務(wù)教育和倡導(dǎo)全面提高學(xué)生素質(zhì)，現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，而高中教材雖然也降低了難度，由于受高考的制約，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際難度并沒有降低。因此，從某種意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的差距，反而加大了差距。初、高中的數(shù)學(xué)語言有著顯著的區(qū)別，初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)，而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及非常抽象的集合語言、邏輯運(yùn)算語言、函數(shù)語言、圖象語言等。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個(gè)明顯的不同是知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。初中知識的系統(tǒng)性是較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，給我們學(xué)習(xí)帶來了很大的方便。因?yàn)樗阌谟洃?，又適合于知識的提取和使用。但高中的數(shù)學(xué)卻不同了，它是由幾塊相對獨(dú)立的知識拼合而成，經(jīng)常是一個(gè)知識點(diǎn)剛學(xué)得有點(diǎn)入門，馬上又有新的知識出現(xiàn)。因此，注意它們內(nèi)總之，在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。隨著新課程改革的進(jìn)行和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，我們所面對的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣等方面的變化是很大的，往往我們高中教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式的改變跟不上這些變化的需求，所以高中教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，加快自身的發(fā)展，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的角色，努力工作，大膽實(shí)踐，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、課程的建構(gòu)