小學(xué)課堂管理之我見(jiàn)

小學(xué)課堂管理之我見(jiàn)課堂管理指的是教師在課堂教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、參與課堂活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的與課堂教學(xué)有關(guān)的事項(xiàng)，包括準(zhǔn)備課堂環(huán)境和資料、建立和維持課堂教學(xué)秩序、處理課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題等內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣取決于課堂教學(xué)效率的高低，而提高課堂效率不僅取決于教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更大程度上取決于教師的課堂管理成效。由此，如何進(jìn)行有效的課堂管理，是教師面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。以下便是我結(jié)合過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)遇到的問(wèn)題及疑惑，并試著努力尋找合適的解決方法：小學(xué)課堂管理中存在的主要問(wèn)題及成因師生之間互動(dòng)不足新課程實(shí)施以來(lái)，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，這對(duì)我的課堂管理提高了更大的難度。一開(kāi)始我對(duì)課堂的變化束手無(wú)策，不知該怎樣去管理。在教學(xué)中只好依舊采用滿(mǎn)堂灌的方式，把一堂課的知識(shí)點(diǎn)拼命講給學(xué)生聽(tīng)，深怕有所遺漏。以至于在課堂中與學(xué)生之間的互動(dòng)非常少。學(xué)生只有被動(dòng)的接受，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)較難理解，課堂上老師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得也很辛苦，但是效果甚微。在這樣的課堂上總會(huì)看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，課堂上老師提問(wèn)時(shí)大多數(shù)學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，把頭埋在桌子上不敢抬頭生怕老師叫到自己的名字，這樣的態(tài)度極不適合課堂教學(xué)。這種課堂令學(xué)生失去安全感，無(wú)法做到民主、平等這些新課堂的基本要求。師生之間交流不暢，使得課堂管理的效能大打折扣，直接影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。究其原因一方面主要是教師在課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整。課堂上觀察做不到，學(xué)生的各種反饋信息也就視而不見(jiàn)，教學(xué)調(diào)整也就無(wú)從談起，變成了一種目中無(wú)人的教學(xué)，師生互動(dòng)更是做不到。另一方面主要是學(xué)生害怕出錯(cuò)，因?yàn)槌鲥e(cuò)就會(huì)受到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑和同伴的責(zé)怪。小學(xué)生正處在心里發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們急切的需要群體的認(rèn)同，所以他們害怕出錯(cuò)。學(xué)生問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律沖突課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為是普遍現(xiàn)象，一般課堂里，25%—30%的學(xué)生有問(wèn)題行為。如學(xué)生做小動(dòng)作、交頭接耳、注意力不集中、擅自起立或者做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情等。這些事并非真正嚴(yán)重，但為了保證學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行與教學(xué)效果的提高，這些行為必須被消除。課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為是課堂管理最大的阻礙之一，究其原因?qū)W生方面主要是個(gè)體適應(yīng)不良、教學(xué)的水平與學(xué)生本身的水平相差太遠(yuǎn)、想引起同學(xué)或老師注意等；老師方面的原因主要是教師對(duì)于課堂管理的放任自由。不敢再用規(guī)矩去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上不尊重學(xué)生的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師對(duì)課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法。課堂上教師評(píng)價(jià)單一對(duì)學(xué)生予以正確的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，但是小學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣來(lái)得快，去得也快，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也一樣，所以教師在教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)也要注意形式的多樣化。但是在實(shí)際課堂中，作為一名新老師，我的注意力大多放于教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展，另一部分放于課堂紀(jì)律管理，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注很少，評(píng)價(jià)的形式也比較單一，在課堂上更多的還是批評(píng)提醒注意力不集中的學(xué)生。體現(xiàn)在只是教師對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組間的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課堂氛圍緊張。這一現(xiàn)象的原因主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，沒(méi)有合適且豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，總是關(guān)注于課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生，整堂課總是在提醒與批評(píng)學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍緊張。（四）教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不足教育心理學(xué)認(rèn)為：“注意是感知、記憶和思考等一切心智活動(dòng)的開(kāi)端，一絲不茍地讀書(shū)，專(zhuān)心致志地聽(tīng)講，聚精會(huì)神地思考，這些心智活動(dòng)自始至終都依靠注意來(lái)組織。沒(méi)有注意，學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行?！保ㄅ溯闹骶帯督逃睦韺W(xué)》）我們課堂教學(xué)中有兩段時(shí)間學(xué)生注意力最差精神最容易渙散：一個(gè)是上課開(kāi)始后幾分鐘，一個(gè)是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學(xué)組織工作，就很容易把時(shí)間浪費(fèi)掉。上課開(kāi)始幾分鐘，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應(yīng)該做的是組織全班同學(xué)安靜下來(lái)，為學(xué)習(xí)做好精神上物質(zhì)上的準(zhǔn)備，把學(xué)生的注意力都集中到教室前面。開(kāi)始教學(xué)時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，又擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，一走上講臺(tái)就急于講課，這時(shí)教室亂糟糟的學(xué)生還沒(méi)有安靜下來(lái)，教學(xué)效果可想而知。改善課堂管理的對(duì)策（一）樹(shù)立教師威信另外，私下里平靜地、悄悄地實(shí)施懲罰是個(gè)好辦法，學(xué)生們?cè)谕槊媲皶r(shí)是很要面子的，當(dāng)眾責(zé)罰可能會(huì)讓一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為作為例子警告其他人，但這樣也會(huì)激起怨恨和尷尬。比如課后可以把課堂上一些違紀(jì)的學(xué)生叫到辦公室或走廊里，你的聲音越溫柔，站得離學(xué)生越近，效果就越顯著。然后，實(shí)施懲罰之后，回到學(xué)生的身邊，重新建立一種積極的關(guān)系是十分重要的。有時(shí)，教師因?yàn)橐粌蓚€(gè)學(xué)生的不當(dāng)行為而對(duì)全班實(shí)施懲罰，希望其他學(xué)生會(huì)因此而惱怒，這樣就會(huì)對(duì)行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生施加壓力。其實(shí)這種做法是不公平的，會(huì)破壞我們努力建設(shè)的有愛(ài)心的團(tuán)體，而且還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為“反正都要受到懲罰，根本不值得好好表現(xiàn)”。（三）加強(qiáng)溝通，情理兼顧，端正課堂秩序。溝通是教育學(xué)生、端正課堂紀(jì)律的有效手段。小學(xué)生都是小孩子，自制力差不夠成熟，很多情況都身不由己，我們不應(yīng)該有過(guò)多的指責(zé)，要通過(guò)溝通觀察從中找出原因，從而對(duì)癥下藥，小學(xué)生都很單純懂事，很容易感化的。應(yīng)注意多向性的溝通交流，形成合力教育力量，促使課堂紀(jì)律端正。一是與課堂紀(jì)律差的學(xué)生溝通。一個(gè)班總有課堂紀(jì)律差的學(xué)生，先從課堂紀(jì)律最差的學(xué)生抓起，以點(diǎn)帶面，可以促進(jìn)全班紀(jì)律轉(zhuǎn)好。學(xué)生紀(jì)律差原因很多，比如學(xué)習(xí)目的不明確，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；不理解紀(jì)律要求，上課聽(tīng)不懂或吃不飽，師生關(guān)系不好，自制力差，都可能產(chǎn)生一時(shí)或長(zhǎng)期的不遵守紀(jì)律。因此，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，深入了解，找到主因，對(duì)癥下藥，靈活運(yùn)用談話、家訪等方式，教育引導(dǎo)感化他們。如課堂上，對(duì)愛(ài)講閑話或做小動(dòng)作的學(xué)生，可喊他們起來(lái)回答問(wèn)題，引起他們的注意，課間及時(shí)找他們談話。對(duì)這些學(xué)生，不能嫌棄、疏遠(yuǎn)，而要尊重、親近，動(dòng)之以情，曉之以理。二是與各科老師經(jīng)常溝通，目的有三：了解班里課堂紀(jì)律的真實(shí)情況，如哪些學(xué)生專(zhuān)心上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生無(wú)心上課，其違紀(jì)現(xiàn)象有哪幾種表現(xiàn)等；請(qǐng)教端正課堂紀(jì)律的有效方法，須知“三人行必有我?guī)煛?，謙虛真誠(chéng)，求教自然會(huì)有收獲；圈定對(duì)象，統(tǒng)一方法，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一規(guī)定，步調(diào)一致，形成教育合力，讓學(xué)生感到端正課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅氛圍與緊壓感。三是與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通。對(duì)有些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題或課堂紀(jì)律問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，和家長(zhǎng)巧妙地說(shuō)出學(xué)生的問(wèn)題，爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合，共同做好學(xué)生的思想工作，切不可告狀。對(duì)品行頑劣又屢教屢犯的學(xué)生，要耐心細(xì)致地做好工作，比如下課后與其談心，以情動(dòng)人，慢慢感化。（五）利用班干，學(xué)生監(jiān)督，形成自主管理。班干是教師班級(jí)管理的得力助手，也是維護(hù)課堂紀(jì)律的得力助手，地位和作用都十分重要。首先要選好班干部。學(xué)習(xí)初，通過(guò)演講競(jìng)選和民主選舉的方式，任命德才兼?zhèn)?，威信并重，?lè)于當(dāng)選，或者有領(lǐng)導(dǎo)能力，聽(tīng)老師話的學(xué)生為班干部。其次交給班干部適當(dāng)?shù)墓芾砣蝿?wù)，如在佛山一小，早讀的時(shí)候班長(zhǎng)會(huì)在講臺(tái)上帶讀，四個(gè)組長(zhǎng)也在各組旁邊帶讀以及監(jiān)督學(xué)生讀書(shū)，這樣即使老師不在學(xué)生也會(huì)很好的讀書(shū)了。又如上課前整頓紀(jì)律時(shí)，班長(zhǎng)會(huì)站在講臺(tái)老師傍邊幫手點(diǎn)名表現(xiàn)不好的學(xué)生。還有在自習(xí)課上可以叫班長(zhǎng)把講話的或走過(guò)座位的學(xué)生名字記下來(lái)。還有在排隊(duì)去做早操的時(shí)候可以讓中隊(duì)長(zhǎng)整理隊(duì)形。還可以安排班干坐在差生附近或同桌，以便上課時(shí)提醒那些想違紀(jì)的學(xué)生，達(dá)到維護(hù)課堂紀(jì)律的良好效果。再次在管理過(guò)程中，要先扶著他們進(jìn)行班級(jí)管理，并交給方法，樹(shù)立并維護(hù)期威信，然后逐步放手并安排任務(wù)，讓他們自主管理。最后通過(guò)表?yè)P(yáng)激勵(lì)的措施，讓班干部獲得班級(jí)管理的快樂(lè)體驗(yàn)，保持高漲的熱情，擁有強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力，持續(xù)自主管理?？偨Y(jié)總之，教師能否有效地管理好課堂，對(duì)課堂教學(xué)成