小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案

20102.09-2013.09小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想：

隨著2001年新課程改革的啟動，探究教學(xué)在我國受到了前所未有的重視，然而，我們也看到在實(shí)際的教學(xué)中，許多老師對“學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系”認(rèn)識不足，出現(xiàn)了兩個極端：—是為了體現(xiàn)以探究為中心的教學(xué)思想，二是過分強(qiáng)調(diào)教師的作用。這樣的兩種教學(xué)模式看似學(xué)生在進(jìn)行探究，實(shí)際上學(xué)生解決實(shí)際問題的能力并沒有得到切實(shí)的鍛煉和提高。近年來，國內(nèi)外許多學(xué)者和科學(xué)教師已認(rèn)識到此中的不足，并做了些相關(guān)研究和實(shí)踐。例如：美國的薩瑪?沃澤曼、喬治?伊芙妮著的《新小學(xué)科學(xué)》中強(qiáng)調(diào)的把“科學(xué)探究”作為兒童思考和做科學(xué)的方式從而建立對科學(xué)現(xiàn)象的概念的理解；強(qiáng)調(diào)“聽取報告”，幫助學(xué)生建立聯(lián)接并提升科學(xué)素養(yǎng)。以及英國的賈德（Ｊｕｒｄ）老師對“孩子在科學(xué)活動中是否在思考”的研究，提出了課堂中“為促進(jìn)學(xué)生思考”而進(jìn)行教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理念。這些研究，促進(jìn)了教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位的落實(shí)。為此，我們在前人所取得的相關(guān)成果的基礎(chǔ)上選擇了本課題研究，旨在從微觀的操作層面開展教師指導(dǎo)策略研究，提高觀察和實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。二、課題的核心1．探究式教學(xué)策略：教師立足于蘭本達(dá)教授所提出的“探究——研討”法進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐。教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。探究式教學(xué)策略特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自課題組探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。2.指導(dǎo)策略：是指以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中，在本課題中教師作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進(jìn)者，設(shè)計探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源，營造創(chuàng)新思維的外部條件，促發(fā)學(xué)生主動探究；在一定探究式學(xué)習(xí)環(huán)境下，組織學(xué)生開展探究式的討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神與主動“建構(gòu)”的能力等。

3、建構(gòu)主義的理論：教師立足于維果茨基和皮亞杰等心理學(xué)家的建構(gòu)主義理論進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：本子課題以小學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)有效性的指導(dǎo)策略為研究目標(biāo)，以提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為宗旨。（二）研究內(nèi)容：A：形成科學(xué)的習(xí)慣和良好的態(tài)度的培養(yǎng)策略。B:實(shí)驗(yàn)中教師的有效性指導(dǎo)策略C:實(shí)驗(yàn)過程中教師指導(dǎo)的度的研究D:實(shí)驗(yàn)評價在實(shí)驗(yàn)過程中的調(diào)控作用四、理論依據(jù)1、探究性學(xué)習(xí)理論：探究性學(xué)習(xí)、是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要是指教師的幫助和支持下，學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。2、在教育活動中，教師的主體性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教師是教育活動的設(shè)計者；(2)教師是教育活動的組織者;(3)教師是教育活動過程中的主導(dǎo)者，在活動過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而使整個教育過程向著有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。3.、有效教學(xué)理論：其核心教學(xué)理念是關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決