如何應(yīng)對(duì)新課程歷史教學(xué)

如何應(yīng)對(duì)新課程歷史教學(xué)邯鄲市第一中學(xué)吳洪廣河北省高中新課程改革已開(kāi)展近三年。今年將是新課程改革實(shí)施以來(lái)首次高考。作為一名一線教師，經(jīng)歷了新課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和艱苦探索。在高考前談?wù)勛约旱捏w會(huì)與認(rèn)識(shí)，希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。一、彰顯新課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)新課程教育理念認(rèn)為，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。其總體思路是：“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)：高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)?！笨v觀這幾年新課程高考?xì)v史試題，可以清晰的看出，命題者始終堅(jiān)持以落實(shí)課程目標(biāo)為要求為主導(dǎo)的命題原則。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是試題材料多元化，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。這樣的考查特點(diǎn)使得考試內(nèi)容即不偏離學(xué)科知識(shí)，又使表達(dá)可以不拘泥于教材的具體內(nèi)容，為獲取和解讀信息的能力考查提供了條件。二是突出新課程三維目標(biāo)的考查。試題有的要求學(xué)生從材料中總結(jié)答案，有的則要求通過(guò)多種方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、鑒別以獲取正確判斷，包括聯(lián)系與比較、歸納與概括、分析與綜合等知識(shí)應(yīng)用方法，突出了學(xué)習(xí)過(guò)程的考查。三是體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的要求，增加了試題或答案的開(kāi)放性。體現(xiàn)了重視對(duì)考生創(chuàng)新品質(zhì)、決策性思維能力的考查，開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考、大膽想象，做出有理有據(jù)的回答，給考生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)留有充分余地，體現(xiàn)了探究性題目的實(shí)踐性與開(kāi)放性。教學(xué)啟示：樹(shù)立課程意識(shí)，“課程觀”取代“教材觀”。明確課程理念、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，準(zhǔn)確、透徹地理解和領(lǐng)會(huì)其中的新思想、新觀念、新理論和新要求，這是提高課堂教學(xué)效率的前提。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意思和實(shí)踐能力。”與此相適應(yīng)，教師也必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要前提。從試卷體現(xiàn)出的通過(guò)提供多元材料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的考查特點(diǎn)看，注重“證據(jù)意思”、“過(guò)程方法”、“分析探究”，考查學(xué)生從材料中提取有效信息，調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力以及闡述、探究問(wèn)題的能力顯然是新課程高考的價(jià)值取向。問(wèn)題的提出來(lái)自材料而非教材，分析式的命題方式取代注解式的命題方式，過(guò)程與感悟被納入到考查過(guò)程中，這應(yīng)是對(duì)新課程材料命題方向的正確詮釋。因此在教學(xué)中，教師一定要明確新課程的教學(xué)導(dǎo)向變化，加強(qiáng)對(duì)具體歷史材料的講解、分析、討論，不要隨意下結(jié)論、給定義，堅(jiān)持“論從史出、史由證來(lái)”的史學(xué)研究基本原則，幫助學(xué)生“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法”。避免死記硬背教材知識(shí)和“猜題押寶”的極端教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)的有效性，真正引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、審視問(wèn)題和解決問(wèn)題的多種途徑和方法。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、努力打造高效課堂盡管現(xiàn)在一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，摒棄應(yīng)試教育，而且研究性學(xué)習(xí)已列入高中新課程計(jì)劃，但是，目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或高考試題設(shè)問(wèn)中，“論證……觀點(diǎn)”“駁斥……理由”“分析……原因”和“概括……因素”等提示語(yǔ)，涉及“理解試題提供的圖文材料和考試要求”“辨別歷史事實(shí)和歷史解釋”“運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題”以及“使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)”等能力要求，以“論證和探討問(wèn)題”的考核目標(biāo)為主。雖然試題的設(shè)問(wèn)頗為簡(jiǎn)潔，但思維力度還是比較高的，注重了多層次、多角度考查學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)啟示：以“四項(xiàng)能力要求”為依據(jù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和應(yīng)考技能的培養(yǎng)。在平時(shí)的組織教學(xué)中，要讓學(xué)生多表述自己的觀點(diǎn)，把每一個(gè)提問(wèn)都看成拓展學(xué)生思維空間，提升學(xué)生思維品質(zhì)的一次活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史、參與歷史、評(píng)價(jià)歷史。平時(shí)多就一些有代表性的問(wèn)題設(shè)置一些開(kāi)放性回答訓(xùn)練，不要輕易向?qū)W生下絕對(duì)性結(jié)論，一定要盡量采用多角度、多方面的材料，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的多元化的特征。同一個(gè)歷史事物在高考中的呈現(xiàn)方式、情景甚至語(yǔ)言都是經(jīng)常變換的，只有經(jīng)過(guò)真正的思考理解后才能有效運(yùn)用和轉(zhuǎn)換?？荚囌f(shuō)明對(duì)四項(xiàng)考核目標(biāo)與要求做了具體解釋與例證，是教師指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性復(fù)習(xí)的最好依據(jù)。四項(xiàng)能力要求的層次不同，設(shè)問(wèn)的呈現(xiàn)形式也不一樣，這里有些共性的設(shè)問(wèn)特點(diǎn)是命題人必須遵循的，因此有些答題要素也是不變的，教師們要善于提煉和歸納并告訴學(xué)生。而要有針對(duì)性的加于訓(xùn)練，最好的素材就是近年來(lái)的高考試卷，特別是新課程卷。只有這樣，才能有助于學(xué)生在分析歷史事物、歷史現(xiàn)象時(shí)，避免絕對(duì)化；才能幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性”，而不是死記硬背歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史概念；才能進(jìn)一步提高學(xué)生得到歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，“培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、在歷史教學(xué)中融入新歷史觀我們?cè)瓉?lái)使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人類(lèi)社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn)。隨著新課程實(shí)施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊。因此無(wú)論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點(diǎn)——高考命題這個(gè)環(huán)節(jié)上，高校教師必定會(huì)把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來(lái)?？v觀近幾年全國(guó)各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。教學(xué)啟示：新時(shí)代要求和高考推動(dòng)，迫使我們?cè)谑褂脷v史新教材的教師在教學(xué)中融入新史觀。例如，我們?cè)凇吨袊?guó)近代現(xiàn)代史》教學(xué)中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國(guó)近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國(guó)近現(xiàn)史也是中國(guó)走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展變化。六、不斷反思教學(xué)，在感悟中努力提升自己“你要想跑得更快，要先學(xué)會(huì)停下來(lái)?！边@句話告訴我們，在跑步中應(yīng)學(xué)會(huì)停下來(lái)，就是說(shuō)可以對(duì)自身做全面徹底地調(diào)整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，教師工作乃至一切工作何嘗不是這樣呢？教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)啟示：寫(xiě)教學(xué)后記，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑。結(jié)合自己教學(xué)反思的實(shí)踐，我認(rèn)為教學(xué)后記主要記錄以下４點(diǎn)：第一、記錄教學(xué)中的“缺點(diǎn)”。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”，這些失誤，我們可以把它記錄下來(lái)，認(rèn)真進(jìn)行分析、總結(jié)，使這種遺憾變成一筆寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二、記錄教學(xué)中的“亮點(diǎn)”。第三、記錄教學(xué)中的“靈光閃現(xiàn)”，進(jìn)行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學(xué)過(guò)程更加精彩紛呈。第四、記錄學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。只要我們處處留心，事事關(guān)心，持之以恒，在教學(xué)反思上一定會(huì)大有作為。七、貼近生活與現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)歷史教育的本質(zhì)是人文教育，“以史為鑒”是歷史學(xué)科教學(xué)的又一功能。從一定意義上說(shuō)，時(shí)政熱點(diǎn)是每年高考不回避的命題重點(diǎn)。近幾年的新課程試題也都注意了在突出學(xué)科特色的同時(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，較好地發(fā)揮了歷史學(xué)科的社會(huì)功能。這些題目的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷史聯(lián)系”“隱性考查學(xué)科知識(shí)”的特點(diǎn)。凸顯出歷史試題與時(shí)俱進(jìn)的精神和歷史學(xué)科的社會(huì)作用，對(duì)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活具有明顯的導(dǎo)向性。教學(xué)啟示：復(fù)習(xí)教學(xué)中要注意將歷史學(xué)科知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)問(wèn)題的有機(jī)聯(lián)系，落實(shí)“學(xué)以致用”、“以史為鑒”的學(xué)科功能，歷史學(xué)習(xí)的目的之一就是汲取歷史現(xiàn)象中有利于自身和社會(huì)發(fā)展的知識(shí)與能力，辨別各種文化內(nèi)涵和不同的社會(huì)價(jià)值觀，以豐富人們的情感，并通過(guò)對(duì)這種人性和情感的感悟建立起對(duì)社會(huì)、對(duì)現(xiàn)實(shí)的理想反思。為此，高考重視以時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題或隱或現(xiàn)地契入試題以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)顯現(xiàn)問(wèn)題，這也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的“時(shí)代性”原則。應(yīng)該說(shuō)一些在現(xiàn)實(shí)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)生活中影響至深的問(wèn)題，未必是在表面上特別引人注目的“熱點(diǎn)”，追尋重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在歷史上的發(fā)展軌跡，借鑒歷史上與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)或同類(lèi)的事情，是常見(jiàn)的測(cè)試思路。教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該將歷史教學(xué)和時(shí)事熱點(diǎn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)歷史教學(xué)的時(shí)代性，從學(xué)習(xí)歷史與關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人類(lèi)相結(jié)合，幫助學(xué)生“不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解”，幫助學(xué)生在歷史和現(xiàn)實(shí)之間架起一座橋梁，真正讓學(xué)生在把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)三年的新課程學(xué)習(xí)探索，現(xiàn)在終于到了開(kāi)花結(jié)果的時(shí)候了，我們現(xiàn)在還不