問(wèn)題情境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

引言閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中促使他們主動(dòng)閱讀、有效提升閱讀能力是當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。問(wèn)題情境的設(shè)置在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起鏈接文本、深入體驗(yàn)、師生互動(dòng)等作用，因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師均積極采取措施助力學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。下面對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)問(wèn)題情境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究。一、問(wèn)題情境的設(shè)置在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用從已經(jīng)開(kāi)展的問(wèn)題情境在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用情況來(lái)看，設(shè)置問(wèn)題情境主要能夠起以下幾個(gè)方面的作用：一是能夠讓學(xué)生主動(dòng)閱讀和理解教材文本，為其打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit1Friends時(shí)，教師在上課前通過(guò)提問(wèn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境：（1）Whoisyourbestfriend?（2）Whydidhebecomeyourbestfriend?（3）Whatdoyourbestfriendhaveincommonwithyou?通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)進(jìn)入教材文本，在閱讀過(guò)程中帶著問(wèn)題理解文本內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)與探究作準(zhǔn)備。二是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)主動(dòng)體驗(yàn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，雖然他們已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)，但是仍然需要教師給予一定的引導(dǎo)，使他們深入探究。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit1Friends時(shí)，教師先設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境讓學(xué)生深入探究：（1）Whatmakesyourfriendsospecial?（2）Doeshe/shecareaboutyouwhenyouaresad?（3）Doyoutalktohim/herwhenyouarehappy?學(xué)生在相應(yīng)的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，不僅能深入探究教材內(nèi)容，還能以單元為“支架”主動(dòng)體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升提供多元化路徑。三是能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中與教師互動(dòng)。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生只有與教師進(jìn)行互動(dòng)，才能在具體的情境中取得更大的進(jìn)步。通常情況下，有效互動(dòng)需要以問(wèn)題為媒介，因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置合適的問(wèn)題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題與教師進(jìn)行互動(dòng)。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit1Friends時(shí)，教師設(shè)置以下問(wèn)題情境：（1）Whocanbeyourbestfriend?（2）Tellmeaboutyourspecificrequirementsforyourbestfriend?（3）Whatwouldyoudoifyourbestfriendwantedtobreakupwithyou?引導(dǎo)學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中用英語(yǔ)交流，促使他們更好地互動(dòng)，提高其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題情境設(shè)置現(xiàn)狀為了提出更加有效的措施，教師在寫作前就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題情境設(shè)置進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與觀察，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題情境設(shè)置現(xiàn)狀如下：其一，問(wèn)題情境設(shè)置缺乏趣味性，學(xué)生不愿意思考與探究。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit2Schoollife時(shí)，部分教師沒(méi)有用心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)時(shí)多采用教材中的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法通過(guò)問(wèn)題情境感知英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，總是處于被動(dòng)狀態(tài)，英語(yǔ)閱讀效率較低。其二，問(wèn)題情境設(shè)置停留在表面，教師就問(wèn)題設(shè)置情境，缺乏追問(wèn)的情境，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit2Schoollife時(shí)，教師習(xí)慣提問(wèn)：“Howisyourschoollife?”其實(shí)，這類問(wèn)題無(wú)法真正營(yíng)造問(wèn)題情境，因此，學(xué)生無(wú)法更加深入地感受問(wèn)題情境，更無(wú)法在此情況下進(jìn)行深入探究與思考。其三，問(wèn)題情境設(shè)置未成體系，教師在提問(wèn)時(shí)比較隨意，難以使學(xué)生的注意力得到集中。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit2Schoollife時(shí)，部分教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，習(xí)慣在課中設(shè)置，并且沒(méi)有提前規(guī)劃，提問(wèn)比較隨意，使整個(gè)問(wèn)題情境無(wú)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，影響了整個(gè)教學(xué)效果，難以發(fā)揮問(wèn)題情境的作用?？傊瑥漠?dāng)前問(wèn)題情境在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用情況來(lái)看，還存在諸多問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中找到原因，采取有效策略。三、問(wèn)題情境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略問(wèn)題情境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究，并在深入探究中找到合適的切合點(diǎn)。（一）以“趣”為貴，設(shè)置趣味問(wèn)題情境觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上往往存在這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能夠跟著教師的思路學(xué)習(xí)，但是當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)立刻眼露慌張，快速低下頭。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)椴糠纸處熢谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)比較枯燥和無(wú)聊，或者過(guò)于直白，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感受不到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，自然就不愿意回答問(wèn)題。為此，在問(wèn)題情境下進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以“趣”為貴，設(shè)置充滿趣味的問(wèn)題情境，從而提升學(xué)生的閱讀興趣（景布琴2022）。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit3Onlinetours時(shí)，教師直接提問(wèn)：（1）Whatdoesthisunitcover?（2）Doyoulikeonlinetravel?（3）Haveyoueverexperiencedonlinetravel?學(xué)生不但不會(huì)覺(jué)得閱讀有趣，還會(huì)覺(jué)得閱讀是一種負(fù)擔(dān)，不愿意思考，更不愿意回答問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)可進(jìn)行如下修改：（1）Whatdoyouthinkisthedifferencebetweenactualtravelandonlinetravelfriends?（2）Pleasedesignanonlinetourforyourselfandshareitwithus?（3）Ifyouaretheheadofatravelagency，wheredoyouthinkonlinetravelcanbecarriedout?通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)認(rèn)為問(wèn)題新穎、有趣，能夠主動(dòng)思考，并與同伴展開(kāi)討論。初中生雖然已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是仍然需要激發(fā)興趣。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置充滿趣味性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)閱讀，并將閱讀內(nèi)容有效運(yùn)用到回答問(wèn)題的過(guò)程中，為閱讀效率的提升作準(zhǔn)備。（二）有效追問(wèn)，設(shè)置深度問(wèn)題情境從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生在閱讀時(shí)總是無(wú)法獲得自信與成就感，難以提升閱讀效率。究其原因，學(xué)生在閱讀時(shí)僅僅停留在表面，沒(méi)有對(duì)文段中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行全面深思（滕楊、龔波2022）。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit4Agoodread時(shí)，教師通常僅從以下方面進(jìn)行提問(wèn)：（1）Doyouusuallylikereading?（2）Whatbooksdoyouusuallyread?（3）Whatisthemaincontentofthisunit?這種提問(wèn)方式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)只能暫時(shí)停留在表面，難以對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面的了解。為了讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中有更大的收獲，教師采用如下有效追問(wèn)方式設(shè)置深度問(wèn)題情境：（1）Pleasesummarizethecontent（words，sentencepatterns，andgeneralidea）learnedinthisunitinyourownlanguage.（2）Pleasetellusaboutyourusualreadingplan.（3）Pleasetelluswhichbookortypeofbookyoulikebestandwhyyoulikeit.（4）Basedonyourownreadingexperience，sharesomeofyourreadingexperiences.通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在閱讀時(shí)能在問(wèn)題的引導(dǎo)下層層深入，展開(kāi)更加深入的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)追問(wèn)的方式設(shè)置深度問(wèn)題情境，不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀知識(shí)的探究，還能讓他們?cè)谏钊胨伎嫉倪^(guò)程中提升多方面能力。（三）環(huán)環(huán)相扣，設(shè)置梯度問(wèn)題情境在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以層層遞進(jìn)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)要有梯度，環(huán)環(huán)相扣地呈現(xiàn)出來(lái)（洪小梅2021）。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit4Agoodread時(shí)，教師設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境：（1）Basedonthelearninginthisunit，pleasetalkaboutyourreadingplanandshareitwitheveryone.（2）Doyouthinkyourreadingplanissuitable?Isthereanythingelsethatneedsimprovement?（3）Whichbookwillyoufocusoninyourreadingplan?Why?（4）Howcanreadingagoodbookaffectourlives?Pleasegivemeanexample.通過(guò)這樣的遞進(jìn)式問(wèn)題，學(xué)生不僅能了解和運(yùn)用一些基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還能透過(guò)單元知識(shí)本身實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力等方面能力的提高。因此，設(shè)置梯度問(wèn)題情境實(shí)際上是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面閱讀的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以遞進(jìn)式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更多能力的提升，以便其在英語(yǔ)閱讀中感知語(yǔ)言的魅力和理解學(xué)習(xí)的重要性。（四）持續(xù)提問(wèn)，設(shè)置發(fā)散問(wèn)題情境提問(wèn)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)將提問(wèn)貫穿整個(gè)流程。在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)，教師要在持續(xù)提問(wèn)的基礎(chǔ)上設(shè)置發(fā)散問(wèn)題情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中始終處在問(wèn)題情境中，帶著問(wèn)題不斷地探究與學(xué)習(xí)（徐玉梅2021）。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit4Agoodread時(shí)，教師不僅關(guān)注系列化問(wèn)題的探究，還關(guān)注教學(xué)過(guò)程中所延伸出的問(wèn)題，然后以此設(shè)置發(fā)散問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。在學(xué)生對(duì)自己喜歡的書籍作介紹的過(guò)程中，教師根據(jù)他們的具體情況設(shè)置以下發(fā)散問(wèn)題情境：（1）Pleaselistencarefullyandseeifheusesthesentencepattern“questionwords＋todefinitions”.（2）Pleaselistencarefully.Didheusethestructure“mustandhaveto”?（3）Whatotheraspectsofhisnarrativewerenotusedproperly?通過(guò)這樣的方式進(jìn)行發(fā)散式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)思考，從而達(dá)到提高閱讀效率的目標(biāo)。持續(xù)提問(wèn)是教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。教師還要關(guān)注發(fā)散問(wèn)題情境的設(shè)置，讓持續(xù)性提問(wèn)為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)，避免為了提問(wèn)題而提問(wèn)題的情況，共同助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。（五）歸納點(diǎn)撥，設(shè)置總結(jié)問(wèn)題情境對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效總結(jié)是其中的重要環(huán)節(jié)之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要以歸納點(diǎn)撥的形式設(shè)置總結(jié)問(wèn)題情境，以便學(xué)生在閱讀后能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有更全面的了解，為下一步運(yùn)用作準(zhǔn)備（黃海娟2020）。例如，講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit2Schoollife后，教師設(shè)置如下總結(jié)問(wèn)題：（1）Whathaveyoulearnedfromthisunit?Pleasesummarizefromvocabulary，phrases，sentencepatterns，andemotionalwill.（2）Pleaseprovideexamplesofwords，phrases，andsentencepatternsthatyoucanuse.（3）Pleasesummarizetheemotionalcontentandlessonslearnedinthisunit.通過(guò)歸納點(diǎn)撥的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總