如何讓學(xué)生愉快地學(xué)好數(shù)學(xué)

精品文檔-下載后可編輯如何讓學(xué)生愉快地學(xué)好數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，這樣做不僅提高教學(xué)效果，還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。實(shí)施愉快教學(xué)，涉及到諸多因素，現(xiàn)僅從情感、教材和教法三個(gè)方面，談一些個(gè)人的做法和體會(huì)。

一、情感因素

人是最富于情感的，而情感又是最容易相互交流和感染的。愉快教學(xué)的核心就是情感問(wèn)題。一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀向上、不驕不躁、充滿信心、熱情積極的情感。

（一）以愛(ài)喚愛(ài)，促進(jìn)愛(ài)的遷移

“親其師而信其道”，而欲使“親師”，必先“親生”。教師對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，才能喚起學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)，從而擴(kuò)展為對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。事實(shí)使我認(rèn)識(shí)到，如果教師總是板著面孔訓(xùn)人，使學(xué)生處于恐懼心態(tài)，就會(huì)視教師如洪水猛獸，躲之尚唯恐不及，哪里還敢親近老師？更甚者，產(chǎn)生逆反心理，偏不聽(tīng)“你”的課，偏不做“你”的作業(yè)，你又能奈他何？課講得再精彩，又有什么意義？因此，我在課堂上特別注意態(tài)度和藹、平易近人，處處關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)困生多巡視、多提示、多輔導(dǎo)，多為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己、獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（二）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)自尊自信

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子千過(guò)，莫如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！北?yè)P(yáng)，能使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步。馬卡連柯說(shuō)：“人的生活的真正刺激，是明天的歡樂(lè)。”而表?yè)P(yáng)的意義，就在于讓學(xué)生看到“明天的歡樂(lè)”，從而精益求精，不斷進(jìn)取。課堂上，對(duì)于學(xué)生回答和練習(xí)中的錯(cuò)誤，我首先肯定他們敢于回答的精神和正確的部分，再提示、啟發(fā)他們思考錯(cuò)誤部分，使每一個(gè)學(xué)生都能“信心十足地站起來(lái)，心悅誠(chéng)服地坐下去”。特別是對(duì)學(xué)困生，哪怕只有一丁點(diǎn)“閃光”，也要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，盡管他們無(wú)法趕上優(yōu)生，但在各自原有的基礎(chǔ)上，總會(huì)一步步前進(jìn)。

（三）師生平等，創(chuàng)造研討氣氛

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的獲得必須通過(guò)本身的認(rèn)知活動(dòng)，他人是無(wú)法替代的。教學(xué)中我對(duì)于淺顯內(nèi)容，經(jīng)常讓學(xué)生登臺(tái)講課。對(duì)于應(yīng)用題，學(xué)生的思路和算式有時(shí)很離奇，連我一時(shí)也想不通，但我從不武斷地否定，而是課下和學(xué)生共同探討。為了鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)、摒棄盲從，我還常常提出錯(cuò)誤的推理和結(jié)論，與學(xué)生展開(kāi)辯論。每當(dāng)我真的出現(xiàn)失誤，學(xué)生提出時(shí)，我總是虛心改正，向?qū)W生表示感謝，以鼓勵(lì)他們主人翁的意識(shí)。這種平等研討的課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

二、教材因素

贊可夫說(shuō)：“要以知識(shí)的本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?！敝挥挟?dāng)知識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力時(shí)，學(xué)生才樂(lè)意去學(xué)。

（一）充分挖掘教材的智趣因素

較之于語(yǔ)文，數(shù)學(xué)雖顯得抽象、枯燥，但也潛藏著許多新奇有趣的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)掘，并引導(dǎo)學(xué)生去探索，使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。例如學(xué)生初學(xué)小數(shù)乘法，由于受整數(shù)四則計(jì)算的影響，大多有“越加越多，越減越少，越乘越大，越除越小”的思維定勢(shì)，當(dāng)老師提出“有沒(méi)有越乘越小的題”，學(xué)生會(huì)感到疑惑和新奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中教師只要善于發(fā)掘，巧設(shè)懸念，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，發(fā)展思維能力。

（二）充分展示知識(shí)的價(jià)值功能

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的重要作用時(shí)，就會(huì)更加明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力。因此，我在教學(xué)中注意把知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，如把超市食品的價(jià)格、小區(qū)每家每月的用電量、學(xué)校的發(fā)展等實(shí)際情況編成練習(xí)題，帶進(jìn)課堂，不僅進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的的教育，訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還把愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想教育滲透于知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

三、教法因素

教無(wú)定法，貴在得法。我在教學(xué)中，從過(guò)程、方法、內(nèi)容到語(yǔ)言、表情、手勢(shì)時(shí)機(jī)等方面，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，以新穎的構(gòu)思，吸引學(xué)生去聽(tīng)、去看、去想、去說(shuō)、去做。

（一）語(yǔ)言和語(yǔ)氣力求生動(dòng)形象和幽默

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是傳遞信息、交流感情的重要工具。教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)、語(yǔ)氣的多彩感人，在教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的效果。

在區(qū)別長(zhǎng)度、面積、體積單位時(shí)，我邊用手勢(shì)比劃，邊用押韻的排比句解釋：“長(zhǎng)度一條線兒，面積表示一平面兒，體積表示一個(gè)塊兒。”學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想象，分得清記憶深。

（二）多媒體操作，力求準(zhǔn)確和有序

在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我利用多媒體讓學(xué)生觀察電腦操作并思考：“每切一刀，蘿卜有什么變化？一共切了幾刀？最后變成什么形體？”然后邊演示邊提問(wèn)，使學(xué)生有序地看到：切一刀，出了一個(gè)平面；切兩刀，出了兩個(gè)平面、一條棱；切三刀，三個(gè)平面、兩條棱；切四刀，四個(gè)平面，四條棱；五、六刀分別切兩頭，依次出現(xiàn)五個(gè)平面、八條棱、四個(gè)頂點(diǎn)和六個(gè)平面、十二條棱、八個(gè)頂點(diǎn)，最后成了長(zhǎng)方體。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察六個(gè)面的形狀、大小、十二條棱的長(zhǎng)短，學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體特征的同時(shí)欣賞到操作程序的美。

（三）練習(xí)的形式力求活潑新穎

練習(xí)，是建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的必由之路。但機(jī)械、呆板地大量做題，與效果往往不成正比，甚至?xí)种茖W(xué)生的思維活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，除了內(nèi)容的目的性、針對(duì)性、層次性外，還必須注意形式的多樣性和趣味性。

在教學(xué)中我巧叫學(xué)號(hào)提問(wèn)學(xué)生。在“數(shù)的整除”一章的練習(xí)課上，我提問(wèn)學(xué)生時(shí)不叫姓名叫學(xué)號(hào)。比如“學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)中唯一的偶數(shù)的，請(qǐng)說(shuō)出24的最大約數(shù)?！薄罢?qǐng)4和6的最大公約數(shù)，說(shuō)出這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)?！泵慨?dāng)老師提出一個(gè)學(xué)號(hào)，全體學(xué)生都會(huì)積極判斷是不是叫自己，把單純的指名變成了群體思維，不僅活