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課程資源的學習心得與體會研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐，如同拓展了學生學習的舞臺，將他們的探索領域從狹小的課堂延伸至廣闊的社會與社區(qū)。學習內(nèi)容的載體，也不再局限于教科書的篇章，而是轉向了社會與社區(qū)的豐富多彩的實際。因此，如何巧妙地挖掘和利用那些隱藏在課堂之外、深植于社會與社區(qū)生活中的課程資源，成為了這一課程能否有效實施的關鍵。這不僅對教師的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)，也要求他們轉變?yōu)榫C合社會實踐課程資源的利用者與實質開發(fā)者。若無教師的創(chuàng)新與努力，社會生活這一寶貴的教育資源將枯竭，社區(qū)服務與社會實踐也將淪為形式。這一角色的轉變，對教師而言既是全新的體驗，也是嚴峻的考驗。為此，教師必須深刻理解以下三個核心問題：1.教材并非唯一的課程資源。2.教師是最為重要的課程資源。他們不僅決定著課程資源的識別、開發(fā)、積累與利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要基本條件資源。教師的素質狀況，決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。3.課程資源的建設必須納入課程改革的計劃。因此，教師在教育教學實踐中必須做到：①更新教育觀念，認識到自己的主要職責是創(chuàng)設教育情境，營造良好的精神氛圍，給予學生充分的學習時間和空間，而非替代學生、強迫學生或限制他們在書本、課堂的狹小空間內(nèi)；②善于挖掘有價值的教育資源，重視資料的積累，不僅能根據(jù)課程實施指南執(zhí)行課程，而且能結合本校、本地實際情況，創(chuàng)造性地開發(fā)和設計、利用教育資源；③善于將本學科與教育資源的開發(fā)利用有機結合，在探究過程中吸納新知識，改善能力結構，在教育資源的開發(fā)和利用過程中，不斷提升自身素質，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人。教學實踐中，大量的、豐富的課程資源需要教師和學生共同開發(fā)。這些課程資源以其具體形象、生動活潑的特點，能夠調動學生的多種感官參與活動，激發(fā)學生的興趣，使他們在愉悅的情境中增長了知識，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操。因此，當一個孩子展現(xiàn)出與眾不同的特質時，我們應首先將其視為孩子的獨特之處，而非輕易地將其視為缺點?；蛟S，孩子那些看似荒唐的舉動，正是寶

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