大象版科學(xué)大象版六年級

六年級上冊整體解讀

小學(xué)科學(xué)大象版教材分析第二單元—單華瑞《循環(huán)的水》六上整體介紹王素英第一單元—邱曉云《顯微鏡下的世界》準(zhǔn)備單元—彭思瑜《水滑梯的秘密》

反思單元—陳有志《“撲克牌”里的秘密》

第三單元—?jiǎng)⒀蠛棋钪娴谖鍐卧澎o忠《我愛我家》第四單元—芮莉《遺傳和變異》六上教材整體解讀本冊教材編寫思路1本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定2本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法3目前教學(xué)的特殊境遇2017版課程標(biāo)準(zhǔn)2022版課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)使用教材編寫依據(jù)教學(xué)方式、策略依據(jù)教學(xué)方式、策略指導(dǎo)依據(jù)我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※目的與使命我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※目的與使命我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※目的與使命我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※目的與使命我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※目的與使命我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※目的與使命我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※目的與使命我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※目的與使命與具體科學(xué)的關(guān)系辯證唯物主義正確地解決了哲學(xué)同各門具體科學(xué)的關(guān)系。在辯證唯物主義看來，各門具體科學(xué)為哲學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的客觀基礎(chǔ)，哲學(xué)則是各門具體科學(xué)的概括和總結(jié)；科學(xué)一旦進(jìn)入理論的領(lǐng)域，必須有理論思維的幫助，而學(xué)習(xí)哲學(xué)是發(fā)展和鍛煉理論思維能力的唯一有效的手段。恩格斯指出：“在從笛卡兒到黑格爾和從霍布斯到費(fèi)爾巴哈這一長時(shí)期內(nèi)，推動(dòng)哲學(xué)家前進(jìn)的，決不象他們所想象的那樣，只是純粹思想的力量，恰恰相反，真正推動(dòng)他們前進(jìn)的，主要是自然科學(xué)和工業(yè)的強(qiáng)大而日益迅速的進(jìn)步”（《馬克思恩格斯選集》第4卷，第222頁）。我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※目的與使命實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的首要的基本的觀點(diǎn)。勞動(dòng)實(shí)踐使猿腦變成了人腦，從而創(chuàng)造了認(rèn)識(shí)的物質(zhì)器官。認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐的需要?？陀^世界不能自然地滿足人的生活和發(fā)展的需要，為了生存和發(fā)展，人必須改造客觀世界，而為了成功地改造世界必須正確地認(rèn)識(shí)世界。恩格斯說：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要,則這種需要會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)”（《馬克思恩格斯選集》第4卷，第505頁）。認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐的需要，并必須回到實(shí)踐以滿足實(shí)踐的需要，因此實(shí)踐又是認(rèn)識(shí)的最終目的和最后歸宿。實(shí)踐擴(kuò)大了人們的視野，使人們接觸和感知越來越多的現(xiàn)象，為認(rèn)識(shí)提供了可能。只有通過改造客觀事物的實(shí)踐活動(dòng)才能撥開籠罩在事物表面的現(xiàn)象的迷霧而暴露事物的本質(zhì)。洞察事物本質(zhì)的理論思維能力是在人類長時(shí)期的實(shí)踐發(fā)展的歷史中形成和提高的。我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※目的與使命科學(xué)離不開思維，因而科學(xué)也離不開哲學(xué)。辯證唯物主義是對人類全部認(rèn)識(shí)史的概括和總結(jié)，它的科學(xué)性又受到人類全部認(rèn)識(shí)史的檢驗(yàn)。它是指導(dǎo)科學(xué)研究的唯一正確的思維方法。但是辯證唯物主義世界觀不能代替具體科學(xué)的研究，不能為各門具體科學(xué)提供現(xiàn)成的答案；它不是教義，提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法。各門具體科學(xué)研究的是客觀世界中某一特殊領(lǐng)域的規(guī)律，哲學(xué)要揭示的卻是統(tǒng)一的客觀世界的最一般的規(guī)律。“就人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的秩序說來，總是由認(rèn)識(shí)個(gè)別的和特殊的事物，逐步地?cái)U(kuò)大到認(rèn)識(shí)一般的事物。人們總是首先認(rèn)識(shí)了許多不同事物的特殊的本質(zhì)，然后才有可能更進(jìn)一步地進(jìn)行概括工作，認(rèn)識(shí)諸種事物的共同的本質(zhì)。當(dāng)人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這種共同的本質(zhì)以后，就以這種共同的認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)，繼續(xù)地向著尚未研究過的、或者尚未深入地研究過的各種具體的事物進(jìn)行研究，找出其特殊的本質(zhì)，這樣才可以補(bǔ)充、豐富和發(fā)展這種共同的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而使這種共同的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不致變成枯槁的和僵死的東西。這是兩個(gè)認(rèn)識(shí)的過程：一個(gè)是由特殊到一般，一個(gè)是由一般到特殊。人類的認(rèn)識(shí)總是這樣循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行的，而每一次的循環(huán)（只要是嚴(yán)格地按照科學(xué)的方法）都可能使人類的認(rèn)識(shí)提高一步，使人類的認(rèn)識(shí)不斷地深化”（《毛澤東選集》第1卷，第284～285頁）。辯證唯物主義是從各門具體科學(xué)揭示的特殊規(guī)律中概括出來的，并從各門具體科學(xué)的發(fā)展中得到不斷補(bǔ)充、豐富和發(fā)展的關(guān)于統(tǒng)一世界共同本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。因此，它可以指導(dǎo)各門具體科學(xué)，為它們提供正確的理論思維的方法。辯證唯物主義是推動(dòng)各門具體科學(xué)發(fā)展的普遍有效的認(rèn)識(shí)工具。我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※目的與使命辯證唯物主義自然觀是馬克思主義自然觀形成的重要標(biāo)志

它主要觀點(diǎn)是：自然界是客觀的、變化發(fā)展的物質(zhì)世界；“物質(zhì)在其永恒的循環(huán)中是按照規(guī)律運(yùn)動(dòng)的”[11]；物質(zhì)運(yùn)動(dòng)在量和質(zhì)的方面都是不滅的，時(shí)間和空間是物質(zhì)的固有屬性和存在方式；人是自然界的一部分，意識(shí)和思維是人腦的機(jī)能；實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)和改造自然界的主觀見之于客觀的、能動(dòng)的活動(dòng)，是人類存在的本質(zhì)和基本方式；認(rèn)識(shí)自然界要遵循客觀性原則。它具有實(shí)踐性、歷史性、辯證性、批判性等特點(diǎn)。辯證唯物主義自然觀在形成以后，被19世紀(jì)末物理學(xué)的新發(fā)現(xiàn)（X射線、放射性和電子）和20世紀(jì)初相對論和量子力學(xué)等現(xiàn)代物理學(xué)證實(shí)和發(fā)展，被20世紀(jì)60年代起興起的復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)豐富和發(fā)展。我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※目的與使命

馬克思主義自然觀作為科學(xué)的、實(shí)踐的、唯物的、歷史的自然觀，它是在自然科學(xué)（技術(shù)）的發(fā)展的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。也就是說，馬克思主義自然觀的“形成”和“發(fā)展”都是建立在當(dāng)時(shí)自然科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)之上的。這也正如恩格斯說的那樣：“隨著自然科學(xué)領(lǐng)域中每一個(gè)劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)，唯物主義也必然要改變自己的形式?！?/p>

必須堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享2022版課程標(biāo)準(zhǔn)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)變化……挑戰(zhàn)：理解？實(shí)踐操作？重要變化：性質(zhì)-定位

任務(wù)

作用理念目標(biāo)內(nèi)容/要求……

2001版課程標(biāo)準(zhǔn)※從“教學(xué)改革”到“課程改革”科學(xué)知識(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)/主要概念、科學(xué)/核心概念、科學(xué)觀念……理解？教學(xué)把握？聚焦課堂……我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※明確了“科學(xué)”以及“科學(xué)課程”的性質(zhì)科學(xué)是人類在研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上所形成的知識(shí)系統(tǒng)，以及獲得這些知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過程和在此過程中所利用的方法。根據(jù)研究對象不同，可將科學(xué)分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)等分支。這些分支具有研究方法的差異，也共享一些通用的科學(xué)方法，呈現(xiàn)出相互滲透、交叉融合的趨勢?？茖W(xué)為技術(shù)和工程提供了理論基礎(chǔ)?！?/p>

義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※明確了“科學(xué)”以及“科學(xué)課程”的性質(zhì)我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※明確了“科學(xué)”以及“科學(xué)課程”的性質(zhì)我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※明確了“科學(xué)”以及“科學(xué)課程”的性質(zhì)我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※明確了“科學(xué)”以及“科學(xué)課程”的性質(zhì)我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※明確了“科學(xué)”以及“科學(xué)課程”的性質(zhì)基礎(chǔ)性（目標(biāo)）

掌握基本的科學(xué)知識(shí)，形成初步的科學(xué)觀念

掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力

掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探究實(shí)踐能力

樹立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感

綜合性與實(shí)踐性

課程內(nèi)容、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題活動(dòng)。（科學(xué)課程的內(nèi)容本身就是綜合的、淡化了四大學(xué)科領(lǐng)域的名稱）

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，就是為了改變育人方式。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，用科學(xué)。體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)對科學(xué)知識(shí)的可驗(yàn)證性、相對性、暫時(shí)性的認(rèn)識(shí)，對人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以及對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的認(rèn)識(shí)。我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※明確了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”以及“科學(xué)課程總目標(biāo)”我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享※明確了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”以及“科學(xué)課程總目標(biāo)”科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括：

科學(xué)觀念（是基礎(chǔ)，體現(xiàn)本質(zhì)屬性）科學(xué)思維（是核心，是關(guān)鍵能力）探究實(shí)踐（是途徑，是關(guān)鍵能力）態(tài)度責(zé)任（體現(xiàn)了價(jià)值觀和方向）我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享四個(gè)方面相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)完整的體系。學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵/指標(biāo)目標(biāo)

義務(wù)教育科學(xué)課程核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)后內(nèi)化的具有科學(xué)特性的品質(zhì)，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?？茖W(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上，所形成的對客觀事物的總體認(rèn)識(shí)。主要包括具體科學(xué)觀念；科學(xué)本質(zhì)；科學(xué)觀念應(yīng)用。

掌握基本的科學(xué)知識(shí)，形成初步的科學(xué)觀念科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。

掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力探究實(shí)踐作為一種核心素養(yǎng)，主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題，以及技術(shù)與工程實(shí)踐過程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探究實(shí)踐能力態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

樹立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享我對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與分享崔允漷教授推薦序

以時(shí)代新人統(tǒng)領(lǐng)層級化的“樹人”目標(biāo)體系”

教育目的（培養(yǎng)目標(biāo)）是“想得到的美麗”

課程標(biāo)準(zhǔn)是“看得見的風(fēng)景”

教學(xué)目標(biāo)就是“走得到的景點(diǎn)”怎樣在新課標(biāo)理念下用好現(xiàn)有教材科學(xué)觀念：分解為13個(gè)學(xué)科核心概念，建議與教材原有科學(xué)概念一一對應(yīng)，可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整。

科學(xué)思維探究實(shí)踐態(tài)度責(zé)任怎樣在新課標(biāo)理念下用好現(xiàn)有教材側(cè)重于物質(zhì)

側(cè)重于生命

側(cè)重于地球宇宙

側(cè)重于技術(shù)工程

怎樣在新課標(biāo)理念下用好現(xiàn)有教材

(主要概念）11.植物和動(dòng)物都能繁殖后代，使得它們得以世代相傳(學(xué)習(xí)內(nèi)容）11.3生物體的后代與親代非常相似，但也有一些細(xì)微不同。11.4有些曾經(jīng)生活在地球上的植物和動(dòng)物已經(jīng)不復(fù)存在，而有些現(xiàn)今存活的生物與它們具有相似之處。(核心概念）

8.生命的延續(xù)與進(jìn)化(學(xué)習(xí)內(nèi)容）8.5生物體的遺傳信息逐代傳遞，可發(fā)生改變。8.6生物的遺傳變異和環(huán)境因素共同作用導(dǎo)致了生物的進(jìn)化。1.核心概念更具高度概括性；2.直接將遺傳、變異、進(jìn)化點(diǎn)明；（與現(xiàn)行教材一致，預(yù)見性）怎樣在新課標(biāo)理念下用好現(xiàn)有教材科學(xué)觀念科學(xué)思維：探究過程與思維活動(dòng)不可分割；本冊書強(qiáng)調(diào)的“處理信息”與“得出結(jié)論”實(shí)際上著重培養(yǎng)了學(xué)生的“推理論證”思維。探究實(shí)踐態(tài)度責(zé)任怎樣在新課標(biāo)理念下用好現(xiàn)有教材科學(xué)思維：探究過程與思維活動(dòng)不可分割；本冊書強(qiáng)調(diào)的“處理信息”與“得出結(jié)論”實(shí)際上著重培養(yǎng)了學(xué)生的“推理論證”思維。推理論證體現(xiàn)在：基于證據(jù)與邏輯，運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系并提出合理見解。怎樣在新課標(biāo)理念下用好現(xiàn)有教材科學(xué)觀念科學(xué)思維探究實(shí)踐：與教材編寫思路基本保持一致。態(tài)度責(zé)任怎樣在新課標(biāo)理念下用好現(xiàn)有教材怎樣在新課標(biāo)理念下用好現(xiàn)有教材科學(xué)觀念科學(xué)思維探究實(shí)踐態(tài)度責(zé)任：2017課標(biāo)中

科學(xué)態(tài)度+科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境怎樣在新課標(biāo)理念下用好現(xiàn)有教材教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上怎樣體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求？怎樣寫出？

表達(dá)句式：通過什么，達(dá)到什么，培養(yǎng)什么。例，“通過觀察水的體積變化知道水有熱脹冷縮的性質(zhì)，可以應(yīng)用于溫度計(jì)的制作”，而不是寫成“知道水有熱脹冷縮的性質(zhì)”。

素養(yǎng)最簡潔的表現(xiàn)是學(xué)生能學(xué)以致用怎樣在新課標(biāo)理念下用好現(xiàn)有教材小結(jié)

六上教材編寫思路與新課標(biāo)高度一致：

①內(nèi)容具有整體性和邏輯性；

②活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)實(shí)踐性，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；

③符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

④欄目設(shè)計(jì)合理、精當(dāng)，形式活潑。

認(rèn)真落實(shí)教材的編寫意圖，就能夠貫徹新課標(biāo)精神。一、本冊教材編寫思路雙主線+雙輔線結(jié)構(gòu)三個(gè)認(rèn)知階段以探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式強(qiáng)調(diào)工程教育的重要性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的綜合性多元評價(jià)體系版面活潑生動(dòng)面向全體的教材設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心遵循并體現(xiàn)全套教材的編寫特色大象版科學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu)

科學(xué)概念和科學(xué)探究“雙主線”協(xié)同發(fā)展科學(xué)概念的提出是為了實(shí)現(xiàn)兒童的理解性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)明確指出，要圍繞重要概念或“大觀點(diǎn)”來聯(lián)系和組織課程內(nèi)容，而不是簡單羅列無關(guān)的事實(shí)性知識(shí)。在科學(xué)概念這一主線的設(shè)計(jì)中突出了連貫的、綜合的和兒童的三個(gè)視角?？茖W(xué)探究作為科學(xué)課程實(shí)施的主要形式，是為了讓兒童獲得類似科學(xué)家工作的相關(guān)體驗(yàn)，以便更深刻地理解科學(xué)、科學(xué)概念，以及科學(xué)家工作的方法和看待世界的方式，在科學(xué)探究這一主線的設(shè)計(jì)中，突出了實(shí)踐的視角、系統(tǒng)和整體的視角、認(rèn)知過程的視角和科學(xué)文化的視角。

一、本冊教材編寫思路大象版科學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu)：科學(xué)知識(shí)主線雙主線之科學(xué)知識(shí)主線通過探究活動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)分學(xué)段完成科學(xué)知識(shí)學(xué)段目標(biāo)關(guān)注科學(xué)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階探究活動(dòng)的綜合性大象版科學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu)：科學(xué)探究主線雙主線之科學(xué)探究主線通過探究活動(dòng)培養(yǎng)科學(xué)探究要素每個(gè)探究活動(dòng)側(cè)重培養(yǎng)一個(gè)探究要素每冊著重培養(yǎng)兩個(gè)主要探究要素每個(gè)學(xué)段完成探究要素的一次循環(huán)三個(gè)學(xué)段完成探究要素的三次循環(huán)探究要素培養(yǎng)的螺旋上升大象版科學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu)：科學(xué)探究主線學(xué)生認(rèn)知發(fā)展1～2年級：“感知科學(xué)”具體形象思維→形象抽象思維教師的指導(dǎo)作用3～4年級：“認(rèn)知科學(xué)”形象抽象思維教師的引導(dǎo)5～6年級：“探索科學(xué)”以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)大象版科學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu)

教材以四大領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)為經(jīng)線，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)一系列“做中學(xué)”探究活動(dòng)，通過引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究來建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，從而逐學(xué)段達(dá)成科學(xué)知識(shí)目標(biāo)。同時(shí)將8個(gè)探究要素貫穿為一條循環(huán)往復(fù)的緯線，通過探究活動(dòng)對科學(xué)探究要素進(jìn)行循環(huán)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)的螺旋上升?？茖W(xué)知識(shí)經(jīng)線和科學(xué)探究緯線相互交錯(cuò)，織成系統(tǒng)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究目標(biāo)的錦緞。同時(shí)錦上添花，在具體探究活動(dòng)中適時(shí)滲透科學(xué)態(tài)度和STSE目標(biāo)的培養(yǎng)，注重了技術(shù)工程的學(xué)習(xí)，從而繡成系統(tǒng)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的華彩藍(lán)圖。大象版科學(xué)教材體系結(jié)構(gòu)：學(xué)段結(jié)構(gòu)每冊側(cè)重訓(xùn)練兩個(gè)探究要素，稱為該冊的“主要探究要素”四冊一個(gè)循環(huán)一上：提出問題、作出假設(shè)

一下：制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)二上：處理信息、得出結(jié)論

二下：表達(dá)交流、反思評價(jià)三上：提出問題、作出假設(shè)

三下：制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)四上：處理信息、得出結(jié)論

四下：表達(dá)交流、反思評價(jià)五上：提出問題、作出假設(shè)

五下：制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)六上：處理信息、得出結(jié)論

六下：表達(dá)交流、反思評價(jià)大象版科學(xué)教材體系結(jié)構(gòu):每冊結(jié)構(gòu)三種單元準(zhǔn)備單元綜合探究單元反思單元

一、本冊教材編寫思路準(zhǔn)備單元：水滑梯的秘密綜合探究單元：第一單元顯微鏡下的世界第二單元循環(huán)的水第三單元浩瀚宇宙第四單元遺傳和變異第五單元我愛我家反思單元：“撲克牌”里的秘密探究要素目標(biāo)：三次進(jìn)行“處理信息”“得出結(jié)論”再體驗(yàn)二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定1.本冊教材主要探究要素的確定根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的探究要素培養(yǎng)目標(biāo)的劃分，按照本套教材科學(xué)探究主線的安排——“在相對完整的探究過程中有側(cè)重地培養(yǎng)某項(xiàng)探究能力”，本冊教材將重點(diǎn)承擔(dān)第三輪的“處理信息”和“得出結(jié)論”兩項(xiàng)科學(xué)探究要素目標(biāo)的培養(yǎng)。（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定（一）探究目標(biāo)的確定年段培養(yǎng)主題學(xué)期提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息得出結(jié)論表達(dá)交流反思評價(jià)低年段認(rèn)知科學(xué)一上●●

一下

●●

二上

●●

二下

●●低中高年段科學(xué)探究能力培養(yǎng)重點(diǎn)高年段探索科學(xué)五上●●

五下

●●

六上

●●

六下

●●中年段認(rèn)知科學(xué)三上●●

三下

●●

四上

●●

四下

●●二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定2．低、中、高年段科學(xué)探究能力培養(yǎng)重點(diǎn)比較科學(xué)探究的難度逐次加深。

教材設(shè)計(jì)在學(xué)生科學(xué)探究培養(yǎng)方面：

循序漸進(jìn)、螺旋上升（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定3．低、中、高年段“處理信息”能力的比較---銜接與遞進(jìn)

低年級：重點(diǎn)落實(shí)和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“在教師指導(dǎo)下，能用語言初步描述信息”。

中年級：要求“在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果”。

高年級：要求“能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果”。（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定

低年級：重點(diǎn)落實(shí)和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“在教師指導(dǎo)下，能用語言初步描述信息”。第一，表達(dá)的方式，是用語言描述信息。是利用感官或者簡單工具對“具體現(xiàn)象與事物”的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并將觀察到的特征及現(xiàn)象描述出來，如對陰、晴、雨、雪自然現(xiàn)象和材料特征的觀察與描述。（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定第二，表達(dá)的程度，是能用語言初步描述。例如，利用口頭描述和文字、符號(hào)、肢體語言描述出陰、晴、雨、雪、風(fēng)等天氣的特征以及天氣對動(dòng)植物和人的影響等，使初次接觸處理信息的學(xué)生感知、體驗(yàn)到多種簡單信息處理的方法。

第三，表達(dá)的結(jié)果，是描述。描述更加形象化注重事物的特征、結(jié)構(gòu)，是一種事實(shí)。（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定中年級：要求“在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果”。

這句話有三個(gè)要求：第一，表達(dá)的方式，是用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方式進(jìn)行。

第二，表達(dá)的程度，較低年級的初步描述更科學(xué)、規(guī)范，更具有一定的抽象性。如，用科學(xué)的詞匯、半抽象的圖示、抽象的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行記錄整理，用來陳述。（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定第三，表達(dá)的結(jié)果，是陳述。陳述就是陳說、敘述，指有條理地表達(dá)事物、事實(shí)或觀點(diǎn)和理論，具有一定的條理性。到了高年級學(xué)生“能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果”。

（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定

高年級：要求“能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果”。

第一，表達(dá)的方式是用“科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等”方式進(jìn)行。

第二，表達(dá)的程度是讓描述更科學(xué)、規(guī)范，更具有抽象性。如，要運(yùn)用更科學(xué)的語言，成段落地、分層次地進(jìn)行表述。（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定

第三，表達(dá)的結(jié)果是“表述”。表述是敘述，說明。指詳細(xì)說明，有系統(tǒng)地闡明事物、事實(shí)或觀點(diǎn)、理論、探究結(jié)果，具有一定的系統(tǒng)性。

同時(shí)，高年段的學(xué)生要能夠基于所學(xué)的知識(shí)，自主地運(yùn)用方式方法進(jìn)行信息處理。（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定4．低、中、高年級段“得出結(jié)論”能力的比較—銜接與遞進(jìn)

低年級：重點(diǎn)落實(shí)和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“在教師指導(dǎo)下，有運(yùn)用觀察與描述、比較與分類等方法得出結(jié)論的意識(shí)”。

這個(gè)要求強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：

第一，強(qiáng)調(diào)思維方法的運(yùn)用，即在觀察與描述基礎(chǔ)上的比較與分類方法的運(yùn)用。（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定第二，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)的方法獲得結(jié)論的意識(shí)。

例如在“條形磁鐵的哪個(gè)位置吸的曲別針多”的研究中，設(shè)計(jì)并實(shí)施了對條形磁鐵不同位置吸引曲別針個(gè)數(shù)不同的吸引法、懸掛法、距離法等，注重學(xué)生的觀察、描述與比較，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析的思維過程中得出磁鐵兩端磁性最強(qiáng)、越向中間磁性越弱的性質(zhì)，修正了學(xué)生原有的磁鐵只有兩端有磁性，中間沒有磁性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道了結(jié)論的得出需要借助一定的思維方法，這是一種意識(shí)的培養(yǎng)。（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定中年級：要求“在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論”。

這個(gè)要求有三個(gè)較高的能力標(biāo)準(zhǔn)：

第一，就教師的作用而言，在教師“引導(dǎo)下”有別且高于在教師“指導(dǎo)下”。顯然，“引導(dǎo)”較“指導(dǎo)”的作用表現(xiàn)在思維和行為等方面，都加大了對學(xué)生放手的時(shí)間和空間。（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定第二，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方法的運(yùn)用，即在低年級比較與分類基礎(chǔ)上，增加了分析、推理、概括深度思維方法的運(yùn)用，使思維不斷地向深度和廣度前進(jìn)。

第三，強(qiáng)調(diào)證據(jù)與結(jié)論的必然關(guān)聯(lián)。依據(jù)證據(jù)，運(yùn)用思維方法進(jìn)行分析，從而得出具有充足理由的結(jié)論，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋茖W(xué)的思維要求人的思維要正確，即能正確地反映客觀事物及其規(guī)律以及正確應(yīng)用邏輯規(guī)則進(jìn)行推理活動(dòng)并不斷達(dá)到正確的結(jié)果。（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定高年級：要求學(xué)生“能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致”。

這個(gè)要求有兩個(gè)較高的能力標(biāo)準(zhǔn)：

第一，就學(xué)生的基本能力而言，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立的借助探究得出結(jié)論的能力，能夠在得出結(jié)論的環(huán)節(jié)基于所學(xué)的知識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用分析、比較、推理、概括思維方法進(jìn)行思維加工而得出科學(xué)探究的結(jié)論。（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定

第二，強(qiáng)調(diào)探究的完整性、思維的邏輯性。

注重用結(jié)論與最初的假設(shè)進(jìn)行比較，這里既包含了證據(jù)與結(jié)論的必然關(guān)聯(lián)，也綜合回顧了問題、假設(shè)、證據(jù)、結(jié)論、反思的完整探究歷程。經(jīng)過第三輪的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本具備了得出結(jié)論的能力。（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定5.本冊教材主要探究要素的學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的單元分解。見下表：（一）本冊科學(xué)探究目標(biāo)的確定5.本冊教材主要探究要素的學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的單元分解二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定1.本冊教材主要科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的確定根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的學(xué)段劃分，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)概念之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，確定了本冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

部分內(nèi)容與新課標(biāo)的要求不一致。

（二）本冊科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的確定二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定

例：第二單元《循環(huán)的水》：第1課《霧和云》、第2課《雨和雪》和第3課《霜和露》研究了天氣現(xiàn)象和形成原因（新課標(biāo)2.1）。第四課《自然界中的水循環(huán)》（新課標(biāo)10.2），在新課標(biāo)中都屬于7-9年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，內(nèi)容上可以根據(jù)實(shí)際情況降低難度。

但探究、思維等目標(biāo)符合年段特點(diǎn)，依然可以按教材學(xué)習(xí)。二、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)的確定2.本冊教材主要科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的單元布設(shè)（2017版課標(biāo)）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)主要分布在綜合探究單元。“主要概念”是從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域選取的知識(shí)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生形成這些主要概念。（二）本冊科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的確定2017版課標(biāo)2022版課標(biāo)三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法

1.注重實(shí)踐和體驗(yàn),將生活與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián),達(dá)到相應(yīng)能力訓(xùn)練的目的（科學(xué)探究目標(biāo)的落實(shí)途徑）。

以事實(shí)為基礎(chǔ),陳述證據(jù)和結(jié)果,對證據(jù)和信息進(jìn)行分析、比較等邏輯推理并得出探究結(jié)論是本冊教材科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)之一。教材站在學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高階思維的角度,注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在多個(gè)真實(shí)可感、生動(dòng)有趣的探究活動(dòng)中訓(xùn)練相應(yīng)能力。三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法

第二單元《循環(huán)的水》

本單元設(shè)計(jì)了《霧和云》《雨和雪》《霜和露》《自然界中的水循環(huán)》《水與地表形態(tài)》五個(gè)主題活動(dòng)。

這五個(gè)主題從水在自然界中的各種現(xiàn)象展開研究，從充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)開始，引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)“云、霧、雨、雪、冰、霜”，通過模擬實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，并用概念圖、統(tǒng)計(jì)表等方式記錄整理信息，充分認(rèn)識(shí)水在自然界的循環(huán)過程，水對地表形態(tài)的影響，從而豐富“水以及水在地球的變化”這一核心概念的內(nèi)涵，達(dá)到“處理信息”單元目標(biāo)的訓(xùn)練目的。三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法

2.注重引領(lǐng)和反思,將三種單元有機(jī)組合,達(dá)到協(xié)同培養(yǎng)能力的目的（科學(xué)探究目標(biāo)的落實(shí)途徑）。

本冊教材繼續(xù)沿用本套教材“三種單元”相結(jié)合的結(jié)構(gòu)特色。

準(zhǔn)備單元是對處理信息和得出結(jié)論高年級學(xué)段目標(biāo)的初步體驗(yàn)和訓(xùn)練。

中間的5個(gè)綜合探究單元，則是“實(shí)戰(zhàn)”單元,讓學(xué)生在真實(shí)的探究活動(dòng)中去觀察、去記錄、去陳述、去分析比較、去歸納推理概括,以實(shí)際經(jīng)歷來側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生處理信息和得出結(jié)論的能力,并在完整的探索過程中提升整體探究能力。

反思單元是在前面幾個(gè)單元學(xué)生經(jīng)歷了多次處理信息和得出結(jié)論活動(dòng)的基礎(chǔ)上,對處理信息和得出結(jié)論這兩個(gè)探究要素相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧和反思,以此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)處理信息在科學(xué)探究中的重要性,以及得出結(jié)論所應(yīng)遵循的科學(xué)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果準(zhǔn)備單元水滑梯的秘密三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法本課側(cè)重“處理信息”和“得出結(jié)論”這兩個(gè)探究要素的培養(yǎng)。處理信息：充分利用以往學(xué)習(xí)的記錄表和統(tǒng)計(jì)圖的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行信息的記錄。要有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求，填寫統(tǒng)計(jì)表，繪制統(tǒng)計(jì)圖。三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法得出結(jié)論：通過分析、比較、概括各組的數(shù)據(jù)，得出從斜面上滑落的物體的滑行距離與物體重量無關(guān)、與下滑點(diǎn)高度有關(guān)系的結(jié)論。注重得出結(jié)論的過程性三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法反思單元“撲克牌”里的秘密理念：

反思總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)：“對既有的經(jīng)歷”進(jìn)行回顧、

反思：讀+思+做課時(shí)：1課時(shí)三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法帶著問題讀：發(fā)現(xiàn)元素之后，科學(xué)家們并沒有停止思考,他們又提出了什么問題?讀后再討論：

其他科學(xué)家是如何處理元素之間的關(guān)系的,門捷列夫是如何處理并得出元素周期表的?三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法讀后再討論：

門捷列夫的研究經(jīng)歷了哪些具體的過程？

篩選信息

→

整理、歸納信息

→發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)與趨勢

→

提出猜測

→驗(yàn)證總結(jié)信息處理的關(guān)鍵：有邏輯地整理與歸納信息,發(fā)現(xiàn)信息間的關(guān)聯(lián)和趨勢。三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法思：基于科學(xué)故事閱讀后的思考與分析；

基于自身探索經(jīng)歷的回顧與反思。我們以前的探究中又是怎樣處理信息和得出結(jié)論的?三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法“做”：科學(xué)探究方法的再運(yùn)用或科學(xué)探究成果展示。認(rèn)識(shí)并制作推論圖這是處理信息的過程,也是表達(dá)交流的過程。三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法

中間的5個(gè)綜合探究單元，則是探究活動(dòng)的“實(shí)戰(zhàn)”單元，讓孩子們在真實(shí)的探究活動(dòng)中去觀察、去記錄、去陳述、去分析比較、去推理概括，以實(shí)際經(jīng)歷來提升探究能力。綜合探究單元三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法觀察記錄陳述分析實(shí)踐比較圖表概括概念圖科學(xué)詞匯調(diào)查三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法

3.基于科學(xué)探究、科學(xué)思維建構(gòu)科學(xué)觀念

科學(xué)探究能力目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，需要幫助學(xué)生借助科學(xué)思維的方法建立科學(xué)觀念，它們不是孤立存在的，而是相輔相成的。若想建構(gòu)科學(xué)觀念，學(xué)生頭腦中必須具有豐富的與概念相關(guān)的事實(shí)儲(chǔ)備，而這些事實(shí)儲(chǔ)備就是學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和探究活動(dòng)中親身體驗(yàn)獲取的。因此，學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念的過程就是基于科學(xué)探究獲取的事實(shí)證據(jù)，基于所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，先用科學(xué)的語言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息、表述探究結(jié)果，再運(yùn)用分析、比較、推理、概括等思維方法分析結(jié)果并最終得出結(jié)論的過程。三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法

3.基于科學(xué)探究、科學(xué)思維建構(gòu)科學(xué)概念（科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)途徑）。

(1)通過單元式系列實(shí)驗(yàn)探究，借助不同的思維方法主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念。

以證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析、比較和邏輯推理，陳述證據(jù)和結(jié)果，得出結(jié)論，是本冊科學(xué)探究的主要特點(diǎn)。教材站在學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高階思維的角度，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)可感的多個(gè)探究活動(dòng)中，使其達(dá)到訓(xùn)練相應(yīng)能力的目的。三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法

通過觀察顯微鏡下的植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“細(xì)胞是生物體的基本組成單位”的概念。三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法

讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)面過程,了解酵母菌在生活中的應(yīng)用,通過閱讀知道蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物,從而建立微生物的概念。三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法

對發(fā)霉的饅頭進(jìn)行實(shí)驗(yàn),探究影響?zhàn)z頭發(fā)霉的因素,從而了解防霉技術(shù)以及預(yù)防真菌感染的方法。三、本冊教材培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法

從人體感冒的原因?qū)?，探究病毒和?xì)菌是引起感冒的原因，它們都是肉眼難以觀察到的微生物。通過單元式多個(gè)有聯(lián)系的探究實(shí)驗(yàn),借助分析、比較、歸納、概括等科學(xué)思維方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的組成以及微生物家族。三、本冊