研究性學習總結(jié)薦

研究性學習總結(jié)薦研究性學習總結(jié)[薦]

總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，通過它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學習和工作情況，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧?？偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢？以下是我為大家收集的研究性學習總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

研究性學習總結(jié)120xx年4月教育部下發(fā)了全面推進素質(zhì)教育的文件，提出了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教育方針。研究性學習是當今世界教育改革的發(fā)展趨勢，它是培養(yǎng)學生乃至教師創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要途徑和載體。開展研究性學習不僅是學習方式和教育理念的改革，更是對學生終身發(fā)展的負責。

我們高二年段第一期研究性學習能順利的實施，并將在今天即將圓滿結(jié)束，是建立在全體同學們的積極參與，指導老師的認真輔導。以及學校領(lǐng)導的高度重視和各個學校部門的通力協(xié)作的基礎(chǔ)上。從我們高二年級實施高中新課程的第一天起，學校的領(lǐng)導就一直貫徹一個最根本的原則，就是要把課改工作落實到實處。我們同學利用暑假及課余將主要從學生中來，同學們在平時的生活中就要養(yǎng)成有觀察社會和環(huán)境的眼光，你們要立足于我們的校園環(huán)境資源，校園的學習和生活資源中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，課題的確定要制定出研究的大體步驟和方法，不要出現(xiàn)一些單純的依賴網(wǎng)絡(luò)查詢等只有材料堆積，沒有自己的開拓。要預(yù)先的考慮到研究過程方法的多樣性，場地和材料是否可行性。其實小問題也可以研究出不俗的成果，比如，我們校園的燈光照明和用水，是否有更加合理的安排和管理控制呢？你們可以調(diào)查一下現(xiàn)在的使用現(xiàn)狀，找出浪費與不合理的地方，設(shè)計出更加科學的建議，教室，操場，食堂的衛(wèi)生，綠化等都有很多值得研究的資源，不是非要到校園之外不可，也不是非要借助電腦和大量的圖書館藏書才能完成。到校外活動出現(xiàn)過有時沒有老師跟蹤，有時因為全組同學分散了，老師不能兼顧到每一位同學，留下很大的安全隱患，每次有我們研究小組外出我是感到有點提心吊膽，因為這是來不得任何意外的。

我們在從中選出選擇并整合出第三輪的研究課題，大家要做好思想準備，在平時多觀察，多思考。并且下一期開始的課題確定，也會按今天的方式先要在全年段大會上向大家匯報并通過大家的提問和論證通過再進入實施階段。

接下來，請五個優(yōu)秀的課題組給大家做一個匯報和展示，這五組的研究課題各有特色，這一組的以自然科學在生活應(yīng)用上為切入點，關(guān)注到社會環(huán)境的大問題上進行了研究，課題是這一組以課堂知識的延伸為切入點，關(guān)注到學生的個性發(fā)展上進行研究。

研究性學習總結(jié)2人的一生有三分之一的于課堂，來源于教材的狹隘的認識，激活學生的好奇心與強烈的求知欲，以“研究性學習”為研究課題在歷史課堂中進行，經(jīng)過一段于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的，可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論方面。課題研究還包括項目設(shè)計類的課題。這種以課題為特征的研究性學習的實施，通常分為三個階段進行，即進入問題情境階段，實踐體驗階段和交流表達階段，相應(yīng)地，對于這種學習的評價過程就分為開題評價，中期評價，和結(jié)題評價。研究性學習課題研究組織形式又可分為個人研究、小組研究和班集體研究三種形式。

第二種，就是有人稱之為基于研究性學習理念的“研究性教學”，即研究性學習的課堂教學模式。當前越來越多的學校熱衷于這種研究性學習的模式，即在一節(jié)課中鋪設(shè)問題情境，讓學生提出問題，然后引導學生討論、探索研究和解決問題的學習過程。盡管這種問題也會是學生生活中遇到的問題，但多數(shù)只與某一個學科的知識有密切的聯(lián)系。這種研究性學習的課堂教學與各自的學科教學緊密結(jié)合起來，這本身沒有什么不好，但是如果放棄學生走出課堂，走出校門的自主探索學習活動形式，那么研究性學習就將背離它的初衷，而被納入“應(yīng)試教育”的狹窄軌道，終究是沒有什么前途的。反過來，如果研究性學習的'課堂教學模式與走出課堂、走出校門的研究性學習密切結(jié)合，則研究性學習的課堂教學模式會更加體現(xiàn)研究性學習的價值與性質(zhì)。因為，研究性學習的最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐和探究能力。

第三種情況，就是“帶研究性特點的”學科教學形式。就是教師在日常的各學科中，結(jié)合教學內(nèi)容，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性問題，也就是將研究性學習理念滲透于學科教學中的作法。這也能在一定程度上體現(xiàn)研究性學習的價值和性質(zhì)，對提高學科教學水平有積極意義。

綜合以上三種研究性學習的三種基本形式看，當前的重點仍然應(yīng)是第一種形式。沒有第一種研究性學習形式的廣泛開展，就無法造成一定的氣勢和氛圍，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，轉(zhuǎn)變我們的教育理念。也正因此，教育部在研究性學習實施指南中特別強調(diào)“研究性學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極開展社會調(diào)查研究和實踐活動”。另外，研究性學習的許多問題是一個不斷研究的過程，不是一堂課或兩堂課所能解決的。但是，與此同時，當然研究性學習課題的研究形式也可以有教室課堂上的教學組織形式，如前所述，活動評價中的開題論證，中期評價，結(jié)題論證，活動總結(jié)與交流都可以在教室課堂中進行。

走出課堂和校門的研究性學習活動，是不是只是目前為了轉(zhuǎn)變觀念有權(quán)宜之計？應(yīng)當說，不是一時的權(quán)宜之計。因為，不只是現(xiàn)時的觀念轉(zhuǎn)變問題，學生創(chuàng)新實踐能力和探究能力的形成，離不開學生的親身體驗，學生要獲得社會生活的親身體驗，今天的學生要走出課堂和校門，明天的學生同樣要走出課堂和校門，今天對我們教師來說，可能是不太自覺這樣做，明天則可能是一種自覺和自我意識的行為。研究性學習每周3課時，一期至少48課時，三年將是276課時，這么多時間的研究性學習，確實是課程改革的重要組成部分，我看至少三分之一的時間學生應(yīng)當走出課堂和校門。

實施研究性學習的困難，不僅是存在認識上的模糊，觀念落后，更在于研究性學習管理上的困難，包括課程資源的開發(fā)與評價機制的問題。學校要因地制宜，因時制宜，充分利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源；對于研究性學習活動的管理與評價，要做好過程管理和對教師與學生的評價。在這里我主要談一談活動過程的管理。

有的學校對于活動過程的做得比較好。廣東番禺中學采用了建立“課程檔案”的措施。規(guī)定：

學生必作：研究方案：課題名稱，目標，意義，內(nèi)容，方法，所需資源，人員分工，進度安排，成果形式，專家或指導教師等內(nèi)容，開題前上交，教研處備案。

研究周記：每人每周學習情況記載，每篇不少于400字，含時間、地點、研究內(nèi)容、收獲、體會、問題等，作為平時成績的主要依據(jù)，期末總結(jié)要求1000字，每周上交專職教師批閱。

研究成果：每小組或個人從下列內(nèi)容中至少選擇一項，研究論文、實驗報告、調(diào)查報告、科技作品以及軟盤、錄像資料等，期末上交專職教師。

教師必作：

指導筆記：含對全班或所負責小組的指導的詳細記錄，有時間、地點、對象、主要內(nèi)容，由專職教師共同完成，每周一次，每月底交教研處。

項目總表：項目匯總開題后交教研處備案。

學習心得：每月寫一篇與課題有關(guān)的心得。

項目評估：對項目的意義，成功與不足之處及努力方向，每篇不少于5000字。

教研處必作：

檢查記錄：每月末檢查教師的指導筆記和學習心得，按abcd四等評分；每學期抽查每班各項目小組的研究周記，按abcd四級評分。

科研論文：每學期以校研究性學習課題為研究范圍，寫一篇科研論文。每學期編輯一本優(yōu)秀研究成果集。

從番禺中學的情況看，這所學校還不是所有的教師都參與到研究性學習的指導中，主要是專職教師發(fā)揮作用。實際上研究性學習的開展，所有的任課教師都應(yīng)參與其中，應(yīng)當充分發(fā)揮每位教師、備課組、教研組的作用。下面我們再來看看對教師和學生的評價問題。

對教師的評價：

研究性學習涉及教師工作量的認定和工作情況的考核。有的學校作出了有關(guān)管理與考核的規(guī)定：例如有一所學校規(guī)定專職教師每人帶3個班為満工作量，兼職教師其工作量與語、數(shù)、英教師等同；另一所學校規(guī)定：每位教師指導的課題數(shù)為1—5個；還有的規(guī)定：由于示范性高中要求教師能勝任兩門或兩門以上課程的教學，因此，能承擔研究性學習指導和任意選修課教學的教師是合格的。并作為示范性高中教師的必備條件，學校將以此作為教師晉級、評選、年度考核優(yōu)秀的硬指標。工作量計算：專題講座按1：1計算課時，應(yīng)與學生共同聽課，講座期間較長時間在年級室者視同曠課。其他指導活動計算為：課題數(shù)權(quán)重每課題津帖數(shù)。課題研究指導工作認定依據(jù)：①指導研究性學習的專項記錄本。包括學習筆記、聽課記錄、指導活動設(shè)計與過程記錄，授課教案等。

②所指導課題組的有關(guān)原始研究資料的收集，研究的階段成果，對學生的評價。③專題講座與集中交流活動的出勤情況。④指導研究性的學年總結(jié)或論文。

對學生的評價：

研究性學習對學生的評價，有的學校采用學分制是一種比較好方法。規(guī)定了基礎(chǔ)學分，每個學期按研究計劃完成任務(wù)的給2個學分。設(shè)獎勵學分，活動開展得好的，經(jīng)認定取得較好成果的，再給1—2個學分。三個學年中，學生取得10個學分時定為合格。如研究性學習的積極性高，研究態(tài)度認真，研究成果顯著，則獲得學分較多。

上述有關(guān)管理和評價方面的組織建設(shè)和制度建設(shè)，有許多學校都制定了，但是落到實處的不多，甚至有的學校制定這些純粹是為了應(yīng)付上級教育行政部門的檢查。

三、研究性學習的反思

當前，研究性學習在組織建設(shè)、制度建設(shè)、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面都存在許多問題，但最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變?？墒怯^念的轉(zhuǎn)變又不會是自發(fā)的形成，只有在落實研究性學習的過程中，通過師生的探索研究中的體驗和組織制度等方面的制約才會逐漸形成。在許多情況下，就是要形成一種教師和學生的觀念不變也得變的環(huán)境態(tài)勢。

當前有相當大的一部分教師對提轉(zhuǎn)變教育理念就反感，有的甚至說：“什么轉(zhuǎn)變教育理念，那純粹是‘作秀’!”那都是虛的，沒有實際效用的東西。這樣的人一方面說明他對當前以課改為中心的教育改革的無知，但同時又是因為受當前社會“刻板印象”的影響。因為社會看一所學校，關(guān)鍵是看高考升學率，一所重點中學，如果幾年內(nèi)沒有考上清華、北大的學生，社會對這所學校的評價就會很糟，甚至組織部門對學校校長書記的考察，也可能作出對他們不利的結(jié)論。課程改革是要有膽識的，課程改革搞好了本來是能夠大大提高教學質(zhì)量的，但一開始可能會有一定的風險。當前的很多情況是：無論是校長還是教師，無論是作計劃，寫總結(jié)，都是把高考視為自己的“生命線”，大家都不愿承擔改革的風險，大家都習慣了長期以來老的一套教育理念和方法。在行動計劃中，為了高考，他們會采取“一切為了前線”的行動策略，甚至為了高考不惜采取各種“戰(zhàn)時特殊政策”。其教育行為的不公平現(xiàn)象和短視行為處處可見。人們認為，只要高考考試制度不變，這種現(xiàn)象也不會改變。廢除高考考試制是不可能的，考試作為選拔人才的方法其優(yōu)點是顯而易見的，尤其是現(xiàn)在，考試體現(xiàn)了最大的公平和公正，沒有考試的人才選拔將會產(chǎn)生的腐敗。但是高考制度改革和招生制度改革的力度應(yīng)當進一步加大。雖然考試改革要以課程改革為基礎(chǔ)，但考試改革作為課程改革的先導，適當加大改革的力度是完全可以作到的。

研究性學習可以有課堂教學模式和帶研究性學習特點的學科教學模式，但其走出課堂、走出校門的研究性學習形式是其他的形式不可替代的。研究性學習不是第二課堂，也不是一般地課外活動，是必修課，是特殊的必修課的課程形式。以前，搞素質(zhì)教育時，為了克服一些人認為搞素質(zhì)教育就是搞第二課堂、搞活動的偏向，有人提出“課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道”的口號，這個口號本身沒有錯，但素質(zhì)教育最終開展得怎樣呢？教育的觀念還是沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，人們相信沒有高質(zhì)量的教學不是素質(zhì)教育，反過來也會認為，凡是能提高考試質(zhì)量的各種傳統(tǒng)教育教學方式和作法都是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育誤入歧途。今天，為了改變傳統(tǒng)落后的教學方式和學習方式，培養(yǎng)學生自我體驗生活，體驗學習，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力和探究能力而設(shè)置了研究性學習課程。雖然研究性學習的課堂教學模式也能體現(xiàn)研究性學習的價值，但絕對不能說，研究性學習課堂教學是研究性學習的主渠道。如果不這樣認識的話，那將是研究性學習課程設(shè)置的失敗，是與課程改革的宗旨相違背的。

研究性學習總結(jié)15一、教學內(nèi)容

本學期已經(jīng)教過的內(nèi)容有：

1、怎樣提問題;

2、怎樣把問題變成課題;

3、如何探討課題;

4、怎樣查找資料;

5、教學評價。

有些教學內(nèi)容在本學期教學中有涉及，但沒有拿出課時講授，在下學期的教學中要作特地的講解，如：調(diào)查與采訪;課題探討結(jié)果的呈現(xiàn)方式等。

二、教學策略

探討性學習是學生基于自身愛好，在老師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定探討主題，主動獲得學問、應(yīng)用學問、解決問題的學習活動。探討性學習強調(diào)：

1、學生通過基于問題或主題的探究實踐，形成一種主動的、主動的、自主合作探究的學習方式;

2、增加學生探究和創(chuàng)新意識，學習并經(jīng)驗科學探討的方法，發(fā)展綜合運用學問的實力;

3、使學生獲得親身參加探究活動的體驗，發(fā)展收集、分析和利用信息的實力，提高發(fā)覺問題和解決問題的實力;

4、使學生學會共享與合作，養(yǎng)成科學看法與科學道德。

從探討性學習的含義中我們可以知道，探討性學習課程開設(shè)的目標就是要培育學生的問題意